小学数学教师小故事.docx
《小学数学教师小故事.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教师小故事.docx（21页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学数学教师小故事
我的教育故事
xxxx巷小学xx
晚上，我正在洗脸，儿子慢慢地蹭过来，紧挨着我，轻轻地对我说：
“妈妈，我跟你说件事。
”
“什么事，你说吧。
”我想一定又是他班里发生了什么鸡毛蒜皮的小事，反正也是闲着，就听他说吧。
“我想买一枝自动铅笔。
”他像是下了很大的决心才说出来，但声音还是压得低低的。
“你不是有很多铅笔吗？
”从孩子上一年级起，我们总是整打的给他买HB的中华木头铅笔，那铅笔写字挺好使的。
因此，我感到很奇怪，该不是孩子大了，懂得物质上的攀比了？
“我们班就我没有自动铅笔，他们都笑我！
”孩子的眼睛里开始有晶莹的东西在闪动。
“无知！
竟然凭这个取笑别人，难道我们连一枝自动铅笔也买不起吗？
”我确实很为孩子抱不平，而且脑海中想起了有些学生上课老在那摆弄自动铅笔的情景，嗓门不由大了起来。
“自动铅笔有什么好？
我们班学生我从来都不主张他们用这个；用自动铅写不好字，你没用过不知道，一用力它就断„„”我忽然觉得自己的话多了点，于是刹住了车。
再说这孩子向来不随便乱花钱，他一定是憋了很长时间了。
见我停了下来，儿子这才又小心翼翼地抬起头，看着我的眼睛说道：
“妈妈，今天美术老师说，用木头铅笔其实是不珍惜能源。
”我一时默然，是的，在给学生上课的时候，我也跟学生们讨论过这个问题，儿子的话有一定的道理。
罢了，反正就一枝自动铅笔的问题，我也不能像个老古董，本来想跟儿子说“我们那时候能有铅笔有小刀就„„”这样的话也咽了回去，时代不同了，教育也应跟上时代的脚步。
于是，我认真地对孩子说；“好，妈妈答应你，你自己拿钱明天就去买一枝自动铅笔，但咱们不是为了攀比，你若觉得不好用，就还用家里的铅笔，好吗？
”儿子欣然点头，看书去了。
现实生活中还确实有许多这样让人感觉矛盾的时候。
就拿铅笔来说，从写好字的角度来讲，应该提倡用木头铅笔；从节省能源的角度讲，好像又不应该。
从穿着来讲，以前提倡要艰苦朴素，现在呢，不要说穿打补丁的衣服，就是式样过时了，你都不好意思穿；再说了，穿着时尚些得体些，反而更能体现你的审美、你的品位、你对别人的尊重。
但对孩子们却不能少了这方面的教育，毕竟他们年龄尚小，容易养成盲目攀比的习气，不利于他们的身心健康成长。
因此，作为家长，作为老师，我们真得好好斟酌对花朵们的教育。
让学生做学习的主人
xxxx巷小学xx
新课程的新理念告诉我们，在教学活动中，教师是学生学习的引导者，学生是学习的主体。
教，不是把现成的数学概念、定律和公式传授给学生，而是根据知识的内在结构和学习的规律，提供现象和问题，创设思维情境，引导学生主动积极的参与探索。
学，不是吞咽现成的数学概念、定律和公式，而是根据教师提供的信息，积极主动地投入到观察、操作、思考、讨论、总结评价等一系列的学习活动过程之中。
正是根据新课程的要求，在“平均分”一课的教学中，我努力激发学生参与学习的积极性和主动性。
我并没有一开始就告诉学生什么叫“平均分”，而是创设了这样一个情境：
“同学们，老师今天给大家带来了两位新朋友，这是小红，这是小军，这儿有四根小棒，我想把它们分给这两个新朋友，你想怎么分呢？
