物理课堂生活化教学的心得.docx

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物理课堂生活化教学的心得

物理课堂生活化教学的心得

物理课堂生活化教学的心得

作者：

赵玉卓    文章来源：

白城三中    点击数：

137    更新时间：

2007-11-20

在初中物理教学中，我们发现学生的学习与生活实际的联系不太紧密，阻碍着学生自主、投入地学习。

究其原因，一是教材与学生的生活实际有距离，与学生的实践运用有距离。

二是学生对生活环境中的物理现象不太注意观察，问题意识较弱，找不到适合自己的探究内容。

三是学生学习知识时不能很好地联系生活实际，应用学到的知识去解释周围环境中的物理现象的意识、能力较为薄弱，习惯于老师给以答案。

   以学生主动发展为本的教学应该密切教学内容与学生现实生活的关系，如何让学生把所学的知识与生活实际建立联系呢？

这是教师需要思考的问题。

新的物理课程标准和物理新教材竭力寻找与学生生活相关的实例，让物理从生活中走来，又从物理走向生活。

既能让学生感受生活化的物理，用物理眼光看待周围的生活，增强学生生活中的物理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑能够有效的提高学生学习物理积极性。

 课堂教学中创设小而具体、新颖有趣的生活化情境，能使他们体会到物理其实就在身边，有利于激发学生学习物理的积极性。

生活化情境：

教师利用生活中真实现象，应用多种技术创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境。

教育家陶行知先生的“生活教育”理论，其主体就是“生活即教育”，它为我们指明了物理教学活动的方向，这种观念指导下的生活化情境教学向学生表明：

物理就在你的身边，生活需要物理，物理与每个人的生活息息相关。

同时，为学生创造了一条将物理知识应用于实践的通道。

物理与生活实际的联系较为密切，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发学生探究的原动力。

例如：

在研究杠杆平衡条件时，创设了这样一个情境：

同学们大家知道菜场上小贩用的杆秤，他们通过一些手段来达到短斤缺量赚起黑心钱的目的，如果是你被斩了，你是否知道呢？

你知道他们用的是什么方法呢？

学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，但就是不知其所以然，一下子学生的探究欲望被激发了，接着，我就用实际的杆秤演示给学生看，称同一个物体的质量，用二个质量不同的秤砣去测量，结果是质量小的秤砣称出的物体质量大，并指出，小贩就是通过这样的方法来谋取黑心钱的，这是为什么？

如果同学们掌握了杠杆平衡的条件，那可是小菜一碟。

在接下来的杠杆平衡条件实验研究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析上述问题的答案。

可见把具有知识性的实际情境搬进课堂，能激发学生学习的积极性，始终处于主动的学习情境中，并能有效的提高学生分析问题、解决问题的能力。

2、利用学生好奇心理创设生活化情境

中学生正处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向，根据学生这一心理特点，创设新奇的生活化情境，能激发学生的问题意识和学习兴趣。

例如：

在讲热传递时，让学生看这样一个实验，用火轻而易举地烧掉一张纸条，把同样的纸条紧缠绕在铁棒上，再用火烧，纸条安然无恙，学生目瞪口呆。

再告诉学生，一些骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人。

怎样不受骗上当呢？

请学热传递。

创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决这些问题的欲望。

   3、利用学生认知上的不平衡创设生活化情境

  学生的认知发展就是观念上不断遭破坏并不断达到新的平衡状态的过程。

因此在物理教学课堂中应善于利用学生认知上的不平衡来创设生活化情境，使学生产生要努力通过新的学习活动达到新的更高水平的平衡的冲动。

   例如：

在讲光的直线传播时，创设了这样一种情境，用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问：

太阳光线射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？

几乎所有的学生都这样回答，跟几何图形一样。

然后，让学生走出教室，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的（也可以在日光灯下观察，结果是细长的光斑）。

现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动的学习。

           4、利用学生的实验活动创设生活化情境

物理是实验性很强的一门学科，教师应在课堂教学中投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，学生在这样的情境中就像科学家一样探究问题验证假释，体验成功的喜悦，有利于培育学生的创新精神和科学素质。

例如在讲比热的概念时，首先创设这样的生活情境：

烧开水这是我们生活中最常见的事情，今天我们就来讨论一下，水吸收的热量跟哪些因素有关。

学生思考、讨论很快就能得出：

在同样的燃气灶下加热半壶水比一壶水先烧开（沸腾），说明水吸收的热量跟水的质量有关；在燃气灶下加热同一壶水，加热时间越长温度升的越高（在没有沸腾前），说明水吸收的热量跟升高的温度有关。

接下来提出如果我们加热的不是水而是其他物质，结果又会如何呢？

怎样比较水和其它物质间吸收热量的多少呢？

请同学们设计一下研究方案，并加以实验验证，分析归纳一下有什么样的结论。

诸如此类，物理概念的形成过程的实验研究，如密度、压强、欧姆定律等让学生自己设计实验，并通过实验分析归纳出结论，使学生既掌握了物理概念或规律，又从中体会到科学探索的精髓，体验成功的喜悦，有效激发学生学习的兴趣。

