小学语文统编教材三下教科书编写说明Word格式.docx
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比如关于词语的练习活动，关注词语的用法和搭配关系，但又不只是关注相关的语文知识，而是促使学生调动生活经验，在具体的生活情境中学习词语、运用词语，提高学生对词语的把握能力。
教科书还努力加强阅读与表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。
二、教科书主要内容
本册教科书安排了8个单元，其中7个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“可爱的生灵”“寓言故事”“中华优秀传统文化”“观察与发现”“多彩童年”“奇妙的世界”“有趣的故事”，在“中华优秀传统文化”单元中还穿插安排了综合性学习活动“中华传统节日”。
有一个单元比较特殊：
第五单元“大胆想象”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。
1.阅读。
（1）精选文质兼美的课文。
在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。
精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。
部分课文后安排了以下栏目：
“阅读链接”，提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野；
“资料袋”，提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料；
“小练笔”，提供练笔机会，引导学生由读学写；
“选做”，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。
课题旁有星号的是略读课文，全册共7篇。
略读课文与精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。
略读课文与精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排“学习提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。
略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。
如《小虾》的学习提示“说说第3自然段主要写了什么”，体现本单元的学习重点，引导学生自主借助关键语句概括段落大意。
（2）安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
安排文言文《守株待兔》，以学生熟悉的寓言故事，调动学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。
对小学阶段文言文的学习，教科书作了准确定位，并通过课后题体现出对三年级学生学习文言文的要求：
学习文言文，初步感受文言文这种语言形式，激发对文言文的兴趣。
比如，课后题中的“把课文读通顺，注意读好“因释其耒而守株”，是要求学生能够在朗读文言文时，正确地断句并读得基本流利，初步获得语感；
“借助注释读懂课文”，旨在引导学生迁移运用借助注释学习古诗的方法，了解文言文大意。
2.习作
教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。
通过以下几种途径，加强习作教学。
（1）编排专门的习作单元。
第五单元“大胆想象”是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。
整个单元以“大胆想象”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生体会“大胆想象”的好处，着力培养学生的想象能力，为学生今后的习作能力发展奠定基础。
这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是“交流平台”和初试身手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。
其中，习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点。
“交流平台”以精读课文为例，提炼出本单元的学习要点：
“大胆想象”，引导学生通过交流，体会大胆想象的重要性。
紧接着，就是“初试身手”，让学生趁热打铁，进行大胆想象的练习。
然后安排了两篇习作例文，均配有旁批，在富有启发的地方加以批注让学生充分感受想象的神奇。
单元习作是整个单元学习的总结。
通过这几个板块，形成习作单元的完整结构：
“导语”点明习作要求——“精读课文学习表达方法——“交流平台”梳理总结表达方法——“初试身手”初步尝试运用表达方法—“习作例文”进一步感悟、积累经验——“单元习作”呈现本单元的学习成果。
（2）每个单元中的习作编排。
每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动机，培植表达自信。
话题的情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。
除了引导学生写叙事类文章，还引导学生写介绍人和事物的文章，以及想象类文章，以满足社会交际的需要，满足学生放飞思绪大胆想象的需要。
如第七单元习作“国宝大熊猫”，引导学生学习整合信息，围绕大家感兴趣的问题介绍大熊猫，拓宽学生的习作视野，使习作成为学生自我表达、与他人交流的工具，激发起学生主动习作的内在动机。
在每个习作中，加强习作指导，降低习作难度。
为了解决学生不知道“写什么”、不知道“怎么写”的问题，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。
