《风筝》鲁迅教学设计模板精选5篇.docx
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《风筝》鲁迅教学设计模板精选5篇
《风筝》（鲁迅）教学设计模板（精选5篇）
《风筝》（鲁迅）教学设计1
知识目标：
有感情地朗读课文，理解文中语句所表达的意义。
能力目标：
1、在对比中发现将人物写具体、形象的方法：
细节描写、环境衬托
2、通过探讨，理解__的意义，明白游戏是儿童的天性的真正意义。
情感目标：
1、能够概括出鲁迅在这篇__中体现出来的自我解剖精神
2、感悟亲情的伟大
教学重点有感情的朗读课文理解课文所表达意义，对比体会写人物的方法。
教学难点理解鲁迅的自我解剖精神及游戏是儿童的天性的意义。
教学方法朗读、对比教学仪器多媒体课时安排2课时
教学步骤教学时间：
12、6、7两天
教学内容与步骤
第一课时：
熟悉课文内容，理清__的结构和人物。
知道倒叙的特点。
学生活动内容与方式预期达效果反思记
一、布置预习：
1、学生读课文1—2遍，找出文中的重点字词，至少10个，注音并解释词语。
2、教师准备与鲁迅相关的知识信息
二、导入激情：
放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。
（放投影，图片、音乐）（或者以诗来引入“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童放学归来早，忙称东风放纸鸢。
”是一首写孩童们欢欢喜喜放风筝的诗，）简谈感受：
你们喜欢放风筝吗？
能和大家谈谈放风筝时的感受吗？
谁来给大家描绘一下看风筝的人的表情？
引入正课：
风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？
让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。
（板书课题、作者）
2、简介作者：
三、整体感知
1、听录音朗读课文概括故事。
要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：
这是一个______的故事。
（为什么？
）板书（这是一个的故事）由此我们可以将__分为几部分呢？
板书分段：
时间顺序北京的冬天—儿时—中年—现在（这种记叙的方式叫作倒叙。
投影倒叙的意义。
将一件事的结果或者是情节中比较重要的部分放在前面先说，然后再按照顺序来叙述的方式。
）
2、略说人物自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？
学生大致会这样说：
四、研读课文中的难句
1、朗读体会提问：
读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？
（悲哀）把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情。
2、合作探究学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问。
即你感觉文中的哪些语句理解起来比较难。
教师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进行交流。
①教师示范提问：
看见风筝本是令人快乐的，为什么在我却是一种惊异和悲哀？
②“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？
为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？
”
③我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？
④__结尾为什么说“悲哀”是无可把握的？
我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”？
“四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义？
五、布置作业：
解释并自己记住下列词语的意义：
伶仃、诀别、瑟缩、嫌恶、恍然大悟、苦心孤诣、虐杀、肃杀写在书上的空白处第二课时：
理解文中的重点句，对比感悟如何将一篇__写得更加具体、生动。
一、复习检测：
听写并解词
二、讨论深入，拓展扩充
1、讨论主题感悟警句
①引导思考：
一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？
对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
②作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理呢？
文中有一个警句，请找出来，齐读。
③你赞同这个道理吗？
谈谈自己的理解。
2、联系生活讲述故事回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。
教师小结：
玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽的财富——快乐、思考、创造和智慧，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。
3、就这篇材料，作者还写过一篇__《我的兄弟》，将两篇__进行对比，看一看你更喜欢哪一篇？
为什么？
投影《我的兄弟》并请一名学生朗读对比发现，课文中有较多的描写。
学过课文，会了解到兄弟二人的行为和内心情感，会从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握__的思想内容。
结束语：
一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。
鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。
还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝》的诗吧！
学生十分愉悦地、无限向往地齐背“草长莺飞二月天，拂堤杨柳……放纸鸢”，结束新课。
三、总结收尾谈一谈你对你对作者蕴含在__中的思想感情的理解，尝试归纳出__的主旨。
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于__中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
五、布置作业