”由于这节课我采用了多媒体课件教学，所以当学生看到有两个非常可爱的小男孩、小女孩和四根闪闪发光的小棒出现在他们面前时，全班学生都显得非常兴奋，于是纷纷拿出自己的小棒按我的要求来分了。
由于操作简单，很快大部分学生都已经分好了。
我请了一位学生上台分，并问：
“你是怎样分的？
”他告诉我：
“小红分3根，小军分一根。
”这时下面还有不少学生在举手，我点了其中的一个，她说：
“老师，我和他分的不一样。
”于是我又请她上台来分，她边分边说：
“老师，我和他分的刚好相反。
小红分1根，小军分3根。
”下面仍有不少学生举手：
“老师，我还有不同的分法。
”我又请了第三个学生上台来分：
“我给小红和小军每人分2根。
”我把三个人的三种不同分法一同展示出来，问：
“还有不同的分法了吗？
”学生一起回答：
“没有了。
”
我为学生们的开放性思维感到高兴，于是我便开始把学生往“平均分”概念上引导了。
我指着第一种分法问：
“如果这样分，两个小朋友分到的小棒同样多吗？
”学生回答：
“不同样多。
”我又指着第二种分法问：
“这样分同样多吗？
”学生仍然回答：
“不同样多。
”“那这一种呢？
”我指着第三种分法问学生，学生一起回答：
“同样多。
”我把“同样多”这三个字板书在黑板上，目的是让学生初步感受到“同样多”与“平均多”之间存在着联系。
通过以上每个学生的动手操作演示以及不同分法的展示，学生们的心目中已经有意识或无意识的留下了“平均分”的感性认识了。
接下来，我指着第三种分法的小棒说：
“像这样，每份分得同样多，叫做平均分。
”为了让低年级的学生也能通过自己的语言进行简单的归纳和概括，我试着让几个好学生说一说什么叫做“平均分”，再请两个基础薄弱些的学生也跟着说一说。
令我感受到惊喜的是，这两个差生由于刚才也参与了摆小棒的操作，居然也能用自己的语言准确地表达出“平均分”的含义。
这时，全班学生都跃跃欲试，都想说一说，我就让同座位两人互相说，说完之后，我才出示这节课的重点定义：
平均分。
然后让学生对照着想一想，刚才说的对不对，说得好不好。
根据我的教学经验，如果让这新概念只是这么读一读就一晃而过，很可能还有一部分学生并不理解这个概念，为了初步考察学生是否真正弄懂事了概念，我又对他们进行了考查，出了3道判断题：
在下面不同的分法中，哪些是平均分，哪些不是，为什么？
（1）︱︱︱︱︱︱
（2）︱︱︱︱︱︱︱︱
（3）︱︱︱︱︱︱︱︱
令人满意的是，每道题大部分学生都做出了正确的判断，并能够根据定义来说明是或不是的理由。
这一教学环节是新课“平均分”的导入部分，由于是新概念，又是除法的初步认识，若开门见山，一上来就直接出示概念，对不少学生来说，很可能一下子很难吃透定义，或许会似懂非懂。
因此，设计好这一课的导入就显得尤为重要。
学生的思维，往往是从问题开始，它产生于对未知事物的探索。
教学的关键就在于教师如何创设问题情境，提供诱因，激活与新知识有关的已有知识，形成教学活动氛围。
一开始，我就抛出两个问题：
给两个新朋友来分小棒，对每个学生来说，便于操作，能够瞧激起学习兴趣，从而使学生主动参与学习，学生通过具体不同的操作，进行比较，引出“平均分”的概念。
创设问题情境，激发参与动机，不仅要在课的开始进行，在整个教学过程中都要不断地想方设法进行问题情境的创设。
在学生了解了“平均分”的概念之后，再一次抛出问题，让学生判断各种分法是否算平均分，以检验学生对概念理解的是否透彻，收到了很好的效果。