比如，第一单元习作“我的植物朋友”，引导学生制作记录卡，准备习作的素材，再借助记录卡的内容写习作；
第二单元习作“看图画，写一写”，提出一系列问题，教给学生观察图画的方法，再将观察结果形成一篇习作；
第八单元习作“这样想象真有趣”，以文字描述配合图画，引导学生围绕动物特征的变异展开大胆的想象，编写童话故事。
教科书采用多种形式指导学生完成习作，这些指导性的内容不只适用于完成某次习作，其中也蕴含着完成某一类习作的方法指导。
教科书在某些课后灵活地安排小练笔，促进读写结合，由读学写。
比如，结合课文。
（3）随机安排课后小练笔。
荷花》的第二自然段，引导学生仿写一种自己喜欢的植物；
结合课文《花钟》里表达鲜花开放的语句，引导学生仿写自己喜欢的花；
结合课文《我们奇妙的世界》，引导学生写自己发现的普通而美的事物。
结合课文内容，模仿课文的语言形式，表达自己的观察和受，培养学生随时随地提笔记录生活的好习惯。
3.口语交际
本册教科书安排了4次口语交际。
交际话题各有侧重，既有侧重于发展口语表达能力3.口语交际特别是当众表达能力的独白类话题，如“趣味故事会”；
也有侧重于培养交流讨论能力的对话类话题，引导学生在交流讨论的过程中，学会倾听别人的意见，发表自己的想法，如春游去哪儿玩”“该不该实行班干部轮流制”；
还有侧重于在日常生活中如何更好地完成交际任务的功能性交际话题，如“劝告”。
观照各种类型的交际话题，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。
教科书关注学生的已有经验，为每一次口语交际活动提出符合学生发展水平的目标要求，如“讨论”，在前面学习的基础上，本册教科书强调在讨论时认真倾听，耐心听别人讲完，一边听一边思考，尊重不同的想法
4.语文园地
全册教科书除了第五单元没有安排语文园地，一共安排了7个语文园地，围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。
语文园地设置了以下栏目
交流平台”，绝大部分单元引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结，大多通过与学习伙伴交流的方式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变为有意识的行为，主动运用于今后的语文实践。
识字加油站”，采用灵活多样的形式，引导学生学习一些常用字。
词句段运用”，延续低年级“字词句运用”的设计理念，并体现中年级的学段特点安排系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。
“书写提示”，继续指导钢笔字的书写，并提示一些书写要点，指导学生在写正确的基础上写美观。
日积月累”，集中安排古诗、俗语、成语、名言警句等传统文化经典内容。
5.快乐读书吧
延续低年级的编排体例，以“快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。
本册结合“寓言故事”单元，推荐学生阅读中外经典寓言。
“快乐读书吧”设计两个内容板块：
“你读过这本书吗”“相信你可以读更多”，分别采用不同的形式推荐书目，为学生提供了更多的选择空间。
在“快乐读书吧”中对学生进行必要的阅读方法提示：
“读寓言，先要读懂故事内容再体会故事中的道理。
”“联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理。
”通过这样的方法指引，使学生在阅读寓言时读得更深入、更投入，体验到更多的阅读乐趣
6.识字表、写字表、词语表。
教科书后附有“识字表”“写字表”“词语表”。
“识字表”列出了本册要求会认的字其中蓝色的字是多音字（之前学过这个字，此次出现作为多音字学习）；
“写字表”列出了本册要求会写的字；
“词语表”列出了本册精读课文要求会写的词语，古诗文除外。
三、教学目标
（一）识字写字
1.对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。
3.有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4.能使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
能试着一边读一边想象画面。
2.能运用多种方法理解难懂的句子。
3.能借助关键语句概括一段话的大意，了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清。
4.能了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。
能详细复述叙事性作品。
5.读寓言故事，能明白其中的道理。
6.学习略读，能粗知文章大意。
7.诵读优秀诗文，展开想象，借助注释，了解诗文大意。
8.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
9.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
10.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。
课外阅读总量不少于10万字。
（三）习作
1.乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。
2.大胆想象，能不拘形式地写下自己的想象故事。
3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
4.能用修改符号修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用句号、逗号等标点符号。
（四）口语交际
1.能用普通话交谈。
能说清楚想法和理由，能耐心听人说话，尊重不同的想法，就不同的意见与人商讨。
2.能用合适的语气，从别人的角度着想劝告别人。