5、利用多媒体网络技术创设生活化情境

多媒体网络技术能跨越时空的限制，能生动的再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且能动态地展示情境的核心内容。

利用计算机设计的图形，特别是动画，结合多媒体优势，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。

例如在讲电流时，由于电流在导体中看不见、摸不着，在已往的教学中，学生总是感到抽象难以理解，而现在通过制作的多媒体课件十分直观的演示出电流在电路中流动的画面，这样把微观粒子夸张，学生理解起来就不那么困难。

诸如此类如电流的磁场、磁场的分布情况、光学中的光路图等，这些在传统教学中难以理解的现象，通过多媒体的形式，可清楚地再现生活中的情境

四、初步的成效

（一）学生的素质得到了全面发展

1、增强了学生的问题意识，促进了学生探究能力的发展

在生活化情境教育实施之前，学生往往满足于教材及教师提供的结论，不能较好地表达自己观点；做实验一般按老师的要求去做。

实施之后，往往会问几个为什么，人云亦云的状况明显减少，所提出的问题深刻性明显增强，善于思考的习惯增多了，学生基本上能根据教学情境形成自己的观点；实验探究问题时学生间通过讨论合作能设计出方案，并能归纳出结论。

例如：

在摩擦起电这一节后，要求学生利用生活中的材料自制验电器，并要求学生用多种材料进行摩擦，用自己制作的验电器检验是否带电，下次课堂上汇报介绍。

结果，学生利用小木棒、铜丝、铝箔纸、玻璃瓶等材料制成了上百个验电器，有些堪称精品，而且通过实验提出了许多有价值的问题，如为什么用手摸一下金属球时就不带电了，而用手拿小木棒接触金属球还是带电的？

为什么带电体靠近金属球时金属箔就已经张开了？

等等。

针对前一个问题我就再让学生用自制验电器做如下实验，分别用小木棒和铜线连接在一个带电的验电器和一个不带电的验电器的金属球上，通过现象分析很快使学生懂得了导体和绝缘体。

2、提高了学生应用知识解决实际问题的能力

通过生活化情境教学使学生了解了生活中的许多物理现象，学会了观察与思考，并能应用学到的知识解决实际问题。

例如通过学习电路学生能较好地按要求设计电路，安装简单的家庭电路，并能分析处理电路中出现的一般故障。

3、激发了学生学习物理的兴趣，提高了学生的学习成绩

生活化情境教学充分调动了学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率。

有趣的物理情境，开放的教学氛围，合理的教学程序，使每个学生都能愉快的、积极的思考和学习，学生学习物理的热情高涨，主动参与每一个学习过程。

极大部分学生反映这样的学习不再是枯燥乏味，而是乐在其中。

学生成绩明显提高。

（二）教师的专业素质得到了明显的提高

1、教师的教学观念实现了转变

陶行知先生说“我们的实际生活，就是我们全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。

”二十一世纪的今天，科技迅速发展，尖端产业日新月异，而这一切的发生发展都离不开物理知识，虽然青少年缺乏生活实际，但作为一名教师，特别是在当前全面推进新课程的新形势下，理应当在物理课堂教学中创设各种情境，让学生感到物理就在身边，物理在日常的生活中。

2、教师的教学和科研能力得到了提高

经过两年教学研究，自己教学水平有了明显进步，平日已经习惯于从创设生活化情境进行备课和实施教学，使课堂教学活动的气氛热烈，师生之间的认知和情感交流和谐，我的课堂教学效果明显提高，在连续两年所带的班级的学生成绩遥遥领先；在县级物理学科教学设计评比和公开课评比中，我都获得了“优”。

并且通过本课题的研究使我的科研水平得到了提升，我连续撰写的有关物理教学中创设生活化情境实践于思考的文章在市、县级杂志上发表。

五、问题与思考

本课题经过两年多研究与实践，取得了令人满意的效果，但在实践过程中，我们感到创设生活化情境教学往往需要较多的时间来准备。

教师的精力有限，不可能有时间经常精心设计教学情境，特别是多媒体课件制作，我认为应加强学校间、教师间的交流合作，达到资源共享，发挥其最大效益。

另外，利用增选的素材创设的生活化情境应具有一定的挑战性，但要符合学生的最近发展区。

生活化情境教学再好实施小班化教学，在一个学生数太多的班级中，要较好地组织学生开展活动是比较困难的。

因为人数多、时间短，很难保证每一个学生能够充分表达，也很难保证师生有充分的交流机会。

这个问题怎样解决，有待于今后进一步研究。

六、参考资料：

皮连生主编《学与教的心理学》   华东师范大学出版社   1996年11月

查有梁主编《物理教学论》    广西教育出版社   1996年

柳斌总主编《课堂素质教育手册》  九洲图书出版社 1998年

钟启泉主编：

“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”《基础教育改革纲要》（试行）解读   华东师大出版社  2001年8月