我想，在这个案例中最为突出的是我营造了一种平等合作的师生关系，营造了学生之间合作学习的良好氛围，在玩中学习，在实践中体会，让学生经历了知识的获取过程，培养了学生主动探索的学习品质，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的探索过程，让学生真正成为学习的主人！
用心打造爱的天堂
——我和xx的故事
xxxx巷小学xx韡
小倩的妈妈因病去世了，爸爸早出晚归，在这个城市里艰难地谋生。
一年级上学期期中考试的时候，语文数学两门功课都不及格。
为了小倩能够跟上进度，我常常用中午的时间为她补课，有时放学以后也给她补课。
可等到我下班骑车回家，往往又看见小倩在马路上玩，可想而知，她第二天的作业肯定又是没写或写得乱七八糟的。
我们常常说对于每一个孩子，我们每一个人都不敢轻言放弃，为了小倩的成长，我付出的不仅仅是补课那么简单，一次次与家长交流，在家里当她和爸爸大发脾气时的时候我了解情况后及时地进行劝导，怕她周末故意不写作业，特地跑到她家把作业的内容告诉她的保姆„„
首先我努力寻找她的闪光点，培养其荣誉感。
荣誉感是孩子发挥强大动力、积极向上的动力。
激发小倩的荣誉感，源于一次平常的大扫除，小倩参加了，而且任务完成出色。
我立刻邀请她爸爸来学校，小倩满腹狐疑，不知自己又犯了什么错误，我当着她和她爸爸的面郑重地表扬了小倩在劳动中的表现，小倩在旁边，一直笑咪咪的，看得出，老师对她的重视让她和她的爸爸都感到满意。
感到老师很关心她，而不是总谈让她很沮丧的成绩，小倩对老师的态度友好多了。
我还尝试改变竞赛规则，提倡小倩和自己赛跑。
我知道每个家长都希望自己的孩子出色，记得曾经看过一则报道：
一位心理医生这样开导一位总认为自己孩子不够优秀的家长，医生问：
“你们单位有多少人？
”答曰：
“几千人。
”再问：
“你觉得这几千人，你自己排在什么位置？
”答曰：
“中上吧！
”医生说：
“你自己都没有排在第一、第二，你为什么要用这个标准要求孩子呢？
孩子最重要的不是和别人比，而是能够被调动起来和自己比，只要每天都有进步，就是成功的！
”
心理医生的话很有道理。
“跟自己比”是很朴素的一句话，工作中对于那些学困生来讲，体会到这句话的含义，我就可以更科学地为她们量身定做目标，尊重差异，为每个人的发展寻求空间。
这也能鼓励孩子重新认识自己，正确定位自己努力方向。
曾经有一段时间，为了增强班级凝聚力，我们班开展了小组竞赛，小倩是大家都不想要的人，因为她成绩差，作业总不完成，成了给小组拖后腿的那个人。
在这样的竞争中，小倩的成绩没有提高，还要承受来自同学的压力，她和同学的关系一下子变得剑拔弩张。
意识到这一点后，我及时调整了竞赛策略，在小组公平竞争的基础上，跟以前评比相比最有进步的可以获得加分。
小组同学帮助小倩学习，并取得效果的有加分。
这样一来，小倩组队成员不再排斥她了，还主动给她默词，检查课文背诵，小倩的每次进步，大家都很高兴。
像小倩这样的孩子因为各自的原因造成了学习障碍：
生理、心理、行为、环境和教育等等方面出了问题，都会致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果达不到学校的基本要求。
如果在老师心目中把他们当做“海鸥”，我们就能够看出他的努力。
班上的学生有的爱哭，心灵脆弱，有的爱动，有的脾气有点“怪”，但正是孩子们千差万别的个性，才让我的工作更具挑战性，也更有意义。