3.能运用合适的方法，把故事讲得更吸引人。
（五）综合性学习
1.能小组分工合作，用不同方式收集介绍我国传统节日的资料，并记录这些节日的相关风俗。
2.能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节的过程。
3.能以适当的方式展示综合性学习的成果。
4.能对其他小组的展示活动作出评价，提出改进建议。
四、使用教科书要注意的问题
使用教科书，要树立整体的观念，关注教科书的纵向联系和横向联系；
要树立方法意识，将方法指导有机融入教学过程。
1.识字写字。
中年级依然要重视识字写字教学，在鼓励学生自主识字写字的同时，依据学生的实际状况进行分类指导，特别是难字、容易出错的字，要用恰当的方法加以点拨。
2.阅读。
阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：
一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；
二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有学习价值的内容；
三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。
教学时，应结合学生的实际情况，依据每篇课文的课后题确定教学内容。
重视朗读的同时，要进行持续的默读练习，使学生能够做到不出声、不指读，并能在默读的同时思考问题，为学生提升阅读品质、不断提高阅读速度打下良好基础。
要准确把握略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。
习作单中的课文和习作例文，有特定用途，应避免定势思维，对课文和习作例文的教学应指向核心目标的达成。
要重视课外阅读，充分利用“快乐读书吧”栏目，将课外阅读课程化落到实处读前的指导、读中的监督和读后的交流，促进学生主动进行课外阅读，感受阅读的快乐，不断提升阅读能力。
开展课外阅读的指导，应关注学生是否能完成阅读任务，是否能迁移运用在教科书中学到的读书方法，但最重要的是激发、保护、维持学生的阅读兴趣，不应布置过多阅读以外的任务。
3.习作。
准确把握三年级习作的目标要求，定位在“写清楚”，不要求“写具体”。
习作教学中，要让学生体会到，习作是为了与人交流，要清楚表达自己的意思，让别人能看明白每次习作话题，设定适当的目标要求，引导学生将自己想表达的内容表达清楚，尽力避免定位不准、拔高要求的问题。
习作教学要重视引导学生自我修改，培养学生的修改意识。
教科书在很多习作中，都提示学生写后自读并作必要的修改，将习作完成之后的自我修改作为习作的有机组成部分，将所学的修改符号运用于真实的习作过程。
教学时要让学生每次习作后都有自我修改的环节，使之逐渐成为习惯。
要强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能力。
教科书对写后交流的提示，体现了书面表达的交际功能，重视培养学生的交际意识、对象意识，引导学生在与人分享的过程中，感受习作的乐趣，体验与人进行书面交流的成就感，彰显在写后交流中提升习作能力的理念，避免写前的过度指导束缚学生的灵性。
提倡从学生的习作成品中发现问题，并进行有针对性的指导，将习作的具体指导放在学生习作之后，引导学生写后充分交流，在与同伴、与老师交流的过程中，发现自己的问题，通过读者反馈获知如何把自己想写的内容写得更清楚明白。
另外，要特别重视习作单元的教学，准确把握习作单元的编排意图，紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。
找准习作单元中精读课文、习作例文的定位，对单元中的“交流平台”“初试身手”等相关资源进行有效组合，使学生通过学习这个单元，在大胆想象的兴趣和愿望等方面有较为明显的提升。
4.口语交际。
要依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重地培养学生的倾听表达或应对能力。
多给学生创造当众表达的机会，重视引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。
要重视交际方法、策略的学习，引导学生在完成真实交际任务的同时，实践交际方法，学习运用交际技巧和交际策略。
通过不同交际话题、不同交际情境，使学生有机会面对不同场合（正式场合、非正式场合）、面对不同交际对象（多人、一人），学习在不同情境下实现交际目标，发展口头表达能力，不断增强交际的勇气和自信心。
除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，关注学生日常生活中的交际品质，有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。
比如，可以利用课前三分钟，让学生轮流讲述，让所有学生都有表达的机会；
在平时的课堂教学中，教师要随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际课中的学习成果。
五、教师教学用书的内容和编写意图
教师教学用书是教师教学的参考用书，编写本书的主要目的是帮助教师把握教科书特点，领会编写意图，明确教学要求，并提出教学设计和实施的建议。
需要强调的是，本书中的教学建议、教学设计、课时安排等，只是给广大教师提供一个教学的基本依据，仅供参考。
教师要结合当时、当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教学设计，安排教学进程。
本书照应教科书的体例，在每个单元前面编排了“单元说明”，介绍单元的主要内容及其内在联系，为教师理解教科书和进行教学整体设计提供帮助。
每课一般包括“教材解析”“教学目标”“教学建议”等内容，有的还提供了“教学资源”“教学设计举例”。
“教材解析”，对课文的内容和语言特点等进行解析，为教师解读文本提供借鉴。
