教育实习报告.docx

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教育实习报告

教

育

实

习

报

告

院系：

资源环境与旅游学院

专业：

09级地理本科班

学号：

091301012

姓名：

李梅

实习学校：

七中

实习学校指导老师：

张向东

带队老师：

张晴

在校指导老师：

王毅彰

青少年初期心理

2012年我们被分配到安阳市七中实习。

七中是安阳市第二好初中。

我们一走进安阳市七中的校园就感觉的特别的有序。

“无规矩不成方圆”在七中校园得到充分的体现。

在七中实习过程中，受益颇多。

我们实习的年级是初一年级和初二年级。

在听课和讲课的过程中发现初一的同学和初二的同学的心理差别挺大的。

初一的同学比较听话，比较遵守纪律也同时比较好学习。

初二的同学是大面积的讲话，大面积的趴在桌子上或是明目张胆的拿着课外书再看。

初二时期正是孩子的一个叛逆期，容易与老师、家长、同学发生摩擦。

他们心里的承受能力不强，心理受不了委屈。

他们心理渴望被尊重以及获得爱与归属感。

这也是人生发展中一个特别关键的时期。

下面具体谈一下这一时期的青少年的心理特征。

初中阶段的同学年龄段都是在13岁到17岁之间，这个年龄阶段处于人身发展期的青年初期阶段。

学生进入初中后，便同时进入了人生的青春期，他们面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特点。

1、已开始占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象、诸种能力迅速发展，能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。

思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激。

2、随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中生情感的指向日益广泛，既有社会性情感，也有自我认知的态度体验。

由于处在身心剧变时期，各种需要日益增长，加之此时还缺乏较强的文饰情绪的能力，所以他们容易动感情，且这种感情强烈而不稳定，具有两极性（从一个极端到另一个极端）的特点。

开始经常地、较明显的出现一些持续性的情感状态如焦虑、憧憬、性爱倾向等，代表性地表现为孤独、苦闷的闭锁心理。

3、行动的依赖性逐渐减少，根据目的而做出决定的水平不断提高，但仍较多地体现出服从倾向，在行动自决方面的轻率或优柔寡断都时表现。

4、性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，但仍具有很大的可塑性。

气质的本能表现渐少，开始打上社会影响的烙印。

5、因为有了较深刻的内心体验，所以社会性的、精神的需要范围扩大了，对需要的质量要求也提高了。

因各种需要互相交织，所以满足需要和需要得到满足的体验都较过去强烈和丰富。

6、行为选择方面的无意识和习惯性逐渐减少，开始较多地体现出主观能动作用。

随着实践的增加和思维的发展。

各种动机开始出现间接性（不直接表现为某种行为）、稳定性（较长久地保持某一动机）、迟效性（动机的行为表现不会立即显现效果）的特点。

7、知识面和社会接触面的扩大，以及需要的不断丰富，使初中学生的兴趣广度大为增加。

对探求事物的认识倾向表现出更大的坚持力，即有了较为长久稳定的兴趣。

参与感和表现欲的产生，致使兴趣明显出现了“赶时髦”的特点。

8、社会经历的匮缺，对新知识的渴求和情绪的易于波动，导致他们的态度较少定势。

但从小便习得的、已定型的态度仍具有持续性。

、

态度的认识因素与情感因素易于产生不协调性，即理智上认为应该（或不应该）而情感上却不然。

这是由此阶段学生情感特点所决定的。

9、由于身体急剧变化，他们感到已长大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周围事物，不少情况下开始对师长表现出不驯服，要来成人尊重他们的意志和人格。