朝夕相处的日子里，我和学生建立了深深的情谊，这是师生情，也是朋友情，更是亲情。
我要尽量以一颗宽厚真诚的心去教育他们，用心为他们打造一个爱的天堂，让他们走出暂时的心灵阴影，步入人生灿烂的阳光地带。
爱亦近
xxxx巷小学xx经
“大地爱着种子，拥有了收获；大海爱着江河，拥有了浩瀚；天空爱着云霞，拥有了神采；我们爱着孩子们，便拥有了孩子灿烂的明天。
”
-----题记办公室里的xx
上完课，我抱着一大推作业走进办公室，看到我的办公桌前趴着1个小朋友正在写作业，我不禁皱了皱眉，小声的问她“又没有写语文家庭作业？
”她抬头看着我但是什么话都没有说。
这学期班上换了位语文老师，也不知是什么原因，总有小朋友不写或漏写语文家庭作业，为了作业的事情我特地和语文老师沟通过还和小干部们一起策划了一场以学生的任务为主题的班会课。
现在班上绝大部分生已经不会出现不写或少些的情况了。
但是眼前这个小婧这个星期我已经看到她三次来办公室补写作业了。
我在心里琢磨着要请她家长来学校谈一谈了。
第一次决定
从上学期情况看小婧平日里做事情虽然有些我行我素，比较情绪化，但总体来看并不是很需要老师操心的孩子。
并且这孩子的父母是做饭店生意的，平日都比较忙，是不是真有必要请家长来学校呢？
我决定先不请她的家长来，给她一次改正的机会。
吃过午饭，我把她叫到面前，先随便扯了一些话题和她聊一聊，她谈话的兴致也很高，但后来我问她为什么总是不写作业的时候，她眼里的光彩没了，低下头小声的说了句：
忘记了。
看到她这个样子我也不忍责备她了。
我拿出一个本子让她以后把要写的作业都记在上面，回家写作业的时候对着看，就不怕再忘记了。
有了这个记作业的本子以后，真的一个星期都没有再看到她来办公室，我不禁对我这次的决定暗暗得意起来。
但好景不长，没多久她又成了办公室的常客！
这让我很生气也很头疼。
第二次决定
我终于拿起电话约她家长来学校谈一谈，但她家长比较忙，约了几次都没有来。
而她的作业情况也是时好时坏。
一天下班刚出校门，我就看见她一个人在小区的小花园里玩，一打听原来她的妈妈还没有来接她，我忽然有一想法：
既然她家人没时间来学校，那我就去家访。
于是我决定送她回家，她很开心和我一起回家，一路上说个不停。
很快就到她家了，可是没有人在，于是我又和她来到她家的饭店里，正是吃饭高峰，她父母也没能和我聊上几句。
我看见小婧就趴在收银台上写作业，她妈妈告诉我，她们要忙饭店的事情，没有时间辅导她学习，有时候小婧写一会作业就会跑出去玩，找都找不到，看着她妈妈焦急的眼神还有她的周围那嘈杂的环境，我做了一个决定：
以后放学让小婧先在我这里把作业全写完然后再回家，这样她就不用在这样的环境中学习了。
我把我的想法和她妈妈说了，她妈妈立刻同意了。
此后小婧都会在我这把作业写完并给我检查完以后再回家。
爱的收获
一个周五我要去别的学校进修不能让小婧留下来写作业了，之前我检查了她记作业的本子并让她把要写的作业都说给我听听，小婧也像我保证一定不会漏写作业的。
晚上回家我还是有些不放心，就发了个信息问问她的妈妈。
不久她妈妈的电话来了，在电话接通的那一刹那，我好担心小婧又不写作业跑出去玩了。
但当听到她妈妈的那些话时，我的心就像被搬开了压在上面的大石头一样，变得很轻松。
小婧妈妈告诉我小婧回家后就很乖很认真的把作业都写完了并且还主动拿出了课外辅导习题做起来。
至到吃晚饭都没有跑出去玩。
