从个案看高中生心理健康教育与家庭的关系.docx
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从个案看高中生心理健康教育与家庭的关系
从个案看高中生心理健康教育与家庭的关系
家庭是中小学生极为重要的生活空间和文化环境，学生的心理与言行无不与家庭氛围息息相关，对学生家庭情况的了解，是开展班主任工作，对学生进行心理健康教育的必备条件。
从众多的学生心理个案中，我们不难看出，学生心理问题的产生：
人际关系不和谐、学习成绩突然下降、行为异常等表现，多少都留下一定的家庭教育不当的痕迹。
本文试通过对一个典型学生心理个案的分析，从学生的心理问题产生原因的角度谈高中生心理健康教育与家庭的关系。
一、个案的基本情况
1、个人情况
学生小J，性别，女，年龄，18岁。
个人爱好：
上网聊天、拼图、玩游戏。
性格较为内向、倔强，敏感，听不得批评意见。
个子偏矮，有自卑心理，很在意服饰与仪表，有追求名牌的倾向。
自认学习上有畏难情绪，喜欢理科不喜欢文科，注重理解讨厌记忆背诵，智力水平中上，有较强的接受能力，学习成绩中等偏上，上高二以来学习成绩曾一度严重下滑。
作业较马虎，做事和参加集体活动时动作较慢，有时会迟到，组织纪律性不够强。
与同学交往较少。
2、家庭成员情况
父母均为初中文化水平，哥哥高中毕业，兄妹年龄相差8岁，父母、哥哥均为个体业者，工作较忙。
家庭的经济状况较好。
3、家庭教育情况
家长在小J幼年时非常溺爱、放纵她，尤其是父亲、哥哥。
母亲性格强悍，做事很有主见，看问题有时较主观，对子女要求严格（有时过于严格），注重子女的身体健康和体育锻炼，喜欢把自己的意见强加于子女，家庭教育属专制型。
由于自身文化水平不高，全家人对聪明的小J寄予厚望，小J自己也以此为骄傲。
虽然其家长认识到在家里家长与子女营造比较和谐的气氛，有利于子女的学习与成绩和健康成长，但工作比较忙的时候有时会疏忽与子女的沟通，即使沟通，也常缺乏耐心，态度有时亦不够好。
二、典型问题行为概述
问题行为1：
在老师布置的周记《感谢父母》一文中，对父亲、哥哥充满感谢和热爱，而对母亲只字不提。
问题行为2：
据向家长了解，因母亲反对她玩拼图和深夜上网，母女发生争吵，2004年4月—9月近半年时间都没有与母亲讲过话，母女俩形同陌路。
问题行为3：
因出操动作慢受到老师批评，产生了抵触情绪。
上课多次迟到，课间操躲在厕所不出操，老师一再提醒仍不改正。
作业完成不好，做事马虎，学习成绩明显下降。
经常不参加集体活动，与同学关系也较以前紧张，有时无故发脾气。
三、问题行为的原因分析和判别
调查研究显示，当代中学生心理问题主要表现在：
性格内向不合群，自卑感强，富有攻击性，与同学、教师、家长有明显的对抗性和叛逆性，人际关系紧张；学习被动消极，有较严重的考试焦虑症；情绪失调敏感多疑，孤僻，戒备心强，有不可克服的悲观情调；行动幼稚，其行为与自身的发展水平很不相称，做事依赖性大，无法做出明智的选择。
而形成中学生心理问题的主要原因之一就是来自于家庭的影响。
在对小J的辅导过程中，我们能深刻地感受到这一点。
四、具体措施与效果
在了解情况以后，我先与家长进行了交流沟通：
要求家长平等对待小孩，反思过去的教育方法，转变家庭教育观念；对小孩既要严格要求，又要尊重、理解自己小孩的想法和见解；对小孩的教育要说服不要压服，不要把自己的观点和人生经验强加于小孩；要多抽时间与小孩相处，与孩子沟通交流，既关心其学习和生活，也要关心其理想和爱好。
并作了如下建议：
要尊重小孩的感受和独立人格，教育方式要民主，不要把自己的经验和观点强加于小孩；要不断更新知识，多就子女感兴趣的话题进行沟通交流；要多留意小孩的日常表现，小孩有进步要及时表扬鼓励，要严格要求但不能不顾孩子的实际情况而提出过高要求；要多鼓励子女参加学校和社会的公益活动。
同时，我还引导家长学一些较浅显的心理学知识，了解孩子在成长过程中容易产生的心理问题，以便正确应对。
另一方面，在掌握了小J的家庭情况后，我开始寻找恰当的机会对小J进行教育。
在小J又一次早读迟到后，我找了她谈话。
以下是对话的节录：
师：
“小J，今天早读怎么又迟到了啊？
”
小J：
“我闹钟坏了。
”
师：
“好像你最近迟到比较多哦。
闹钟坏了多久了，怎么不及时送去维修呢？
”
小J：
“送去修了，还没修好。
”
师：
“闹钟没修好，可以要你爸妈叫你起床啊。
”
小J：
“我爸和哥哥最近都比较忙，顾不上我。
”
师：
“那你妈妈呢？
噢，对了，上次周记的主题是《感谢父母》，你怎么只感谢爸爸、哥哥，不谈谈你妈妈呢？
”
她低着头不吭声，嗫嚅了半天才说：
“我和她关系不好，她不理我。
”
师：
“自己的妈妈，怎么会不理你呢？
”
小J:
“她很专制，什么事都看我不顺眼，我中意的东西她都反对，一点都不尊重我。
”
师：
“你的心情我可以理解，但我不同意你的看法。
世界上有哪个父母不爱自己儿女的，可能是你妈妈关心的方式你不太接受而已。
”
小J:
“人家的父母都爱自己的儿女，我妈妈例外。
她从来都没关心过我！
”
师：
“我觉得你的说法太偏激了。
其实你妈妈是很关心你的，她最近就有几次打电话询问你的情况。