但因为处在转折时期，思想和行动还未脱稚气，所以主观愿望与客观现实常常充满矛盾，很容易自以为是。

由于发现了不同于外部现实的内心世界，所以初中时期便产生了自我认识和自我评价的欲望和能力。

他们开始较为强烈地关注自己的相貌、成就、地位等，并据此确定自己的行动目标和方式。

10、为了补偿由闭锁心理而带来的孤独感和苦闷感，友谊便成了青年期最主要的人际关系，他们渴望得到安慰理解和以此充实精神生活。

自我意识的觉醒和价值观逐步定向，导致他们开始以地位对等、态度一致、情趣相投等原则来选择交往对象和朋友。

一旦根据上述择友原则加入或组成某一非正式群体，便会对该群体的规范产生极大的认同，从而该群体便会成为影响个人品质的重要因素。

11、性意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式带有很强的个性特征。

如有的仍然格守“男女界线”，有的喜欢与异性同学（往往并非特指）一起参加活动，有个别的已开始思慕起某个特定的异性。

由于这个时期比较缺乏青春期知识、自制能力和社会道德意识，所以相对高中时期来说，男女同学的交往中“出格”的较多。

12、开始将个人的主动适应替代了原先对外界要求的被动迎合，即在社会适应方面的自觉性和选择性得到飞跃性的发展。

青少年初期有这些心理特征，他们的心理特征经过一定的发展。

同时他们的认知水平也经过一定的发展。

青年初期个体（或称初中生）认知发展主要表现在其各种逻辑思维的发展上，逻辑思维的成熟是这个年龄阶段在认识能力上的最显著。

初中阶段开始，抽象逻辑思维在个体的认知发展中就占优势，但在一定程度上还需要经验的支持。

因为青少年初期有这些特点也给家长造成了不少困惑。

家长觉得孩子没有以前乖了：

有那么一点叛逆、有时候脾气蛮大、情绪不太稳定、开始锁抽屉。

家长们有必要了解孩子的特点、原因，以便采取相应的对策。

青年初期是人类最为典型的印刻期，最大的特点就是人的身体和心理以加速度发展和变化。

青春期是人精力奔放、智慧焕发时期，有人以“狂飙期”、“危机期”、“心理断乳”期来形容青春期的剧烈变化。

青春期是人生中最重要、最宝贵的时间，青少年及其家长都应该了解这些变化，做好心理上的准备，以顺利度过这一美好时光。

初中生还有一定心理缺陷，典型表现为：

1、自我中心　

典型表现：

任性、思考问题总是从自己出发

　产生的原因：

家长的溺爱、袒护与包办

2、依赖　　

典型表现：

缺乏自信心与独立感

　产生的原因：

①　父母过分照顾②　父母过分专制

3、叛逆

例：

一个家长的求助

我儿子今年初二，初一前一直是个懂事、听话的孩子，可坏习惯越来越多，在家里、在学校都表现的没教养，明明错的事也要犟嘴，总是认识不到自己的错误，没大没小（分不清什么话该他的身份说），今天在学校就和老师发生了冲突，起因是他上课说话，老师批评他，他不服气，认为老师只说他没说别人（说话的不只他一个人），不讲理，我真不知道该怎么说服他。

从上面那个事例中可以知道叛逆心理是指人们为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。

叛逆心理是青少年成长过程中经常会出现的一种心理状态，是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。