经过一学期的努力，期末考试小婧的数学考到了100分，当我把这个消息告诉她的时候，她很开心的笑了并自己做了一张小卡片送给我，上面写着：
老师您辛苦了。
看着这几个字，我的心变的很暖。
后记
有朋友问我“你的成就感是什么？
就是整天面对一群懵懂的孩子，帮助她们处理一些芝麻绿豆的小事”，我没有回答，但我笑了，其实我想说“是的！
我的成就感就是照顾好我的这群孩子们，让他们健康快乐成长；我的成就感就是不仅能教好孩子们学会本领，而且给她们树立一个好的内在品质的榜样，并且引导她们成为拥有良好的道德品质的人。
”或许我的职业没有医生救死扶伤那么圣神，没有边防战士保卫国家那么伟大，只是一个很平凡的职业！
”但是，如果说，我这平凡的事业，是一曲空白的五线谱，那么孩子们一定是这谱子上跳跃着的最欢快的音符，让我能奏出最美妙动听的曲子。
我打心底爱这些快乐的天使，也深深感谢我的这群可爱的孩子们，让我在爱和付出的过程中不断进步、不断收获；给了我一个和你们一起成长、完善自我的机会；让我发现了自身的价值和更深奥的生命意义。
这样的泛泛之辈，我心甘情愿！
我的教育故事
xxxx巷小学xx
儿时的一段经历深深烙印在我心底，多年以后，当我成为一名平凡的人民教师时，它让我顿悟“给学生一个机会，让学生张扬个性，体验成功——这对教师只是一瞬，但对学生却是一种永恒，爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。
”这句格言。
儿时的经历是这样的：
在二年级的语文课上，老师在讲读一读写一写A„„Z这26个大写拼音字母时，我迫不及待地举手要到黑板上写。
老师真的让我到黑板上写。
但当我写到E时不确定E中的竖笔画到底是在左边还是右边，自己窘迫的样子至今历历在目。
当时是多么期望老师能走到我身边帮助我。
老师的确走到我身边，但他没有帮助我，却让我站在讲台上羞辱我，引起同学的大笑。
难以用言语表达的尴尬与老师的羞辱就这样深深的储存在我的记忆库里，伤害了我的自尊，从那以后语文课上我变得沉默寡言，学习也变得被动了，我的语文成绩可想而知。
虽说“一日为师，终身为父”，但是这位老师给我幼小的心灵留下了阴影，对他的行为我实在不敢恭维。
在我从教的15年中，经历过教高中、初中，现在又有幸和二、三年级的孩子在一起，我教的孩子比孩子时代的我们娇贯的多了，现在的孩子上课不遵守纪律、讲话、做小动作、课后不写作业、更调皮的孩子还跟老师躲猫猫，诸如此类的事是每天都有。
每天因为这些事情花费了我很多精力，有时我也很恼火，但儿时的经历不断提醒我：
教师要学会用心、用爱去浇灌自己的学生，多一份耐心，多一份爱心，每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能，孩子毕竟是孩子。
教育的职责就是引导学生发挥潜能。
如果学生成长的路上，有了周围的人不断“加油”声的鼓励，他就会在跌倒后，勇敢的、充满信心的站起来，继续向前拼搏。
所以对于学生，学习实践的任何尝试，老师都应该怀有一颗宽容的心采取鼓励的态度。
用老师的爱心来保护学生的自尊心和学习的积极性。
现在每节数学下课，我总不忍心立刻离开教室。
因为我总是被孩子们的一句“老师,某某„„”拉住脚步。
有时候是为了倾听个别孩子的脑筋急转弯，有时候是为辅导个别差生，有时候是为找个别没写作业的孩子补作业，有时侯是找课堂上做小动作而没认真听课的学生谈心，诸如此类。
经常被重重包围的我反而乐滋滋地倾听着、享受着师生之间的这种其乐融融的情景.
