学生学习动机的激发与培养研究.docx
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学生学习动机的激发与培养研究
西南大学网络教育学院
毕业论文
学生学习动机的激发与培养研究
学生孟静
学号*************
专业小学教育
层次本科
通讯地址定州市怀德小学
邮政编码073000
指导教师彭泽平
学生姓名
孟静
学号
1016800143032
入学年级
2010年
专业
小学教育
所属学习中心
名称
保定定州奥鹏中心
毕业论文（设计）
题目
学生学习动机的激发与培养研究
指导教师意见：
评分：
指导教师（签名）
年月日
评审意见：
评审组长（签名）
年月日
备
注
西南大学网络教育学院
毕业论文（设计）评定表
学生学习动机的激发与培养研究
摘要
在学校教育当中，培养与激发学生的学习动机是十分必要和重要的，影响学习动机的激发与培养的因素是极其复杂和不断发展的，鉴于学习动机在小学生学习过程中的重要作用，作为教师我们应该在了解学生学习动机激发与培养的意义的基础上，根据当今学生学习动机的现状，想方设法激发与培养学生的学习动机。
及时采取措施，使他们明确学习的目的和意义；创设问题情境，激发学生的求知欲和学习兴趣；因材施教，培养学生的成功感；以激励为手段，使他们建立学习自信心；引导学生反思，分析失误原因；适当开展竞赛，强化学生的学习动机。
关键词：
学习动机，意义，现状，激发，培养
摘要……………………………………………………………………………………Ⅰ
一、绪论……………………………………………………………………………………1
二、学习动机激发与培养的意义。
………………………………………………………1
1、直接影响小学生的学习态度，学生学习动机强烈，完成学习任务的信心和决心就大，克服学习过程中遇到的困难的意志就强。
………………………………………1
2、学习动机对小学生智力发展也起着促进作用，它可以增进学生活动的积极性。
…………………………………………………………………………………………1
3、学生学习动机的培养和激发，既是促进教师改革教学内容和方法的手段，也是提高学生学习效果和综合素质的途径，是学校工作的重要任务之一。
………………1
4、正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。
……………………………………………………………………………………2
5、学习动机是推动人们学习的内部动力，是学习需要的具体表现。
它可以唤起、维持、指导人们的学习行为。
……………………………………………………………2
三、当前中小学学生学习动机的现状。
…………………………………………………2
1、学习动机不太明确，内部动机薄弱。
……………………………………………3
2、外部学习动机很强，长远的社会意义的学习还没有形成。
……………………3
四、学习动机激发与培养的建议。
………………………………………………………4
1、明确学习的目的和意义，启发学生学习的自觉性。
……………………………4
2、创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
………………………………4
3、使用多媒体呈现学习材料，增强内部学习动机。
………………………………5
4、以激励为手段，树立学习自信心。
…………………………………………………5
5、根据不同特点，提出不同要求，让每个学生都享受成功的喜悦。
………………6
6、对症下药，培养学生的学习信心，提高孩子学习动力。
………………………6
7、适当地开展学习竞赛。
………………………………………………………………7
8、引导学生反思，分析失误原因。
……………………………………………………8
五、结论……………………………………………………………………………………8
参考文献…………………………………………………………………………………8
致谢…………………………………………………………………………………………9
一、绪论
