荷花说课稿5篇.docx
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荷花说课稿5篇
荷花说课稿(精选5篇)
荷花说课稿(精选5篇)
在教学工作者实际的教学活动中,时常需要编写说课稿,是说课取得成功的前提。
那么写说课稿需要注意哪些问题呢?
以下是提供的荷花说课稿(精选5篇),希望能够帮助到大家。
《荷花》是一篇写景抒情的文章。
这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景,以及“我”沉浸在此景中,与荷花融为一体的感受。
作者以丰富的想象力,描写了荷花的清新美丽,展现了一幅各具姿态、色彩明艳,活生生的水中荷花的画面。
文章的字数不多,却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致,同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。
这是一篇对学生进行审美教育的好题材,也是指导学生朗读和培养学生感悟能力、想象能力的好教材。
这节课我力图运用多种方式引导学生欣赏荷花那不同寻常的美。
本组课文以感受大自然的美好为专题。
根据本课以上特点,我制订了以下教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,积累优美语言;
2.图文结合,理解课文,欣赏荷花的美丽,培养审美情趣和热爱大自然的思想感情;
3.体会作者丰富的想象,学习边阅读边想象画面的读书方法。
根据拟定的学习目标及学生的认知规律,我确定本课的教学重点是:
感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验。
教学难点是:
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
“教学有法,但无定法,贵在得法。
”为了突破重点,解决难点,到达目标,我主要采用了以下几种教法:
1、图文对照法;本文利用课文插图和《荷花》的课件帮助学生理解、想象。
2、情境教学法,使学生感觉如临其境,易于理解。
3、以读代讲法。
通过不同形式、不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美。
我是紧扣“美”字进行设计的:
(一)创设情境,感知美
俗话说的好,“良好的开头,等于成功的一半”,我在设计《荷花》一课导入时,选用了猜迷这种学生喜闻乐见的方式,来激发学生的兴趣。
接着,出示荷花图,让学生欣赏后用词语描绘看到的荷花。
如此激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象被激发,情绪一下子被调动起来,形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。
师生交流后揭题板书。
(二)自主探究,寻找美
本文语言优美,在学生有所感悟的根底上初读课文,谈读后的感受,使学生整体感知荷花的美。
然后再读课文,找出具体描写荷花美的句子画下来,反复诵读,并让学生在小组内交流读后的感受。
(三)汇报交流,体验美
学生通过上述两个环节,对文章的内容已经有了一定的了解,同时也定会产生一些疑惑。
在学生汇报交流具体描写荷花美的句子时,教师可随机出示图片或视频,图文结合,引导学生抓住重点词体会句子,在读中理解、感悟。
通过此环节,学生更进一步体会到了荷花的美,然后有滋有味地读出美,使教学到达异曲同工的效果。
如在教学描写荷叶的句子时,教师可引导学生抓住描写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”,通过看图理解,有感情朗读,想象一池荷叶长势之美,并教给学生图文结合理解课文这一学习方法。
而“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。
让学生想象:
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢?
谁来演一演?
“冒”字用得好在哪里?
紧接着又抓住“冒”字,通过多种形式练习有感情朗读。
又如,教学描写荷花三种姿态的句子时可分三步走:
(1)让学生抓住重点词体会;
(2)图文对照,让学生感受荷花的美;
(3)以“荷花是那样美,谁能读出它的美?
”
激发读的兴趣,让学生练读、比读、评读、表演读。
最后,让学生配乐朗读第二段,边读边想象画面。
在感受了、体会了、读出了荷花的美后,教师还准备了贴画,要求他们在黑板上贴出荷花的美。
(四)含情诵读,释放美
在第二段体验美的根底上,第三、四段使美感进一步深化。
教师深情引读:
这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
学生饱含激情,接读第三段。
然后,让学生想象,除了文中写到的三种姿势,荷花还会有哪些姿态?
在理解“一大幅活的画”时,我让学生结合生活实际想像一下,活的画是什么样的?
学生在想象的过程中,体会了一池荷花的动态美,并在表达中抒发了美,释放了美。
以此为契机,教师配乐范读第四段,学生闭上眼睛边听边想象仿佛看到的画面,接下来课件展示动画,让学生想象说一说,似乎听见蜻蜓和小鱼对“我”说了什么话,还有哪些动物会来和“我”交谈,可能告诉“我”一些什么?
