《小熊住山洞》教后记.docx
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《小熊住山洞》教后记
《小熊住山洞》教后记
《小熊住山洞》是本册教材里的最后一篇童话课文。
这是一个意在表现人与自然和谐相处的动人童话，也体现了小熊一家的友爱和善良，启示们只要付出爱就能得到爱的回报。
我这节课的特色有两点：
一、找准发问点，整体把握文脉
我把课文教学的切入点和归宿点定在第一、二两和倒数第二段上。
教学开始，我朗读第一自然段后，问：
小熊一家住在哪里？
（山洞里）然后出示课文的插图：
喏，这就是小熊一家住的山洞。
有一天，熊爸爸做出了一个决定：
想砍树造房子。
在山洞里住得好好的，干吗要造房子呢？
（学生的思维活跃起来，纷纷发表自己的意见。
）最后得出结论：
山洞里没有窗，阳光照不进去，不通风，所以山洞里又阴暗又潮湿，住着很不舒服。
而住在木屋里，敞亮、通风，还有充足的阳光。
那么房子造成了吗？
咱们来读读课文。
看谁能告诉老师答案。
当学生有目的地读完了课文偶，答案自然明了。
二、挖掘训练点，激活学生的想象
在整体把握的基础上，我让学生逐段学习第3—6自然段，说说春夏秋冬四个季节小熊走进森林是看到的树分别是怎样的，小熊会怎么想，怎么对爸爸说，爸爸又会怎样回答和决定的。
学生在角色的扮演中发挥了想象力，形象地解读了文本，并真切地体会到了小熊大自然由衷的热爱。
然后在安静的教室里，我轻轻地朗读完课文的最后一自然段：
一年又一年，小熊一家没有砍树造房子，一直住在山洞里。
森林里的动物很感激小熊一家，给他们送上了一束束美丽的鲜花。
我问孩子们：
想象一下，这么多来到小熊家送鲜花的小动物们，他们会说些什么呢？
现在你就是来送花的其中的小动物，说出你的话吧！
“我来说小兔的话：
感谢你，小熊，你没有砍树让我有了玩耍的地方。
”
“感谢你，小熊，因为你没有砍树，让我冬天有这么多好吃的果子。
谢谢你！
”
“谢谢小熊，你没有砍树我要给你送上鲜花。
你让我们拥有了一个完整的家！
”
“感谢小熊，你没有砍树自己一直住在山洞里，让我们的环境变得很美丽。
”
……
我想，当孩子们说出这样的话语的时候，他们对小动物的“感激”之情已经理解了，他们已经或多或少地感受到了人与人、人与环境的和谐创造的美丽。
反思：
教学设计拓展既丰富了学生的语言，又让语文学习回归生活，把学生从课堂中的感悟和生活实际结合起来，让语文学习鲜活起来！
教学中既有语文味，又有人文味，还不忘体现语文的工具性。
这里我也体会到，成功的教学，不仅要有精湛的教学艺术，更要有回归生活的教学艺术。
《小熊住山洞》教学反思
作者:
霜之小妖日期:
2008-2-2412:
55:
00
《小熊住山洞》，它是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。
文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。
在课堂教学中，我们要唤起学生的主体意识，因此，这节课我把教学的重点放在学生的“学”上，从学生的实际出发，采取多种行之有效的教法让学生爱学、乐学、会学，成为学习的主人。
一、创设情境，激发学习积极性
在上课的开始，我利用复习词语导入的形式，引出山洞的特点——“阴暗、潮湿”，并让学生用这两个词语说一说小熊住在什么地方，很自然的将学生带入小熊的家，感受到了小熊一家迫切想要建造一座新房子的愿望。
布鲁纳说过：
“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”于是我又进一步就“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”这一问题引入课文，通过课件演示了森林一年四季的美丽鲜活的画面，把学生带入大森林，让他们带着问题学习课文，学生的注意力被深深地吸引了，对课文产生了极大的兴趣。
读完课文后，学生纷纷述说自己找到的原因，人人都想参与到学习活动之中，学习的积极性得到了充分地调动。
二、小组合作，增强学习主动性
“每一个学生都是天才”。
老师要充分相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。
他们有发表自己见解的欲望，他们有交流、评价的能力。
我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
在讨论春天小熊舍不得砍树的原因这一环节时，我采用了小组合作的学习形式。
让小朋友们小组合作，通过自己的生活经验试着查找出原因，并且启发不善于观察、不能灵活运用已有经验的学生解决问题，最后，我再以汇报的形式来检查。
结果，在检查汇报这一环节，学生有的说：
“因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了”，有的说：
“因为砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。
”……他们的表现让我吃了一惊。
让我意识到在大胆的放手中，在充分的尊重下，学生的潜能可以得到开发，能让学习变得更加主动。
三、读中感悟，提高学生的阅读质量
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”在重点指导过第三自然段的教学后，我让学生们带着小熊的“舍不得”读一读四至六自然段，在此基础上我让学生观察其他三个季节的图片，展开想象，深入思考：
当夏天、秋天、冬天到来时，小熊又是怎么做的呢？
它看到了什么，又想到了什么呢？
会对爸爸说些什么？
结合课文内容，用“，小熊看到，它想：
‘。
’于是，它对爸爸说：
‘’”的句式说一说。
这样既说了各自然段的意思，又训练了学生说话的能力。
又让学生把自己喜欢的自然段读给同桌听，指名读。
从各种形式的读中感悟大自然的美，体会到小熊的做法是完全正确的。
从而也培养了学生的朗读能力和理解能力。
有人说，一千个读者心中就有一千个“林黛玉”，每个“林黛玉”都不尽相同，因为每一个读者都给自己心中的“林黛玉”赋予了独特的情感色彩。
此时，课堂的气氛是和谐与开放的，学生的主体地位得以充分体现，丰富多彩的个性得到张扬，童真童趣在自然状态下表露。
四、延伸拓展，激发学生的表达欲望
苏霍姆林斯基说：
“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者，研究者，探索者。
在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
”课堂上，当学生置身于大森林，聆听着美妙的音乐，这种需要顿时被强烈地激发出来。
在感悟了小熊一家高尚的情操后，当我让学生想想“作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？
想对谁说？
小熊，熊爸爸，还是人们……”时，学生个个兴奋不已，马上开动脑筋，积极调动自己的生活积累，进行表达。
虽然还不成熟，但也值得鼓励，得到鼓励的孩子更自信了。
这是发挥学生的想象力，培养学生积累语言、说话写话的开始。
同时，也加强了课内与课外的联系，强调了本文的中心，扩大了语文学习的范畴，注重了语文教学的实践性和综合性，珍惜了学生的独特体验。
回顾整堂课，在欣喜之余也留下了一点遗憾，比如在读的指导方面还做的不够到位，有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。
孩子们的朗读水平始终没有质的提高。
其实，本着呵护每个娇嫩生命的天职，我应迅速判断学生读不好的原因，并利用看图读、表演读、想象情境读、范读等手段让学生在悟中读、读中悟，让每一个学生在每堂课都能感受到语言的魅力，体验成功。
让他们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现，健康的人格得到更和谐全面地发展。
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