对小学生来讲，动机的作用很重要，因为小学阶段的学习内容中机械记忆的比重较大，智力活动的水平还不高，小学生靠死记硬背勤奋刻苦，即使在智力水平不高的情况下也能取得优异的成绩，这就是学习动机在其中的作用。
鉴于学习动机在小学生学习过程中的重要作用，对于小学工作者来讲，在注重对学生智力开发与培养的同时，更主要的是培养和激发小学生的学习动机，这样智力好的学生会“快马加鞭”，智力弱的学生也能“笨鸟先飞”，以弥补智力的不足，整个教学会收到事半功倍的效果。
下面就我自己的教学经验谈一谈对学生学习动机的激发与培养的看法。
二、学习动机激发与培养的意义。
1、直接影响小学生的学习态度，学生学习动机强烈，完成学习任务的信心和决心就大，克服学习过程中遇到的困难的意志就强。
动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。
首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，知晓自己为什么而学习，朝着哪个方向努力。
其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。
很多研究的结果都已证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务最后完成的学习毅力。
有些学生之所以学习成绩不良，其原因即在于学习动机低下，在学习中不能克服困难保持注意力和主动进行学习。
2、学习动机对小学生智力发展也起着促进作用，它可以增进学生活动的积极性。
正确的学习动机可以增强学习效果，在人的智力发展中起重要作用，是促进人们成功的一种巨大动力。
随着九年义务教育的普及和高级中等教育的发展，学生之间学习水平的差异比以往增大。
在中等生和差生中有不少人是由于非智力因素较差，妨碍了智力因素的发挥，导致学习成绩不佳的。
已有不少优秀教师为转变差生做了大量卓有成效的工作，其中主要是提高差生非智力因素的工作。
他们以慈母般的情感和心血唤起了一个又一个差生，甚至所谓“双差生”的求知欲和信心，帮助他们培养正确的学习动机，那些学生的学习成绩虽非直线上升，却也令人刮目相看，甚至使上等生自叹不如。
3、学生学习动机的培养和激发，既是促进教师改革教学内容和方法的手段，也是提高学生学习效果和综合素质的途径，是学校工作的重要任务之一。
教师与小学生在教学过程中的关系与教师行为和教学方法密切相关，如果教师不能关注全体学生的发展，而只是关注学习成绩好的学生，不能帮助和指导学生探究和掌握有效的学习方法，不能以有效的教学方法引发学生的学习兴趣，大部分学生就会对学习产生无助感，对学习兴趣缺乏，学习动机减弱。
反之，如果教师不断改进自己的教学方法，让学生时刻感到新鲜，就会激发他们的学习动机他们就会“乐学”，学生的学习效果也会不断提高。
学生的学习成绩提高了，他们就会充满自信，也会带着这份自信去发展其他的兴趣，学生的综合素质也必然会提高。
教师与小学生在教学过程中的关系与教师的教学行为和教学方法密切相
4、正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。
学习动机的形成与日常学习生活的环境、思想道德品质、自我认识能力是密不可分的。
学习动机的形成，是学生内驱力因素和外在诱因共同作用的结果。
学生是一个逐步走向成熟的群体，他们刚开始的学习是无目的性的，随着年龄的增长学习的深入，他们就具有了一定的思维辨别能力，开始懂得学习究竟是为了什么，由此每个学生都会形成一定的学习动机。
但是他们的学习动机有一定差异。
有的学生，他学习是为了实现自己的远大理想和目标，为国家的建设作贡献，定位比较高，由此他的学习动机便上升到精神层面；而有的学生比较现实，他的学习就是为了获得物质享受和奖励，其学习动机便居于物质层面，定位比较低，一旦得不物质享受和奖励学习动机就下降，影响学习效果。
所以说培养与激发学生正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。
5、学习动机是推动人们学习的内部动力，是学习需要的具体表现。
它可以唤起、维持、指导人们的学习行为。
动机是激励人们行动的原因，是发动和维持活动的心理倾向。