你几个月不和她说话，她既烦恼，又担心，看到你成绩下降，整天不开心，她比谁都着急，可又不知怎么办好。
”
小J沉默不语，陷入了沉思。
我接着分析了她父母的人生经历和对知识的渴望，谈起为人父母的不易和对她的关心和爱，力求动之以情，要她不能只要求父母理解自己，自己也要换位思考，将心比心，理解父母。
最后，我要求小J尽快找机会和母亲和好，她答应了。
我将与小J谈话的情况告诉了她母亲，要她找时间多与女儿接触，女儿如果主动与她说话要尽快答应，不要不理不睬让小J太尴尬。
几天后，小J妈妈打电话告诉我说小J还是没有主动与她说话。
我知道小J还有顾虑，还没有完全解开心结。
我又找小J谈话，经过多次耐心的谈心交流与辅导，小J慢慢认识到了自己行为的不正确，虽然还是不能接受母亲的教育方式，但表示理解母亲的爱心和感受。
小J主动向母亲问好，与家长加强了沟通，解开了心结。
由于家庭关系重新变得和谐亲切，本学期以来小J同学性格开朗了许多，在老师的帮助下确立了自己的理想和奋斗目标，改进了学习方法，学习明显比以前勤奋努力，学习成绩进步较大；与同学的关系也有了明显的好转，经常主动与同学交往和积极参加集体活动，在校运会和班级墙报比赛等活动中表现突出。
研究表明，儿童青少年学习不良、反社会行为、违法犯罪行为与家庭教育气氛、父母教育方式及心理环境等密切相关，任何一个学生的心理偏差以至于最终的行为偏差都可能从家庭的教养方式和家庭人际关系中找到某些直接或间接的根源。
如果这一问题得不到重视和解决，不仅会对学生的学业产生负面的影响，严重的还会制约学生人格的健康发展。
因此，为了培养出社会需要的合格人才，每一个教育工作者不仅应该在教育教学活动中，把培养学生健康的心理品质，塑造学生良好的外部形象，作为我们每一位教育工作者义不容辞的职责，还要留心观察、及时疏导学生的心理问题，更应该把对家长进行家庭教育指导作为一种责任，通过家长学校等多种形式向家长传授家庭心理健康教育的知识，加强与家长的沟通和合作，以此让学校教育、家庭教育有机整合，共同塑造具有完美人格、健康心理的一代新人。
从个案看高中生心理健康教育与家庭的关系
（2）
在学生的成长发展过程中，不可能一帆风顺，有时易陷入“误区”，心理上会产生不少的矛盾和斗争，引起心理不适应、情绪不协调和精神障碍。
这时候有目的、有计划地开展心理健康教育，对促进学生的身心发展具有十分重要的作用。
下面从我在班主任工作的一个典型案例中，如何做好学生的心理转化工作进行分析，并谈谈在心理健康教育方面的认识和体会。
案例张某，女，17岁，高中二年级学生，单亲家庭。
她和母亲一起生活。
开学初的两个月还正常上学，但是两个月后却经常缺课，后来把自己反锁在家里，不上学，不说话，逃避别人。
一、原因分析
经过和她母亲的交谈了解到，她的父亲是个简单粗暴的人，在她年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，当父亲心情好的时候，又会满足女儿一切合理与不合理的要求，这就造成了她既胆小怕事又固执任性。
不久前，父母离了婚，使她受到很大打击，加上她母亲常常在女儿面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆就把自己反锁在家里，不去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。
通过家访，我明白了她不上学的原因是受到心理上的困扰。
由于家庭的忽然变故，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。
我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。
长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。
二、心理辅导和教育的过程
第一步：
加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使她摆脱心理困境。
我认识到造成她心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。
我一次一次地用课余时间和她母亲进行交谈，做好她母亲的思想工作，希望她承认现实，面对现实，树立起生活的信心，尽量不要在女儿面前哭诉，因为这样于事无补，反而会增加她的心理负担，影响她的健康成长。
还设法联系到孩子的父亲，说服他多用一些工余时间回来看看女儿，多点关心她，尽到一个父亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。
经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。
由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。
第二步：
在师生间、同学间架起爱的桥梁，使她感受到集体的温暖，恢复心理平衡。
开始，她还不愿上学，我去到她家里时，老躲着不见，或是一问三不答。