一石激起千层浪,孩子的思维将又一次被激活。
这时,再让学生身临其境地朗读这局部,学生感觉自己仿佛真的成了荷花,并为自己的美所陶醉。
(五)整体回忆,欣赏美
在学生熟读的根底上,再次让学生欣赏优美的画面,尝试自己介绍荷花的美。
(六)拓展延伸,深化美
在这一环节,教师告诉学生,从古至今,许多文人墨客写下了赞美荷花的诗篇,接着,伴随一首优美的民族音乐,教师出示宋代诗人杨万里的配图古诗《晓出净慈寺送林子方》,并深情朗诵。
之后,教师用课件展示满池荷花,让学生面对大自然描绘的美丽画卷,说出此时最想说的话。
通过这一环节的设计让学生从欣赏、感受荷花的美,延伸到对大自然的热爱,让学生的感情进一步得到升华。
1.看课外书或上网查找有关荷花的古诗。
2.作者把荷花写得多美啊!
我也要写写自己喜欢的花。
板书是微型的教案,我的板书紧密结合教学内容,以直观形象的贴画和一个“美”字组成,让荷花的美再现在学生面前。
(一)、说课内容:
《荷花》是人教版义务教育课程标准实验教材第6册第1单元的第3篇课文。
它是一篇写景记叙文,写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并展开想象的事。
赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。
表达了作者热爱大自然的思想感情。
全文分两局部,第1局部(1~3)自然段,直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。
第2局部(第4、5自然段)通过想象进一步描绘了荷花的美丽。
课文作者因景入情,以情观景,情景变融。
不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,佼读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。
因此,这篇课文的教学,根据三年级学生形象思维较兴旺的特点,要充分开展学生的形象思维能力,进行美的教育。
(二)、根据本课以上特点,我制订了以下教学目标
1.会认3个生字,会写出12个生字。
能正确写出12个生词。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢地局部,积累优美的语言。
体会作者丰富的想象,学习边阅读边想象的读书方法。
3.理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
(三)、教学重点:
感受荷花的美丽,体会作者丰富的想象,培养对大自然的体验。
(四)、教学难点:
理解“如果把眼前的荷花,比作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起”这句话的含义
为了突破重点、解决难点,到达目标,我主要采用了以下两种主要教法:
1.图文对照法:
“图”是客观事物的描绘,“文”是语言文字对客观事物的记载。
具体的画面内容,可帮助学生理解抽象的语言文字。
本文可利用《荷花》插图,帮助学生学词、学句、理解、想象。
2.以读代讲法:
“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。
通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美。
学法:
1.读写结合法:
读是吸收,写是表达。
从读学写,以写促读,读、写互相促进,共同提高。
2.比拟法:
“有比拟才有鉴别”,通过比拟、推敲,利于培养学生的语感。
我是紧扣“美”字进行设计的:
(一)、谈话导入
出示《荷花》插图,请学生说说有关荷花的古诗和看荷花的感受,唤起对荷花美的回忆,谈话后提醒课题。
这样的导入既展示了学生的文化素质、语言表达,也可以激发学生读书、积累的兴趣。
(二)、初读课文,学习生字词
1.自由读课文以后思考:
荷花美在哪里?
课文怎样写荷花的美?
划出生字新词。
2.检查生字新词学习情况,并当堂反应矫正。
同时培养用词造句的能力,因为三年级学生正处于由词到句、由句到段、由段到文的过渡。
(三)、细读第二段
以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习,这段具体而生动地展现了荷花的形状美,学生最感兴趣,所以我就采用“直奔重点段”的方法。
这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美,并能有滋有味地读出美。
首先指名读文,然后找出这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。
接着就抓住具体写荷花的三句话,进行教学。
这样先学后导,导练结合,有利学生自学能力的.培养。
这三句话的教学我分三步走:
1、让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。
2、引导学生把这三句话的意思说出来:
有的刚开,有的全开了,有的将要开。
并拿它与课文原句在读中比拟,在比拟中读,想象荷花的美。
3、以“荷花是那样美,谁能把它读得很美很美呢?
”激发读的兴趣,让学生练读、指名读、评读。
在教学完这三句话后,引导学生:
“红花还需绿叶扶,花美,那么叶子呢?