它在推动人的行为中有非常重要的作用：
第一，唤起人的行动；第二，使人的活动指向一定的目标；第三，将已经唤起的行动坚持进行下去，并及时调整活动的强度。
学习动机是学习的动力，是学生在学习活动中的一种自觉能动的、积极的心理状态。
有动机的学习，学生学习主动，有兴趣，能收到事半功倍的效果；而无动机的学习，学生往往敷衍了事，做事心不在焉，其效果一定是事倍功半或背道而驰的。
在素质教育特别是新一轮课程改革的今天，尤其要培养学生主动自觉的学习习惯，掌握良好的学习方法，具有生存学习的本领。
因而在平时的课堂教学过程中，我比较注意对学生学习动机的培养和激发，以增强学生学习的主动积极性。
[1]
三、当前中小学学生学习动机的现状。
小学生复杂的学习动机中是有主次之分的，长远的学习动机还没有形成，内部学习动机还处于发展的初级阶段，而外在的学习动机则在复杂的学习动机中居主导地位。
学习动机在一定程度上是受到心理特点和年龄阶段的制约。
1、学习动机不太明确，内部动机薄弱。
内在的（又称内部的）动机是指“内在的心理因素（如需要、求知欲、兴趣爱好等）转化而来的动机”。
内部动机不需要外界的诱因惩罚来使学生指向学习目标。
如有的学生喜爱语文，他便在课上认真听讲，课后刻苦钻研。
学生学习的兴趣、求知欲望与知识的广度和深度有很大的关系。
知识面越广，兴趣自然就广泛；知识深度增加，兴趣、求知欲的强度也会增强。
小学教育是教育的起步阶段，其知识的广度和深度都极为有限，受其影响的学习兴趣自然也处于发展阶段，求知的欲望受到现有知识程度的影响还流于肤浅，学习活动本身还不能给小学生带来更大的精神满足，他们的学习兴趣会被随时遇到的学习困难所打消，知难而退；或者被随时出现的新鲜事物所吸引，导致学习兴趣的迁移。
正是因为学习兴趣和求知欲望带有不分化性和不稳定性，从而使内部的学习动机也带有不稳定性和随机性，此时内部学习动机处于比较低级的阶段。
小学生内部的学习动机只有随着年龄的增长，知识经验的不断丰富，以及教师家庭和社会的逐步影响才能逐步发展起来。
内在动机是促进学习的最有力的、最稳定的动力。
研究表明小学生学习内部动机呈上升水平。
分析原因是：
刚入学的儿童对学习有着浓厚的兴趣，对陌生的校园、老师、同学充满了好奇心，好奇心对学习来说也是内在动机，在这种好奇、求知欲望的推动下，学生学习不断进步。
有了学习内部动机的推动力，低年级儿童学习内部动机水平高于中年级，三、四年级学生学习内部动机水平呈下降趋势。
分析原因是多方面的，如学习内容的丰富和日益深化，学习任务的加重，难度的增强，要求的提高，老师的更换等。
而学生兴趣爱好的广度和深度，以及意志品质，适应能力都影响着他们的内部动机。
意志品质坚强的学生能以顽强、坚毅的意志战胜一切困难，以理智权衡孰轻孰重，用客观的标准决定取舍，直到最后胜利。
反之，意志薄弱的学生就会畏缩不前，信心不足或放弃学习的要求。
尤其是女生，性格柔弱，娇气怕困难，在四到五年级时，内部动机水平呈下降趋势。
而男生性格坚毅，勇于挑战，敢于困难作斗争，他们的学习内部动机则呈上升趋势。
随着年龄的增长，教师的教育、家长的关爱、社会风气的影响，进入六年级以后，男女生学习内部动机都呈上升趋势，他们面临着升学。
能否进入重点中学，为将来成为有用的人才打下坚实的基础，其学习兴趣和学习动机也更服从于未来社会主义建设工作的要求。
明确的志向和抱负成了学习的强大动力。
2、外部学习动机很强，长远的社会意义的学习还没有形成。
研究表明：
学生年龄对学习动机的形成有一定的影响，处于儿童期的小学生，其思维形式还以具体的形象思维为主，他们所想的大多是眼前的或具体的事物，其世界观还没有形成，学习动机与社会相联系的程度还不大，虽然在问他们为什么学习时他们会说：
“我好好学习的目的是将来成为一名科学家或工程师。
”在教师的指导下，他们也知道学好本领将来为祖国作贡献。
但是，这些只是机械的回答，讨老师和父母的欢心罢了。
他们所说的学习目的及远大理想只是停留在口头上，还不可能转化为推动小学生进行学习的直接动力。
随着小学生年龄的增长，老师和家长的不断教育及世界观的逐步形成，具有重大社会意义的学习动机，才越来越和学习活动挂起钩来。