我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，她极需要被爱的感觉。
我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给她讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望她回到学校，和他们一起学习，一起活动。
我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。
同班级同学知道这种情况之后，主动利用放学后的时间，陪她聊天，给她讲讲学校组织的各种各样的活动……慢慢地，她的表情没有那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。
此后，她瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在教室里。
但我并不满足于此，一直寻找让她重新振作的契机。
我了解到这个孩子自觉性很强，也很爱读书，即使没来上学的日子，她都能自学。
有一天她来上学了，上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问她。
开始，她涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着她，亲切地对她说：
“老师相信你一定能行的！
”
结果她讲得很流利，得到了全体同学的掌声，她的脸上也露出了久违的笑容。
此后，我还多次为她提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。
心灵的交往，热情的鼓励，温暖着她那颗冷漠的失望的心，使她重新回到了班集体中。
第三步：
组织主题班会，激发起她对生活的热爱，学会自强，提高自我心理承受能力。
为了使这孩子学会自强，也教育其他学生，我组织了一次主题班会《如何面对困难和挫折》。
在这次班会中，同学们热情洋溢地发表了自己的看法，有的说，面对困难和挫折，我要像张海迪姐姐那样发奋学习、努力进取，做一个有用于社会的人；有的说，在遇到困难和挫折的时候，我要勇于面对现实，不屈不挠地战胜它们，做一个勇敢的人；有的说，只有不畏艰险，勇往直前的人，才是坚强的人……同学们还用精彩的小品，悦耳的歌声等形式表达了积极进取、自强不息的主题。
我细细地观察，发现这孩子的眼圈红了。
于是，轻轻地走过去，扶起她瘦弱的肩膀，把她引到会场的中心，“想说说你的看法吗？
“她缓缓地抬起头，坚定而清晰地告诉大家：
“我要从现在做起，面对现实，做一个勇于克服困难的坚强的人……“她的话博得了一阵阵热烈的掌声。
通过有教育意义的活动，创设一个宽松有益的心理环境，引导这孩子焕发起对美好生活的热情，增强其克服困难的信心和勇气。
三、从心理辅导和教育过程引发的几点思考
1．我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。
生存与发展是当今世界性的教育主题，而生存和发展有赖于优良的素质。
人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成，没有健康的心理，很难提高学生的综合素质。
因此，开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。
但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。
这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。
班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。
加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。
要提高德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新鲜内容。
2．我们要以对孩子终身发展高度负责的精神来重视心理健康教育。
在社会发展日趋多元化的今天，人们也受到各种各样的心理困扰。
青少年正处于由幼稚向成熟发展的阶段，处于半独立半依赖的矛盾时期，有其特殊的心理矛盾，有成人难以理解的困惑与苦恼。
孩子们的许多心理冲突，或被自我掩盖，或被成人忽视，视而不见，置若罔闻，以至不少孩子感到难以获得理解，觉得孤立无助，只好隐抑于心灵深处，备受煎熬，任其折磨自己，甚至诱发各种心理障碍乃至心理疾病。
现实的严重性，我们不能等闲视之。
我们要以对孩子们终身发展高度负责的精神来重视其心理教育，每一位班主任都应该明确自己是青少年的心理顾问及心理保健医生这一特殊角色，应及时发现他们的心理问题，利用班集体的优势和特点，向学生们进行心理教育，满足其心理需求，使他们有理想、有抱负，追求美好的生活，增强承受各种心理压力和处理各种心理危机的能力，提高心理素质，以迎接明天社会的严峻挑战
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