下面我想将自己在教学过程中遇到的一件平凡小事与老师们分享。
那是个特别的日子——
2010年6月1日。
因为班主任身体不好，我去帮班主任给孩子放学，放学前孩子要排队领蛋糕，我听到发蛋糕的小朋友在说我们班有两个小朋友没有蛋糕。
我不清楚什么原因，也没好多问。
只记得其中一位同学是上学期从外地转来的孩子——他很特殊，个子是班级里比较矮的，平时说话平翘舌不分，打开我们班的作业，其中一本最脏的，字最糟糕的就是这位小朋友的，他可是我们办公室的“长客”了，因为平时经常被我带到办公室不是和他讲道理，就是辅导他补作业。
给孩子放完学后我带着手捧蛋糕面带笑容的女儿下班回家。
真巧在公交车站又碰到我们班的那位小朋友，我知道他没有蛋糕，于是就和女儿商量把她的蛋糕送给这位小弟弟，懂事的女儿立刻把蛋糕给了我，我喊了一声我们班的小朋友，跟他说“老师送你一个蛋糕，祝你节日快乐“！
他高兴的接过蛋糕说”谢谢老师”！
一坐上车，他就开始吃蛋糕，看着他吃蛋糕那种很享受的样子，我感觉很甜蜜！
之后大约有3周我在乘公交车的时候又遇见了这位小朋友，那天我和女儿坐在后面，这位小朋友是坐在前面的，虽然离得较远我还是看见他坐在车上写数学作业，他到站下车后，我想：
来来往往的车子多，就没准备跟他说话。
可是他下车后却特意停了下来，转过身说：
老师，再见！
那一刻车上的乘客顺着孩子的目光射向了我。
当时我真的很感动—这是任何金钱和荣誉也换不来的。
过了一段时间，他不做作业的次数减少了，对我也多了一些尊敬和感激。
并且接下来的期末考试这个孩子数学竟然考了95分。
我儿时的经历和这个学生的变化，将永远鞭策我以后的教育教学工作，时时提醒我：
即使“最可恶”的孩子也有他最可爱的一面，每个孩子都是鲜活、灵动的个体，有着各自独特的性格，“给学生一个机会，让学生张扬个性，体验成功——这对教师只是一瞬，但对学生却是一种永恒”。
只有理解了这一点，才能去尊重和热爱学生。
作为一名老师，应用自己的和颜悦色、亲切的目光、慈爱的双手给每一个学生以自尊、自信、关爱和鼓励，只有这样，学生才会“亲其师，信其道”，学生才能成为我们所期望的人。
同时，更让我明白了，作为一位教师，必须热爱、尊重、理解自己的学生，只有这样，教师才会变得眼明心亮，才会成为学生喜欢的好老师。
没有爱心不配做老师，正如苏霍姆林斯基所说“没有爱，就没有教育，只有爱能化尴尬为神奇，奏出和谐的育人旋律。
我的教学故事
xxxx巷小学xx
我有一节数学课是排在体育课后面的，经常到了上课时间，学生还是气喘吁吁、汗流浃背的，给教学带来了很大的难度。
后来，我每到这节课，就给学生讲一个数学小故事。
结果，学生不但没有因为体育训练而影响学习，反而体育课一结束就回教室安静地等着我来讲故事。
例如要学习简便运算时我给他们讲了小高斯发现数学定律的故事：
有一次上课，老师说：
“你们今天算从１加２加３一直加到１００的和。
谁算不出来就罚他不能回家吃午饭。
”数学老师说完就看起小说来。
小朋友们开始计算：
“１加２等于３，３加３等于６„„数越来越大，很不好算。
但是不久，高斯便报告老师自己做好了。
老师以为高斯捣乱，可是看一看高斯写的数：
50，不觉惊奇起来。
这个８岁的小高斯怎么这样快就得到了这个数值呢？
高斯解释他发现的一个方法，这个方法就是古时希腊人和中国人用来计算级数１＋２＋３＋„„＋ｎ的方法。
高斯的发现使老师觉得羞愧，他以后便认真教起书来，而且，在他的鼓励下，高斯成为一个伟大的数学家。
学生听完故事后，显得很激动，有位学生在自己的数学日记中表示，要向高斯学习，开动脑筋，刻苦钻研，创造发明。