[2]
小学生外部学习动机呈下降水平。
分析原因是：
儿童年龄越小，越喜欢听好听的话，为了得到老师的表扬，家长的奖励等，他们就会努力学习，为了得到“红五星”，“大红花”，他们上课会特别认真，为了老师的一句鼓励，他们发言会特别勇跃，又做到声音宏亮，而对于高年级的学生，这套方法他们就不感兴趣了。
所以三年级学生学习的外部动机明显高于六年级学生。
但学生学习外部动机存在性别差异，三、四年级之间女生学习外部动机高于男生，这可能是由于性别，性格的差异吧。
九、十岁的男生开始意识到自己是男孩子，做事逐渐有了自己的主见，明确了自己该怎么做事，不太在意别人的表扬啊，奖励什么的，而逐渐形成了独立的个性。
而女生则不同，她们比较追求外表，仍然喜欢别人的表扬，好听的言语。
性格外向，总想随时引人注意，显示自己的存在，希望老师、父母、他人在意，关注他们，一个表扬，一次奖励都能促使他们发愤学习。
随着年龄的增长，在教师经常耐心地一点一滴的教育下，通过一次又一次实践，特别是在祖国四化建设优秀人才努力学习的生动事迹的教育鼓舞下，学生的学习动机逐渐升华，到了六年级，学生学习外部动机水平明显下降。
四、学习动机激发与培养的建议。
1、明确学习的目的和意义，启发学生学习的自觉性。
培根说过：
“知识就是力量。
”有了知识，才能担当起建设社会主义的重任。
作为一名小学生，必须明确学习的社会意义和个人意义。
教育实践表明，学生对某些学科缺乏学习的积极性，常常是由于对学习这门学科的重要意义缺乏认识。
因此教师在教学时应该让学生认识到学习的重要性以及它的目的、任务、要求，认识在以后的应用中的价值和作用。
这样随着学习的深入，认识的深入，学生对学习就越有兴趣，他们学习的积极性和自觉性就越高。
我们应该懂得自己的义务、责任，促使自己对缺乏兴趣的学习任务，也要能努力去完成。
同时，要把当前的学习与未来理想、与实际应用联系起来，以激发自己的求知欲。
因此，要让孩子努力学习，首先要让他拥有一个真正属于自己的梦想！
2、创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
华罗庚说过：
“唯一推动我学习的力量就是兴趣。
”可见兴趣对于学好功课，掌握科学知识有积极作用。
兴趣是最好的老师，而创设情境有助于激发学生的学习兴趣。
那么如何创设情景呢？
下面，在学习和借鉴他人的经验的基础上，结合自己的体会，谈一谈我的想法。
（1）、创设情应与学生的知识情景密切相关。
创设情境不是凭空的创设，而是在学生原有知识上创设学生感兴趣的学习情境。
如果超越了学生原有的知识经验，学生对所创设的情境会感到不知所措，无从下手，这势必会起到相反的作用，让学生失去了学习的兴趣。
在平时教学中，教师应从实际出发，考虑学生已有的知识基础，紧密联系学生的现实世界，想方设法创造有利于学生的学习情境。
（2）、创设情境要源于生活。
学生的学习来源于生活，也将用于生活，把他们的学习活动与他们的生活实际相连，创设他们熟悉的、生动有趣的问题情境，引导学生进行观察、思考，让他们从生动、具体的背景材料中去发现、去探索与之相关的问题，这就能够较好地激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与学习活动。
（3）、创设情境不能脱离课本知识。
情境的创设要以课本知识为基础，要以例题为指导，有针对性地创设，我们可以在原有的例题上进行演变，把单调、乏味的例题，创设成幽默、风趣的情境，也可以创设能激发学生学习兴趣的与例题有关的情境，让学生在一种情境中学习，有利于提高学习兴趣。
（4）、创设情境要面向全体学生。
素质教育三大要素之一是：
“面向全体学生”。
我们在创设情境时要同样如此。
要珍视不同学生的不同差异，在创设情景时力求做到面向全体学生，充分调动不同学生的学习兴趣。
创设情境的方法是多种多样的，有利于我们教育工作者继续研究、总结。
3、使用多媒体呈现学习材料，增强内部学习动机。
重视多媒体教学，通过这样的教学，既可以化难为易，化抽象为直观，又可以培养学生动手能力和合作精神，既能激发和保持学生学习的动机，又能使他们展示自我获得成功的喜悦。
[3]