孩子独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。

他们反对成人把自己当“小孩”，而以成人自居。

为了表现自己的“非凡”，就对任何事物都倾向于批判的态度。

正是由于他们感到或担心外界忽视了自己的独立存在，才产生了叛逆心理，从而用各种手段、方法来确立“自我”与外界的平等地位。

叛逆心理虽然说不上是一种非健康的心理，但是当它反应强烈时却是一种反常的心理。

它虽然不同于变态心理，但已带有变态心理的某些特征。

如果不及时加以矫正，发展下去对青少年的成长非常不利。

4、懒散

典型表现：

做事拖沓，待人冷淡，生活目标模糊，行动松松垮垮，对自我毫无严格要求，没有一点进取心、责任感和挑战意识。

产生的原因：

包办一切使孩子产生依赖性，放任宠爱使孩子缺乏责任感，缺乏锻炼使孩子滋生出惰性，师长不良的示范引导孩子养成了懒散。

5、早恋

生理发育过早，青春期的提前，性意识的出现，是初中生早恋的内部原因也是主要原因。

国内外大量资料表明：

由于生活条件和营养的改善，以及现代文明等因素的影响，青少年性成熟的年龄不断提前，已呈现出世界性趋势。

在我国这一趋势也同样明显。

青少年的性发育比80年代提早了1—2岁，生理上的早熟必然引起心理上的性早熟，产生性渴望、性萌动等心理表现，成为早恋的根本动因。

另一方面思维的片面性，分析鉴别事物的能力和自我控制的能力较低，缺乏计划和布局的头脑。

在这个心理矛盾错综复杂，心理发展明显失衡的前提下，自然会有一批学生忘却了自己的身份，不会选择正确的社会话方式，只顾眼前的快乐而我行我素。

早恋的学生一部分是学习成绩优秀的班干部，因工作需要有更多的机会接触异性，容易引起异性的注意和追求；另一部分是学习成绩较差及家庭不健全的学生。

学习不好心理压力大，容易移情于两性交往；家庭不健全的缺乏父亲或母爱，感情饥渴，易寻求同龄人的关怀。

初恋的高峰年龄段在13—16岁，平均年龄为14.20岁。

五、家长的应对措施

1、对孩子进行自律的训练

在日常生活、学习、作业、休息的安排等方面充分提供给每个孩子独立思考、独立选择、独立处理问题的机会，学会正确对待挫折，以独立性强的孩子为榜样，从各方面培养孩子自立、自理的能力。

2、关爱不溺爱

关爱：

经常了解孩子的学习、生活状况尤其是在学校的表现，还可以了解这一代人在想什么、做什么、流行什么、崇拜什么、课外读什么，甚至他们的口头禅是什么。

3、尊重并理解孩子。

父母要学会尊重孩子，学会换位思考，理解孩子。

初二是初中相对重要的一个阶段，课业负担比较重，父母应多给孩子一些赞赏，想方设法找到他们的优点并放大。

多引导，少强加。

多沟通，少指责。

4、丰富孩子的人生阅历个体情感的深刻性的发展，与认知水平和生活经验有关，认知水平的提高与学习和经历有关。

因此，组织各种各样的生活实践活动，鼓励孩子多参加各种社会实践活动，如到各处参观、旅游、做社会调查、参与社会热点新闻的讨论，帮助孩子客观、全面、深入地了解社会环境和社会需要，了解对社会的责任和义务，学会对人对事的适宜态度，对事物产生深刻的情绪情感体验。

5、进行适当的性教育

性教育绝不是性知识普及；性教育是人格教育；是培养孩子意志品质、责任感和自制力的教育是帮孩子树立正确性观念、培养完美人格和减少身心伤害的教育；对他人负责任，对自己免受伤即使孩子没有早恋现象也应该进行。

6、对早恋的处理

（1）正确引导，不要声张，更不能搞得满城风雨。

（2）理解。

要懂得孩子身心发展的规律，站在孩子的角度，去理解他们所产生的各种言语和情感，同时注意不要轻易把一切涉及到性的问题都看成是道德问题。

（3）尊重。

要尊重孩子的人格、情感和隐私。

对有早恋行为的学生，不能一味的指责谩骂，也不能将问题扩大化，弄得满城风雨使学生不能自容。

对于学生个人生活中不宜或不愿为他人内所知的隐私，即使得知也决不外泄和传播。

（4）适度。

只要能把握问题的关键和实质，不必过分追究具体细节，以免造成学生隐私的侵害和自尊的挫伤。

（5）与学校老师保持联系，共同教育。

7、家长是第一任老师，注重自己的言行细节

个人思考：

1、成长比成绩重要

2、成人比成才重要

3、快乐比成功重要