“教学目标”，从学生学习的角度，提出通过本课学习期望达成的学习结果。
教学建议”，对如何实施教学提出建议，重点提示识字写字、阅读理解、积累运用等方面的教学建议。
需要注意的是，教师教学用书中的教学建议不是流程式的建议，不意味着教学的先后顺序。
教师教学时应根据“教学建议”中提示的要点，进行重新组合，形成符合本班学生实际的教学流程。
“教学资源”，主要提供一些与课文相关的参考资料，供教师备课时参考。
其中有的内容可以直接用于教学，有的内容只供教师阅读，不必告诉学生。
“教学设计举例”，是教学设计的案例，有时提供完整的教学设计，有时提供某一课时的教学设计。
为了体现教学设计的多样化，有的教学设计体现了“教学建议”里的思路，有的则与“教学建议”中提供的思路不尽相同。
为了方便教师教学和学生学习，本册教科书配有多种辅助教学材料。
除教师教学用书以外，还配有写字教材、教学挂图、投影片、录音带、CD、同步阅读《林中世界》、人教《快乐读书吧·
名著阅读课程化丛书》、《人教金学典同步练习册·
同步解析与测评》、生字生词卡片（教师用、学生用）等，供教师和学生选用。
广大教师在使用本册教科书和教师教学用书的过程中有什么意见、建议，请反馈给我们。
人民教育出版社
课程教材研究所
小学语文课程教材研究开发中心
2018年12
承前启后有机整合
——统编义务教育语文教材三年级下册编排特点与内容解析
张沛学段：
三年级，收藏文章
本册共安排了八个单元，其中“可爱的生灵”“寓言故事”“观察与发现”“多彩童年”“奇妙的世界”“有趣的故事”这六个单元是常规单元，“中华传统节日”是综合性学习单元，“大胆想象”是习作单元。
一、教材概貌
统编义务教育语文教材三年级下册遵循全套教材的总体编写思路，沿用三年级上册的编写体例。
具体内容见下表。
二、阅读编排特点
（一）择取内涵丰富的课文，充实学生的精神世界
教材精心挑选各种主题、各种体裁的课文，力求通过内涵丰富的文本，全方位地充实学生的精神世界，落实“立德树人”的目标。
有的课文，以榜样人物的言行，给学生以优秀品质的示范。
比如，《我不能失信》讲述了宋庆龄童年时代信守诺言的故事，帮助学生树立诚信重诺的生活态度；
《蜜蜂》表现了科学家法布尔严谨求实的态度，能让学生深入感受格物致知的精神和一丝不苟的科学品质。
有的课文，语言生动、鲜活、优美，具有很高的文学价值。
比如，《燕子》一文，语言充满诗意，把寻常的小动物描摹得美丽动人，并承载了作者深厚的情感；
《昆虫备忘录》一文，思维跳跃，用闲谈式的语句，表现自由的乐趣；
《肥皂泡》一文，语言唯美多变，情感细腻。
教材希望通过这些独具韵味的课文，初步提高学生的文学品位和审美修养。
还有的课文，贴近三年级学生的生活实际，富有儿童情趣。
比如，《童年的水墨画》描述了儿童课外生活的自由与欢愉；
《剃头大师》讲述了诙谐的儿童故事，其中的幽默之处，能让三年级学生产生共鸣。
编排这些课文，能保护学生天真烂漫的童趣，使学生对阅读学习产生持续的兴趣。
（二）多种路径形成合力，提供传统文化的养分
教材通过多种形式编排传统文化内容，力图由此形成合力，提供充足的传统文化养分。
教材安排了两次古诗课文。
第一单元中的古诗课文，有“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸳”等美丽的图景，有“春江水暖鸭先知”这样细腻的感受，还有梅子黄时山林中的自然恬淡，总体格调是轻快明朗的，能够丰富学生对季节的感受。
第三单元中的古诗课文，以时间先后为序，表现了春节、清明节、重阳节等传统节日的礼俗、景象及与之相关的情感，能够帮助学生深人了解传统节日的文化内涵。
第二单元安排了文言文课文《守株待兔》，体现了中国古代先贤哲学思辨的深度。
教材从学生熟知的故事出发，引导学生继续感受文言文的特点，积累文言文语感，初步了解学习文言文的基本方法。
第三单元专门围绕“中华传统文化"
的主题选编了一组课文。
《纸的发明》介绍了中国古代重要的科技成就，强调了中华文明在世界上的影响力；
《赵州桥》介绍了中国古代重要的建筑成就，体现了劳动人民的智慧和才干；
《一幅名扬中外的画》介绍了中国古代重要的艺术成就，帮助学生认识中华文化的“名片”。
教材力求通过本组课文，让学生初步了解中国古代灿烂的文化，产生文化自豪感。
本册语文园地中的《日积月累》栏目，主要安排了四类关于传统文化的材料。
第一类是《忆江南》《滁州西涧》《大林寺桃花》等古诗词，描绘了具有东方美学的别致景观，蕴含着诗人的情感与哲思，展现了中国古典文学的魅力。
第二类是中国古代先贤关于改过的名言，旨在给学生以传统美德的熏陶，培养学生修身律己的行为习惯。
第三类是成语，既有包含寓言故事的成语，也有八字形式的成语，帮助学生积累源于古代汉语的常用语言形式，将文化积淀与语言运用相结合。
第四类是文化常识，引导学生初步了解体现文人雅趣的事物，以及中医的基本知识。
教材力求通过多种路径，呈现中华传统文化的典型符号，增进学生对中华传统文化的认同感。
（三）承前启后地安排语文要素，促进学生阶段性发展
全套教材语文要素的安排，形成了一个螺旋上升的体系。
三年级下册处于全套教材的中期，在安排各单元语文要素时，充分考虑承前启后的定位。
比如，三年级上册已经引导学生认识了段落中的关键语句。
以此为起点，本册在第四单元安排了“借助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素，为学生概括段落的大意提供必要的方法，也为学生将来学习概括篇章的大意奠定基础。
又如，低年级已经安排了理解难懂词语的各种方法的学习，三年级上册还引导学生对各种方法进行综合运用。
在此基础上，本册在第六单元安排了“运用多种方法理解难懂的句子"
这一语文要素，引导学生迁移已经掌握的理解语言形式的常见方法，提高从文本中获取信息的能力。
再如，“一边读一边想象画面”的语文要素，将会在四年级重点落实。
因此，本册第一单元围绕这一要素编排的内容相对简单、粗浅，主要是为四年级的学习打好基础。
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