用多媒体教学容易把学生带入积极的思维状态，它改变了以往学生不论什么内容都只能面对教师和黑板的单一、枯燥的教学模式，为学生提供真实自然的语言环境，使教学变得生动、活泼、感染力强，用多媒体教学可以优化教学情境，改变以往课堂中死气沉沉的气氛，从而建立和谐的师生关系，营造浓厚的学习气氛，充分调动学生各种智力、非智力因素，让他们兴趣昂然地学习知识，培养口语能力，从而提高实践能力。
运用多媒体教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。
4、以激励为手段，树立学习自信心。
奖励是一种正向诱因，具有促进的力量。
奖励可以分为两种：
一种是精神奖励，一种是物质奖励。
在教学中精神奖励的运用是十分重要的，往往一个眼神、一个动作以及一句带有鼓励性的语言对学生来说都是一个莫大的鼓舞。
杨灿是一个性格内向的孩子，平日少言寡语，到了课上，她更是很少发言。
经过一段时间的观察，我发现她学习其实很好，只是不善于发表自己的意见而已。
针对这一现象，我上课时加强了对她“照顾”的程度。
在一次提问中，我特地用一种期盼的目光去注视她，她看了看我，想要举手，但又低下了头。
我仍然叫了她的名字，让她回答，她声音很小，不敢大声说话。
我一面用语言引导她说出答案，一面对她的表述加以肯定，慢慢地她的声音大了，我当场提出了表扬，对她进行了鼓励。
她的脸上出现了笑容，当我让她再次大声重复问题答案时，她声音洪亮，语言标准，结果准确，博得了全班的掌声。
从此以后，杨灿变了，她敢于举手回答问题了。
她的学习成绩慢慢地变成了优秀。
看到她学习的进步，以及日益活跃的性格，我不禁也为她高兴起来。
物质奖励是一种以某种物质形式对学生进行奖励的过程，对学习同样具有促进作用。
如果在教学中适当使用，可大大调动学生学习的积极性。
例如，在教学中，我经常对在测试中取得好成绩的学生或有突出进步的学生进行奖励。
哪怕是一枝笔、一本练习本，学生们都非常高兴，这对他们来说并不仅仅是一件物品，而是一种荣誉，一种对于他们付出的鼓励。
关于物质奖励的作用，莱温曾说：
“学生之所以不学习，是由于对功课的不喜欢；而学校设立奖励制度，则是他们所喜欢的。
于是内心中便产生了矛盾：
不努力而直接获奖几乎是不可能的；只有通过努力，学习方可成功，也方可达到获奖的目标。
于是学生为了获得期望的奖励而开始努力学习了。
”这说明物质奖励对学生是有一定促进作用的，但若用之不当或过分，则可能失去效力，甚至导致学生舍本逐末的倾向。
即，将主要的学习目标置于脑后，而专注于当前的奖励，若没有了奖励，则不再努力学习了。
所以物质奖励的运用必须慎重，它必须与精神奖励相配合，以精神奖励为主，物质奖励为辅。
5、根据不同特点，提出不同要求，让每个学生都享受成功的喜悦。
教学大纲对教学提出了客观的要求，但由于学生基础参差不齐，智力水平有异，相同的要求会使部分学生心有余而力不足，另一部分学生却吃不饱。
这就要求我们要因材施教。
我在数学习题课上应用了“7+2+1”的教学模式，即7道基础题，全班都要完成，2道灵活运用题，中等学生可以完成，一道思考题，优秀学生经过努力可以完成。
7道基础题全做对的是一朵小红花，2道灵活运用题又做对的另加一朵小红花，思考题做对的，再得一朵小红花。
这样做了，人人都努力，个个都满足，看来，因材施教的方法，对强化学习动机很有效。
6、对症下药，培养学生的学习信心，提高孩子学习动力。
我们教师面对学生测验考试才刚刚及格是一味的批评和指责，从不注意学生的心理承受能力，最终让学生丧失了学习的积极性，还一味的指责学生学习不努力。
因此，我认为学习的信心是至关重要的，于是我首先从培养学生的学习信心入手。
（1）、在心底对自己说“我行”、“我能行”。
有自卑感的同学评价自己，总认为自己不行。
我语文不行，我数学不行，我英语不行，我这不行那也不行。
越认为自己不行就越没信心，越没信心就感觉越没劲，甚至破罐子破摔。
有些同学，自己学习基础较差，快到期未考试时心里总想我期中考试就没考好，我不行，这次还是考不好。
反正是考不好，又得受家长和老师的斥骂，就不想复习了。
那自然还是考不好。
为了克服自卑心理，为了树立自信心，要心中默念“我行，我能行!
