开题论证书1.docx
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开题论证书1
市中小学教学研究课题
（2011）年度第（九）期
开题论证书
课题类别“六模块建构式课堂”短期课题
课题立项时间２０１１年５月
课题名称“‘六模块’建构式课堂”如何让学生
提出问题的研究
课题负责人善喜
负责人所在单位建宁小学
开题时间2011年9月
市中小学教学研究室二九年制
一、课题组成员（包括主持人，限11人）
序号
姓名
年龄
职务
职称
工作
单位
课题研究
任务分工
二、课题研究具体方案
一、课题研究的背景和意义
新课程的实施，给我们带来全新的教学理念和积极的教改精神—教育容的变革，教育形式的变革，教育评价的变革和新型教育机制下师生关系的变革。
新课程要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者，教育教学的研究者，更是新课程的建设者和开发者。
面对这一社会发展与教育发展的挑战，教师应培养学生的创新能力成为教育发展的主轴。
教育部师司副司长袁振国曾提出了一个基础教育领域中非常值得思考的一个问题，即不会提问的学生不是好学生。
他认为要培养学生的创新意识和创新能力，就必须保护学生的提问意识。
爱因斯坦也曾说：
“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”政道教授也说过：
“我们学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。
”这无疑是告诉我们一线教师这样一个道理：
在教学中培养学生提问题是极其重要的。
在以往的小学数学教学中，存在着重结论、轻过程，重理论、轻应用等现象，学生学习数学大多是模仿和记忆，使得学生感到数学是抽象、枯燥和乏味的，失去了学习数学的兴趣。
要让学生喜欢数学，想学数学就必须要让学生感受到数学与生活的联系，体会数学学习的价值，培养对数学的情感。
而课标中指出：
学生的数学学习容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些容有利于学生主动地进行观察、试验、猜想、验证、推理和交流等数学活动。
在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
美国数学家哈尔莫斯说：
问题是数学的心脏。
有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。
因此，我校课题组对小学数学"问题解决"的课题继续实践研究。
二、课题研究的目标和容
（一）课题研究的目标
1、本课题研究的目标旨在"让学生参与知识建立起来的过程"，努力挖掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
达到锻炼人、完善人的目的，为推进数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。
2、通过探索与研究，使本校教师能以学生的发展为本组织教学，真正把学生放在学习主人的地位，依据教育教学规律进行教学活动。
（二）课题研究的容
本课题研究的容是“如何让小学生学会提出问题的研究”课堂教学模式的构建及基本模式框架下的教学策略和评价体系。
我们将师生之间的课堂教学活动归纳为相互联系，相互依存的“五阶段五环节”进行尝试研究。
具体过程如下：
教师活动：
创设问题情境—适时点拨诱导—组织交流汇报—设计化练习—课堂总结延伸
学生活动：
提出问题—独立探究—合作交流—实践运用—反思评价
三、预期创新点
◇通过研究，使小学数学课堂是学生充满生命力的场所，师生情感交流的场所，学生勇于质疑敢于出错的场所。
学生方面：
◇通过研究，学生对数学学习兴趣增强了。
◇通过研究，学生对数学问题从“学问”到“会问”、“敢问”，问题意识增强了。
◇通过研究，学生自主合作探究意识得到增强。
◇通过研究，学生自主探究能力得到明显提高。
◇通过研究，学生的创新能力得到提高。
◇通过研究，学生学会自我评价，共同评价，师生评价，评价意识提高了。
教师方面：
通过研究使参与实验的教师转变教学观念，充分认识到教师是教学的组织者、引导者、合作者，重视学生的“问题意识”和“自主探究”能力的培养。
1、科研能力得到提高。
2、驾驭课堂能力得到提高。
3、新型的教育观念得到进一步深入。
4、撰写论文、案例分析、教学反思的能力得到提高。
5、运用现代化教育技术的能力得到提高。
6、教师间合作交往意识得到提高。
7、教师整体素质得到提高
四、研究方法和步骤
研究方法：
本实验主要应用文献研究法，案例研究法和经验总结法，以行动研究为主，结合案例分析、个案研究、学生交流等手段对课题实施情况进行记录，通过开展阶段性研讨、经验交流、总结等活动，对实施过程进行调控，促进课题研究扎实有效地开展。
研究步骤：
实验时间：
三年（2011年5月—2012年5月）
（一）准备阶段（2011．5——2011．8）
1、课题的提出。
2、拟定实验方案，明确实验目的和任务，掌握实验的步骤和方法。
3、进行相关的知识学习。
（二）实施阶段（2011.9——2012.4）
1、制定教学计划。
2、对全体学生进行初次测试，确定实验班的基础水平。
3、跟踪了解实验效果，对教案、个案、案例、课件作进一步修改。
4、定期对实验班进行检测，随时掌握实验情况，以便及时调控并做好各种资料的存档整理工作。
5、请教研人员听课指导，集思广益，总结经验，进一步尝试运用。
6、期中、期末对实验情况进行全面汇报（阶段性总结），以便对实验工作进行分析、评价。
（三）总结阶段（2012.4——2012.5）
1、根据整理的数据资料对实验效果进行评定。
2、回顾反思。
3、听取各级领导及专家对实验工作的意见，全面总结实验工作，撰写实验报告，报有关部门审定。