”通过看图,指导有感情读,想象一池荷叶长势之美。
而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的,教师在挂图上直观演示后,让学生给“冒”字换个词,理解“冒”的意思,再让学生练习说“荷花是怎样冒出来的?
”比方开开心心地冒出来。
“冒出来仿佛想干什么?
”这一环节使学生积累丰富的语汇,培养超凡的想象力。
最后,让学生配乐朗读,边读边想象相应画面。
四、学习第三段
在第二段读出美的根底上。
第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美,使美感进一步深化。
1.出示投影:
看图想象,写话:
这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
有的。
有的。
还有的。
它们真是啊!
(1)小小组讨论,再写下来;
(2)指名说。
课文中没有对“姿势”进行具体描写,这样的教学设计,既锻炼学生想象力。
又对第二自然段总分写法进行迁移,训练学生表达能力,而且加深了对荷花美的认识。
可谓一举三得。
2.指图引读这一段最后两句话。
3.要求学生轻声读这一段,说说“为什么画家如果能画出这一池荷花可真了不起”进一步感受荷花的千姿百态、生机盎然。
同时化解本课难点。
以“作者为什么会去看荷花呢?
”这一问题导入第一自然段学习。
这一段较简单,只有2句话,所以只要求学生轻声读课文后,用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思。
引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。
《边城》《荷花淀》是高中语文第二册第一单元课文。
属于现代文阅读单元。
这两课都是小说,应该让学生进一步了解小说的三要素。
这两篇课文从知识角度说,都着力表现一种人性之美。
从思想教育角度来说,有利于让学生返朴归真,由《边城》感受上世纪初湘西少数民族纯朴的风情和蔼良的心灵。
从《荷花淀》感受抗日战争时期在中国共产党的领导下新一代妇女的崇高思想觉悟和传统美德的有机结合。
有利于提高学生的思想道德修养。
沈从文和孙犁的语言都具有清新秀美自然的特点。
值得让学生反复体会摹仿。
这两篇课文写作年代不同,生活地域不同,一南方一北方,一种是人与人之间的纯朴情感,一种是先进思想武装起来的高尚情操。
《边城》是一部爱情悲剧,表现湘西苗族人民纯朴的心灵。
《荷花淀》的思想境界就不同了,是新型妇女的爱国主义和革命乐观主义作品。
这两课的语文都十分优美,两篇文章的共同特点就是有诗情画意。
可作诗体小说,值得学生好好品味。
这两课都可以借助于多媒体教学课件。
《边城》可以让学生先观看电影故事片,可以使用PPT教学课件,让学生了解对作者的介绍,观看凤凰县城的优美景色。
《荷花淀》可以让学生观看有关白洋淀的视频资料。
从课堂活动上考虑,教《边城》可以让学生给课文加小标题,《荷花淀》可以让学生编故事提纲。
让学生去分析结构。
还可以让学生分角色读课文。
可以就课文主题组织学生进行讨论。
如翠翠为什么哭?
可以进行比拟阅读,把水生嫂和翠翠进行比拟,或把祥林嫂和水生嫂进行比拟。
教学程序可以有如下考虑:
1、用视频资料进行铺垫;
2、作者介绍;
3、分角色朗读;
4、概括段意;
5、讨论语言特色;
6、讨论主题。
鼓励学生查资料,进行交流,实现资源共享。
反复阅读体会语言精妙优美。
课堂上配合教师概括段意,讨论主旨。
人教版小学语文第六册第三课《荷花》是一篇写景记叙文,课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿,生机盎然的美。
表达了作者对大自然的热爱。
课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,让读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。
作为一篇文质兼美的经典课文,这篇课文的教学应该指导学生朗读和发现语言的美,进行美的教育。
根据新课标要求,并结合教材特点和学生实际,我制定了如下目标:
1、能正确流利,有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课10个生字,理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
3、抓住不同姿态的荷花,展开想象,欣赏荷花的美丽,激发对大自然的热爱之情。
教学重点:
体会课文词句之美
教学难点:
展开想象,体会荷花之美
叶圣陶先生曾说过:
“教学有法,但教无定法,贵在得法。
”为此,我设计了以下两种教学方法:
1、以读代讲法:
展示一个以读为主线的课堂,让学生在读中悟,悟中读,引导学生感受课文的语言美和荷花美,优化课堂教学结构。
2、情境教学法:
采用视频、演示等教学情境,激发学生的学习兴趣。