又如教学百分数时，我以故事形式在教学设计中出示这样一题：
18世纪艾比伦船长做环球旅行随他出征的有1955个船员航行中这些船员中的54%死于高烧。
试问这次航行中因高烧死了多少人以这种形式来吸引学生做数学语题虽然其结果与“求1955的54%”没什么两样但学生做这两道题时的心情是不同的，当然效果也就不同了。
再如，学生在理解小数点时经常犯迷糊，以前我即使手把手教，还是有学生差错不断。
有一次我干脆讲了一个《小数点大闹数学王国》的故事。
故事的大意是：
零国王过生日，小数点前来贺喜，但零国王对这个小东西瞧不上眼，轻蔑地对它说，我们整数王国一向以秩序井然而闻名于世。
你看文官“－１总理”开始，每后一位文官都比前一位小１；武官从“１司令”开始，每后一位都比前一位大１。
这里没你的位置。
小数点和国王谈崩了，便把数字王国的秩序搞得一塌糊涂。
正在零国王束手无策时，一位大臣对大王说：
“只有您能降服小数点，秩序就井然了。
因为，小数点站到正整数前面，会把整数变小；站到负整数里，会把负整数变大。
但是，唯独站在您这个既非正整数又非负整数的前面，不会发生变化。
因为0.0仍然等于零呀！
”小数点见自己的秘密被揭穿，只好溜走。
这个故事讲了约分钟，但学生个个听得津津有味。
故事讲完了，学生对小数点的印象加深了，也知道了小数点在数学学习中的重要性，以后就很少有学生再犯小数点的错误。
为了让学生更好地了解数学的价值小学数学教学还应多讲些数学故事。
通过讲数学故事让学生体会数学在人类活动中的作用诱发其学习数学的动机。
在数与学发展的历史长河中数学故事是很多的。
比如在写数时可以讲阿拉伯数字的故事；在做连加或连减运算时可讲我国的三级火箭发射的故事；讲简便运算时可介绍我国快速计算专家史丰收及外国数学家高斯的故事；讲到3×3的个数的幻方填数游戏题时可讲我国大禹治水时在乌龟背上发现幻方图的神话故事；讲有余数的除法时可介绍中国剩余定理及韩信点兵的故事；讲到分配律时可介绍秦九韶计算格式及他的故事；讲到柱体体积时可介绍万里长城的故事并可把万里长城看作底面为梯形高几千千米的柱体来计算还可介绍爱迪生将旧灯泡灌满水先测出水的体积从而推知灯泡的体积；讲到重量时可介绍曹冲称象的故事等。
我曾经问过学生们数学新课的预习自己找小故事，愿意吗？
学生们非常乐意，自己想办法，又是找报纸，又是查书，又是上网，积极投入，学习数学的兴趣极高，在数学知识的海洋中遨游。
我的数学小故事不但使“尖子生”们立下探索数学奥秘的决心而且“后进生”们也爱起数学来了。
有的学生还把数学小故事记录下来当作自己的“宝贝”,数学学习成绩“更上一层楼”。
数字是枯燥的，让故事走进数学课，课堂会别开生面，学生会收获良多。
爱的教育
xxxx巷小学xx
五年级二班有一个叫闵哲远的学生是四年级下学期转来的，他刚转来给我的印象是，孩子很聪明也对数学很感兴趣，但是个人习惯并不是很好，比如说家庭作业的书写不太认真，但是可以看出都经过他认真的思考。
他平时能很活泼的和同学玩，但是当小伙伴提到周末爸爸妈妈带他们到哪玩给他买了哪些好东西的时候，闵哲远总是装做很不感兴趣的样子。
第一次开家长会看到了他的妈妈，可以看出他妈妈是一个很朴实的劳动者，脸上有着与她年龄不想称的深深的皱纹。
从谈话中了解到，她和孩子的父亲离异了，她一个人带着孩子，在一个写字楼里打扫卫生，孩子和她姓。
我想他们母子俩的生活状况应该不是很好。
但是我可以看出他对孩子的期望非常大，是啊，现在孩子就是她唯一的希望。
第一学期闵哲远的表现很不错，数学的测验与期末考试总能考到95分以上，我曾经在全班和学生说，新转来的闵哲远同学将会是未来数学课代表的
升级会员 