1、完成课外练习
2、在你与家人相处的过程中，有没有因为一件东西而产生矛盾的呢？
如果有请你将矛盾发生的过程记录下来并加入自己对这件事的评价写一篇小__。
文体不限，你可以记述故事，也可以进行评价，也可以给与你发生过矛盾的人写一封信。
学生预习熟悉课文学生谈自己放风筝的感受，学生描绘看风筝的人的表情。
学生听录音，并回答问题。
学生可能会说：
这是一个发生在鲁迅和他的弟弟之间的故事。
学生可能会说：
这是一个发生在作者小时候的故事。
学生可能会说：
这是一个让我悲哀和沉重的故事。
学生可能会说：
这是一个作者在小时候撕坏弟弟的风筝，在长大后想得到弟弟谅解但弟弟却已忘了的故事……
四部分：
（时间顺序）第1段北京的冬天看见风筝，想起儿时的事。
第2—4段回忆小时候撕毁弟弟的风筝的一件事。
第5—11中年后，我希望得到弟弟的谅解，但弟弟早已忘记了这件事，没有谅解他。
最后一段，回到现实中，自己仍然要面对着肃杀与悲哀的现实（社会、亲情双重）从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要锻炼的。
（可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。
）从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的；从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝；从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的；从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。
学生读课文，体会文中的感情，画出这些句子。
课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。
画出难理解的句子，讨论交流后将仍然不明白的句子提出在全班进行交流。
4、想起了自己而是对弟弟玩的天性的虐杀
5、作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使__带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。
这使我发现了玩具是儿童的天使引发了我对自己行为的剖析作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊！
而这种悲哀既意想不到，“无可把握”，想摆脱也不可能了。
当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。
习以为常，并不在意这样的虐杀，而这样的虐杀就可以肆无忌惮的施展威力。
作者极其希望弟弟一样的人能够怨恨游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使例如：
多玩游戏能使儿童活泼、聪明、健康。
玩游戏（如搭房子、过家家等），能放飞人的想象，想像的世界奇妙无穷。
爱玩的孩子显得机灵、活泼，而在家长管束下老实安静听话的“乖孩子”，可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性，依赖性强。
玩玩具或游戏过程中，人是要仔细动脑筋的，要观察要思考，这将有利于孩子智力的开发。
学生讲故事，拓展主题的意义。
学生对比阅读，探讨你更喜欢哪一篇，并说明理由。
学生讨论：
环境描写：
衬托出了作者因这件事的心情惊异、悲哀。
人物动作、语言、心理描写更清楚、细致学生讨论
1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。
4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明了人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。
为后面的学习奠定基础引起学生的学习兴趣读时简单地概括出__的主要内容，概括人物的特点明确__的结构及技术方式理解__的难句、重点句理解__的主题对比明确将__写具体的方法。
拓展到课外
板书设计
风筝鲁迅中国现代著名的文学家、思想家、革命家这是一个______的故事时间顺序：
北京的冬天—儿时—中年—现在这种记叙的方式叫作倒叙。
__分为四部分
多角度认识__的主旨
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈：
歌颂兄弟情
2、可以从鲁迅先生表现于__中的精神方面来谈：
严于自我解剖
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈：
游戏是儿童的天性
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈：
人的思想行为需要用科学思想来指导课后记
《风筝》（鲁迅）教学设计2
教学目标
1、知识与能力：
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读能力，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
2、过程与方法：
自主、合作、探究的学习方式。
发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解__的主题。
3、情感态度与价值观：
了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。
教学重点、难点
1、教学重点：
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
训练阅读能力、写作能力、说话能力。
2、教学难点：
结合个人人生经验及阅读体验，体会作者自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。
教学思路
这篇散文中有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
因此对于__的主题，可以从多角度去审视。
本课计划从封建教育的角度去理解，从自我解剖的角度去理解。
现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和独创性的理解。
人们常说：
“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。