(三年级的学生比拟活泼好动并且喜欢直观、形象的画面,让他们动动手,动动口的活动更能吸引学生学习的注意力。
)
新课标提倡“自主、合作、探究的学习方式”。
在教学过程中,我指导学生运用“看、读、演”等学习方法来培养自身的语文能力,并让学生在自主探究和交流中培养敢于发言,乐于交流的习惯。
围绕教学目标,紧扣新课标和教材,表达“学生为主体,教师为主导,训练为主线。
”的教学思想,可安排两个课时完成。
在下面具体说第一课时的教学步骤:
(一)谜语导入,引发兴趣
知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
在课堂的开始我会以谜语形式导入,我会对同学们说:
“同学们,老师今天提一个谜语来考一考你们,看谁能最快猜出谜底:
一个小姑娘,长在水中心,身穿粉红衫,坐在绿船上。
”在谜语的牵引之下,引起学生的注意力和兴趣,顺利过渡到课文。
(二)通读课文,自学生字词
通读课文,除了扫清文字障碍,还要对课文内容建立“框架结构”的认识,训练学生的整体思维能力。
在学生自读、自学生词后,老师抽查学生的认读情况,随后让学生字发现哪些字词容易读错写错,教师作适当的提醒,充分激发学生的自主性。
(三)品读课文,感悟语言美
让学生初读课文,谈读后对荷花的印象,感知荷花的美和多,然后再读课文第二、三段,找出具体描写荷花美的句子,反复诵读,并让同桌间交流读后感受。
最后于全班发表见解。
通过上述两个环节,学生对文章的内容已经有了一定的了解,同时也定会产生一定的疑惑,这时教师随机引导学生抓住重点词体会句子,在读中理解,并展示图片,让学生更进一步体会荷花的美。
(会话是协作过程中的不可缺少环节。
学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的方案。
在此过程中,每个学习者的学习成果为整个学习群体所共享,是到达意义建构的重要手段之一。
)
(四)演绎荷花,加深印象美
在体会语言美之后,为了加深印象,请学生用手势演绎课文中适宜各样的荷花。
(建构主义认为,情境创设是教学设计的最重要内容之一,有利于学生对所学内容的意义建构,考虑到教学目标,让学生进入情境,演绎荷花,有利于学生建构意义的情境)
然后采取齐背、小组比赛,个人挑战等形式尝试背诵第二自然段。
在学生有一定摄入认识的时候打铁趁热,及时背诵,减轻课后学习负担。
(五)播放视频,欣赏荷花美
播放相关荷花视频,让学生回忆课文中相关句子,让学生直观认识白荷花的美,再现荷花的情境美。
最后由学生发言小结今天的学习内容。
(获得知识的多少不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力,而取决于学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,让学生自己小结今天的学习内容可以方便教师检验学生对本课的学习情况,方便教师在下一课时做适当的强调和补充)
《荷花》是苏教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。
课文按看荷花的顺序展开,写了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时并被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,抒发了作者对荷花以及大自然的热爱与赞美之情,是一篇培养学生语感、丰富语言积累的好教材。
为此根据课程改革和语文新课程标准的根本理念,确定以下教学目标:
1.知识目标:
学会本课10个生字,1个生字只识不写,理解新词,能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2.能力目标:
以学定教,引导学生读懂课文。
开展学生的形象思维能力,提高学生的审美情趣。
3.情感目标:
通过创设情景、借助媒体,品味词句,深入感知课文,欣赏荷花的美丽,体会荷花的神韵,和作者热爱大自然的情感。
开展学生的形象思维能力,培养和提高学生的审美情趣。
这样确定教学目标,符合本课特点,能切实培养学生的语感,全面提高语文素养,使语文学习具有趣味性、审美性,表达工具性与人文性。
其中1、2两个目标是本课的教学重点,而体会荷花的神韵,体会大自然的美,深化学生的阅读感受那么是教学的难点。
根据三年级学生形象思维比拟兴旺的特点,我打算采用多媒体辅助教学,旨在创设良好的学习环境,调动学生的兴趣,激发学生情感,使他们投入课文所设置的情景中进一步开展学生的形象思维能力,提高他们的审美水平。
第一课时:
设置形象生动的情境,引导学生借助汉语拼音正确、流利地朗读课文,从整体上感知课文内容,获得初步的情感体验;在语境中认识10个生字,重点指导读好后鼻音的生字“蓬、梦”,多音字“骨”;指导生字的书写时,重点注意“蓬”是上下结构的字,“翩”字要写紧凑。
第二课时
(一)复习旧知,设问激趣。
针对本课生字的发音特点出示重点新词组织学生认读,读好后鼻音、儿化音以及叠词。
在学生齐读课题后提问:
同学们看过荷花吗?