五、成果呈现形式
1、整理课题研究成果，撰写课题研究报告和相关论文。
三、开题论证意见
论证组组长（签字）
年月日
四、专家论证小组成员（3至5人）
序号
论证组职务
姓名
职务
职称
工作单位
签名
五、县区教研室意见
公章负责人签字（盖章）：
年月日
六、市中小学教研室终审意见
公章负责人签字（盖章）：
年月日
“‘六模块’建构式课堂”如何让学生提出问题的研究
开题报告
一、课题研究的背景和意义
新课程的实施，给我们带来全新的教学理念和积极的教改精神—教育容的变革，教育形式的变革，教育评价的变革和新型教育机制下师生关系的变革。
新课程要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者，教育教学的研究者，更是新课程的建设者和开发者。
面对这一社会发展与教育发展的挑战，教师应培养学生的创新能力成为教育发展的主轴。
教育部师司副司长袁振国曾提出了一个基础教育领域中非常值得思考的一个问题，即不会提问的学生不是好学生。
他认为要培养学生的创新意识和创新能力，就必须保护学生的提问意识。
爱因斯坦也曾说：
“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”政道教授也说过：
“我们学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。
”这无疑是告诉我们一线教师这样一个道理：
在教学中培养学生提问题是极其重要的。
在以往的小学数学教学中，存在着重结论、轻过程，重理论、轻应用等现象，学生学习数学大多是模仿和记忆，使得学生感到数学是抽象、枯燥和乏味的，失去了学习数学的兴趣。
要让学生喜欢数学，想学数学就必须要让学生感受到数学与生活的联系，体会数学学习的价值，培养对数学的情感。
而课标中指出：
学生的数学学习容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些容有利于学生主动地进行观察、试验、猜想、验证、推理和交流等数学活动。
在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
美国数学家哈尔莫斯说：
问题是数学的心脏。
有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。
因此，我校课题组对小学数学"问题解决"的课题继续实践研究。
二、课题研究的目标和容
（一）课题研究的目标
1、本课题研究的目标旨在"让学生参与知识建立起来的过程"，努力挖掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
达到锻炼人、完善人的目的，为推进数学教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。
2、通过探索与研究，使本校教师能以学生的发展为本组织教学，真正把学生放在学习主人的地位，依据教育教学规律进行教学活动。
（二）课题研究的容
本课题研究的容是“如何让小学生学会提出问题的研究”课堂教学模式的构建及基本模式框架下的教学策略和评价体系。
我们将师生之间的课堂教学活动归纳为相互联系，相互依存的“五阶段五环节”进行尝试研究。
具体过程如下：
教师活动：
创设问题情境—适时点拨诱导—组织交流汇报—设计化练习—课堂总结延伸
学生活动：
提出问题—独立探究—合作交流—实践运用—反思评价
三、预期创新点
◇通过研究，使小学数学课堂是学生充满生命力的场所，师生情感交流的场所，学生勇于质疑敢于出错的场所。
学生方面：
◇通过研究，学生对数学学习兴趣增强了。
◇通过研究，学生对数学问题从“学问”到“会问”、“敢问”，问题意识增强了。
◇通过研究，学生自主合作探究意识得到增强。
◇通过研究，学生自主探究能力得到明显提高。
◇通过研究，学生的创新能力得到提高。
◇通过研究，学生学会自我评价，共同评价，师生评价，评价意识提高了。
教师方面：
通过研究使参与实验的教师转变教学观念，充分认识到教师是教学的组织者、引导者、合作者，重视学生的“问题意识”和“自主探究”能力的培养。
1、科研能力得到提高。
2、驾驭课堂能力得到提高。
3、新型的教育观念得到进一步深入。
4、撰写论文、案例分析、教学反思的能力得到提高。
5、运用现代化教育技术的能力得到提高。
6、教师间合作交往意识得到提高。
7、教师整体素质得到提高
四、研究方法和步骤
研究方法：
本实验主要应用文献研究法，案例研究法和经验总结法，以行动研究为主，结合案例分析、个案研究、学生交流等手段对课题实施情况进行记录，通过开展阶段性研讨、经验交流、总结等活动，对实施过程进行调控，促进课题研究扎实有效地开展。
研究步骤：
实验时间：
三年（2011年5月—2012年5月）
（一）准备阶段（2011．5——2011．8）
1、课题的提出。
2、拟定实验方案，明确实验目的和任务，掌握实验的步骤和方法。
3、进行相关的知识学习。
（二）实施阶段（2011.9——2012.4）
1、制定教学计划。
2、对全体学生进行初次测试，确定实验班的基础水平。
3、跟踪了解实验效果，对教案、个案、案例、课件作进一步修改。
4、定期对实验班进行检测，随时掌握实验情况，以便及时调控并做好各种资料的存档整理工作。
5、请教研人员听课指导，集思广益，总结经验，进一步尝试运用。
6、期中、期末对实验情况进行全面汇报（阶段性总结），以便对实验工作进行分析、评价。
（三）总结阶段（2012.4——2012.5）
1、根据整理的数据资料对实验效果进行评定。
2、回顾反思。
3、听取各级领导及专家对实验工作的意见，全面总结实验工作，撰写实验报告，报有关部门审定。
五、成果呈现形式
1、整理课题研究成果，撰写课题研究报告和相关论文。
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