”那么教师也要从文本中走出，以人为本，以学生为本。
所以本课由一首风筝诗导入，检查旧知，学生自由朗读课文，整体感知，提出疑问，从众多疑问中选出本课研究的重点：
此文是如何表达出一种深沉的悲哀感情的？
然后从
人事景物的角度进行解读，再进行心理测试，对学生进行完善人格教育。
小结时要归纳出描写人物的方法，感受鲁迅先生文学作品的艺术风格，未尾进行说话训练，把听说读
写结合起来，最后在抒情的音乐声中结束新课。
教学过程
一、创设情境，导入新课
二、浏览课文，整体感知
1、检查学生掌握词语的情况。
2、联系全文谈谈读后的感受。
三、研读课文，走进悲剧事件
学生讨论，明确本课学习方向。
1、态度对比，奠定悲剧背景
曾经发生的那么粗暴的事一-一哥哥撕毁弟弟的风筝，这是一种偶然的行为吗？
为什么？
出示第三段的内容：
但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶它，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。
和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。
远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴
得跳跃。
他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。
2、激烈冲突，酿成悲剧事件
请同学们有感情地自由朗读第四段。
考虑一下，如何把这些内容表演出来？
同学们可以联系第三段的内容，加上自己合理的想象。
出示第四段：
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物
堆中发现了他。
他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。
大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用
红纸条装饰着，将要完工了。
我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。
我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮
掷在地下，踏扁了。
论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。
后来他怎样，我不知道，也没有留心。
3、读书偶得，感受悔悟自责
人非圣贤，孰能无过？
哥哥的傲然持续了多久？
当他意识到自己的错误之后有什么反应和感受呢？
4、弥补前非，倍增悲哀难过，体会忏悔心情
5、心育培养
同学们朗读最后一段，想一想，“我”是否想过要摆脱这种悲哀的境地呢？
结果如何？
四、分析景物，感受悲剧氛围
1、__的末尾一段在全文中有什么作用？
2、__中还有哪些段落描写了景物？
3、__中的景物描写有什么作用？
五、品评人事景，多角度理解课文主题
1、请同学们试用一句话说说哥哥或弟弟的形象。
2、作为局外人，你有什么话想向哥哥或弟弟说吗？
能给他们提点意见或给点忠告吗？
六、创新思维，心理培育，提高能力
请同学们联系自己现在的情况，设想一下二十年后你可能会为成长岁月中的什么事情而后悔、自责？
（提示：
可以从与同学的关系、与父母的关系、对待学习、对待体育锻炼等角度考虑）
七、总结全文
今天这节课我们重点学习了描写人物的方法，体会了景物描写的作用，并且从人、事、景物的角度感受了课文的悲哀气氛，解读了这个由封建教育导致的悲剧，同时也深
刻地感受了鲁迅先生勇于自我解剖的高尚人格。
希望同学们能从中受到启示。
在这篇散文里鲁迅先生不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。
愿同学们都能拥有自由、快乐的天地。
现在让我们一起来朗读一首关于“风筝”的诗吧，尽情感受一下在春光明媚的季节里放飞风筝的乐趣!
八、板书设计
设计亮点
《风筝》一课内涵丰富。
为培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，本课采用了自主、合作、探究的学习方式。
为激发学生的学习热情，设计了一个表演的环节，
一个心理测试的环节，并且适当地使用了多媒体进行辅助教学。
《风筝》（鲁迅）教学设计3
学习目标：
1．认识“依、歇、丧”等5个生字。
会写“精、希、却”等12个生字。
能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。
A案
第一课时
课前准备：
教师：
搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。
学生：
准备制作风筝的有关材料。
唤起情感，导入学习
1．唤起情感：
童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。
你觉得童年最大的快乐是什么？
和大家交流分享一下，好吗？
2．导入学习：
有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。
出示课题，带着情感朗读课文第一段。
初读课文，整体感知
1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2．指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。
3．再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。
4．交流找到的句子，反复朗读。
5．引导发现、生疑：
读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。
（交流要点：
一是读中发现：
“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。
二是读中生疑：
我们的心情为什么会起这样大的变化？
）
细读深究，体悟情感
1．学习第2自然段。
a、读一读：
激励学生多人次地读这一段。
b、说一说：
读了这一段，你知道写了些什么吗？
c、想一想：
角色转换，想象：
如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？
d、找一找：
同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。
e、结一结：