请你用一个词来形容一下你见过的荷花。
(美丽、漂亮、亭亭玉立、千姿百态……)在作者心中,荷花又是怎样的呢?
今天,让我们随着作者再次走进公园,再去看看荷花。
这个环节既对上课时的学习进行了反应,也使学生产生想看荷花的想法,激发学生学习课文的欲望,为本课时的学习奠定了根底。
(二)创设情境,理解课文。
第一自然段:
略讲
通过指名朗读,了解“我”看见荷花的时间和地点。
抓住“一……就……”的句式,感受荷花清香,抓住“赶紧”和“跑”体会作者的急迫心情,读出作者的感受。
第二自然段:
详讲
教学第二自然段,我打算以一个开放性的问题:
“在荷花池边你看到了什么?
”引导学生阅读课文。
在组织讨论时,以学定教,从学生的意愿出发,确定学习语句的顺序。
让学生读读课文,说说自己的感受,动手比画比画,结合展示的画面与语言的渲染,展开充分的想象,尽情感受荷叶的茂盛之美、形态之美,荷花的姿态之美、色彩之美。
在这一过程中,学生以游人的身份用欣赏者的眼光读课文看课文,使他们产生真切的体验,把自己的感受融入朗读之中,自然地表达赞美、喜爱之情。
第三自然段:
第一句通过一组荷花的图片和语言的渲染,引导学生进行观察,让学生对荷花的风韵有了更深层次的感性理解。
第二句是本文的一个难点,我引导学生大胆质疑,进行梳理后确定重点问题,放手让学生进行小组讨论。
教师深入其中倾听学生发言,并适时给予指导。
再组织交流,加以点拨。
理解“画家的本领可真了不起”时,先激活学生头脑中已有赏析方法,引导他们从“色彩”、“姿态”等多个角度去评价眼前的这一池荷花,再次品读第二、三自然段,感受荷花的美。
理解“活的画”时引导学生联系上下文,感受荷花的勃勃生机。
“画家”一词的理解,在教学中要尊重学生独特的感受和理解,不同的学生对此一定会有不同的理解,学生可能会说是“夏天”,是“大自然”,或许还会说是中荷花的人,这些答案都可以给予肯定。
(三)三自然段的设计
从文本出发,让学生从文到图再到文,抓住课文中的关键词句,细细品位,并为学生创设情境,使学生的感受从文本的美转向对大自然的美的升华。
第四自然段:
这一段借助“一幅活的画”来想像荷花,描写中“我“与荷花融为一体。
因此我设计了一个活动化的表演情景,让学生来扮演荷花,通过肢体语言来体会“翩翩起舞、随风飘动”;并通过录象、音乐的渲染,使学生与作者产生共鸣。
让学生戴上头饰,扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鸟”,讲述清早飞行的快乐、昨夜做的好梦,并进行创造性对话,说说小虾、蝴蝶、小鸟可能会对美丽的荷花说些什么。
让学生在充分交流的根底上给学生配上音乐图片朗读课文,让学生置身其中,走进文本,走近作者心灵,进入美的境界,再次进感受美。
这样设计让学生在充分发挥想象的同时,既训练了学生说话,又让他们置身荷花中,进一步感受荷花的动态美,使学生的审美能力得到开展,审美水平得到提高。
第五自然段:
扣住“才”、“不是”、“是”等关键词,讨论“我怎么会有这样的感觉?
”从而感受到此时“我”完全陶醉其中、沉浸其中。
而荷花的美也就不言而喻了。
总结:
在教学活动中我掌握好宏观调控,调整控制好节奏速度,在提问时,注意根据问题的难易程度,有针对性地选择不同能力和水。