”。
默念时要果断，要反复念，特别是在遇到困难时更要默念。
只要你坚持默念特别是在早晨起床后反复默念九次，在晚上临睡前默念九次，就会通过自我的积极暗示的心理，使你逐渐树立了信心，逐渐有了心理力量。
“天生我才必有用”，别的同学行我也行。
大家智力都差不多。
只要努力，方法得当，自己成绩也能提高。
其实即使学习成绩好的同学，他一放松努力，他的学习成绩也会下降。
只要努力，学习成绩就会提高。
（2）、开心事是信心的产物。
每个同学都有自己开心的事，开心的事就是你做得成功的事，那是你信心的产物，力量的产物。
每个同学都有很多开心的事，你多想你最得意、最成功的事。
例如：
你百米比赛获得优异成绩的情景，回想那时你心理的感受。
学习成绩偶尔一次的不理想，不要垂头丧气，可以回忆以前的成功，说明并不是我笨，我是能成功的，这样心里就踏实了，就有力量了，就相信我经过努力，还是能行的。
（3）、常常微笑。
没有信心的人，经常是愁眉苦脸，无精打采，眼神呆板。
雄心勃勃的人，眼睛闪闪发亮，满面春风。
人的面部表情与人的内心体验是一致的。
笑是快乐的表现。
笑能使人产生信心和力量；笑能使人心情舒畅，振奋精神；笑能使人忘记忧愁，摆脱烦恼。
学会笑，学会微笑，学会在受挫折时笑得出来，就会增强信心。
请同学们仔细地体验一下微笑的心理感受，请你对着镜子自然的微笑，体验一下你内心的感受。
看起来这个方法很简单，但是做起来确实有效果。
当你逐渐养成了经常微笑的习惯，你就会觉得内心充满了力量，充满了信心。
（4）、不要垂头丧气。
人在遭到挫折、气馁的时候，常常垂头丧气。
垂头是没有力量的表现，是失败的表现，是丧失信心的表现。
成功的人，得意的人，获得胜利的人则昂首挺胸，意气风发。
人的姿势与人的内心体验是相适应的，姿势的表现与内心的体验可以相互促进。
一个人越有信心，越有力量便昂首挺胸。
一个人越没有力量，越自卑就无精打采，垂头丧气。
学会自然的昂首挺胸就会逐步树立信心，增强信心。
7、适当地开展学习竞赛。
适当开展竞赛是提高学生学习的积极性和争取优异成绩的一种有效手段。
小学生都有强烈的竞争意识，尤其是低年级的学生，特别喜欢表现自己。
通过竞赛，学生的好胜心和求知欲望更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。
学习竞赛有很多形式，如个人之间竞赛，对照过去与现在的自我竞赛，团队之间的竞赛等。
不同的竞赛形式对学生的学习动机都有激励作用。
因为在竞赛过程中，学生的好奇心和成就动机会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。
所以很多学生在竞赛的情况下，学习的效率会有很大的提高。
当然，有利就会有弊。
过多的竞赛会失去激励作用，会造成过于紧张的气氛，加重学生的心理负担，有损学生的身心健康；况且竞赛获得成功的毕竟是少数人的胜利，胜利后会受到关注、表扬，体会到成功的喜悦，而没有获得成功的少数学生就被忽视，也许会失去学习的兴趣和信心。
所以，只有适当开展竞赛活动，竞赛时最好按照能力分组进行，这样会使更多的学生都有获得成功、有受奖的机会，这样才对多数的学生起到激励作用。
另外应多指导学生进行自我竞赛，使他们能从自己的进步中体验成功的喜悦，增进学习的积极性。
8、引导学生反思，分析失误原因。
教师要善于总结经验，引导学生正确评价自己，从失误
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