（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。
f、赏一赏：
让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。
2．学习第3自然段。
a、角色转换：
风筝做好了，此时你最想干什么？
b、创设情境：
让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！
播放多媒体课件，展示放风筝画面。
c、引导表达：
刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
d、角色转换：
当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？
e、品味课文：
用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
f、深入赏读：
让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
课堂练习。
1．自学生字，交流学法。
a、出示生字，指名组词朗读。
b、观察生字，交流识字写字经验。
c、练习书写生字、抄写词语。
2．把自己喜欢的句子抄下来。
课外延伸
上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。
第二课时
诵读回味，表现情感
选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。
细读深究，体悟感情
1．学习第4自然段
a、读一读：
用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
b、说一说：
说说你读后的发现。
c、试一试：
能不能用读表现出不同的心情来？
（可采用多次读的方式进行）
d、评一评：
你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。
2．学习第5．6．7．8自然段
a、师问：
假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。
b、师引：
我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读5．6．7．8自然段。
c、生读：
在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。
d、体验：
你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的？
回顾课文，畅谈感受
1．放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？
你有过这种生活体验吗？
2．学生交流。
实践活动，亲身体验
亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。
《风筝》（鲁迅）教学设计4
教学目标
（1）运用联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。
（2）通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。
（3）体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”；学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心和勇气。
教学重难点
重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
教学过程
一、回顾导入，搭建构架
浏览课文，回顾课文主要内容。
二、细读探究，品悟真情
（一）感悟做风筝的乐趣
1、课文中哪一段是写做风筝的？
默读第二自然段，画出描写心情的句子，体会体会。
2、交流：
我们在做风筝的时候是一种怎样的心情？
句子1：
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
（1）换词理解“精心”。
（2）借助工具书、联想法理解“憧憬”。
（3）有感情地朗读这句话。
句子2：
我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
（1）联系上下文理解“依然”。
（2）什么也不像的风筝怎么被称做“幸福鸟”呢？
3、有感情地朗读这段话。
（二）感悟放风筝的乐趣
1、对比感悟动作描写
（1）你是怎么放风筝的？
（2）书上是怎么描写孩子们放风筝的？
抓动词感悟动作描写的准确、生动。
2、体会快乐心情
句子1：
“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，……在田野里拼命地奔跑。
”
（1）情景想像“越飞越高”飞到了哪里？
（2）角色互换体验。
快活地“喊叫”着什么？
（3）朗读句子。
句子2：
“从早晨玩到下午，……似乎飞到了云彩上。
”
（1）抓时间、“歇不下来”感悟兴奋。
（2）朗读句子。
（三）体会找风筝的心情
1、线断，风筝不见了。
此时此刻，小伙伴们的心情怎么样呢？
默读文，划出句子，体会。
2、交流
句子1：
我们大惊失色、……倏地便没了踪影。
（1）大惊失色是什么意思呢？
生自己理解。
老师讲授用理解字义的方法理解词语。
（2）多种方法理解“千呼万唤”。
（3）朗读。
句子2：
我们都哭了……还是没有踪影。
……
（1）哪个词最能体现出我们此刻的心情？
理解“垂头丧气”。
（2）我们垂头丧气，我们都哭了，为了一只怎样的风筝？
3、你们用心找了吗？
怎么知道的？
会不会还有什么地方没找啊？
（四）展开想象，拓展说（写）话
1、齐读句子3：
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……
2、后来，你们究竟找着了吗？
请你大胆想象，把寻找的结果写出来，写出你们当时的心情。
如果能用上今天学到的这些描写心情的词语就更好了。
（五）小结：
幸福鸟啊！
我们亲手做的幸福鸟！
牵动着每一个人的心，牵动a着我们每一个人的快乐和痛苦。
让我们再满怀深情地呼唤这个名字，读读课题吧——风筝。
三、梳理归纳，积累方法
课文内容与情感
1、阅读方法
2、表达方法
板书设计：
10、风筝
做风筝憧憬
放风筝快乐
找风筝伤心
《风筝》（鲁迅）教学设计5
教学设想：
在温馨与和美中有亲情，在误解和冲
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