荷叶圆圆教学反思.docx

荷叶圆圆教学反思.docx

《荷叶圆圆教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《荷叶圆圆教学反思.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

荷叶圆圆教学反思

荷叶圆圆教学反思

荷叶圆圆的、绿绿的，它是夏天里清凉的小诗，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗。

所以，课堂上我给学生创设一个轻松、活泼的气氛，让学生愉悦地学习课文。

教学前，我先让学生欣赏一幅荷叶图，说说老师手里拿的是什么？

（荷叶）荷叶什么样？

（绿绿的圆圆的）。

课一开始就吸引住了孩子们眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的气氛，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。

一、有层次地、反复地进行识字教学

一年级学生识字的一个特点就是认得快，忘得快。

因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。

本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。

又回到课文中整体感知。

通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记取得了巩固。

同时采用随文识字的方式。

如摇篮一词：

小水珠把荷叶看成什么了？

你们见过摇篮吗？

见过的小朋友能告知我摇篮做什么用的？

谁知道摇篮的篮字为何要用竹字头？

（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。

）伸出你们的双手，把你的手看成摇篮摇一摇。

这样使学生对生字的识记取得了巩固。

二、阅读教学以读为本，重视读的实践进程

《语文课程标准》指出：

各个学段的阅读教学都要重视朗诵和默读。

有些诗文要求学生朗诵，以利于积累、体验、培育语感。

所以在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。

朗诵的形式也是多样的。

由读通到读懂，再到有情感地读，并在读后给予鼓励性的评价。

特别是在情感朗诵时，按照学生不同的感悟，允许学生个性化的朗诵。

如在朗诵小水珠一段时，有的学生以为小水珠很可爱；有的同窗以为小水珠很高兴，不同的感受使他们的朗诵也不同。

读小鱼儿那段时，他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演！

在琅琅的念书声中，他们取得了初步的情感体验，感受了语言的美。

课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，并在朗诵中自然流露。

让学生加倍喜欢朗诵，感受到朗诵的乐趣，在读中取得思想启迪和美的享受。

在这堂课结束时，我向学生提了一个问题：

你们能不能想像一下，除小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶，还会有谁喜欢荷叶？

这一问题，可让学生充分发挥想像力，课中学生的回答真让我大吃一惊。

如：

蚂蚁说：

荷叶是我的小船。

小蝴蝶说：

我喜欢荷叶，它是我的舞台。

小蜘蛛说：

我可以在荷叶上捉虫子这样既激发了学生的创新意识，培育了学生的想像力，又表现了课内外的沟通，学科间的融合的语文教育观。

总之，这节课大部份学生能通过自己的理解来朗诵课文，感受着真正的童趣，触摸着朝气蓬勃的荷叶，高兴的学了这一课。

但也有些遗憾，如：

齐读效果不好，应改成自由读，同桌互读，这样更能让学生感受美，感受朗诵的乐趣。

还有，应再多给学生创造想象的空间。

虽然有些遗憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期待的眼睛，我被他们深深的感动着。

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，也正是因为有了兴趣这个动力，学生才会有如此期待的表现。

篇二：

荷叶圆圆教学反思

《荷叶圆圆》的课文用对话的形式描述了盛夏日节，河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了超级的欢乐。

文章各末节结构相同，想象丰硕，充满童趣，读来琅琅上口，学生超级喜爱。

结合本课的特点，在教学中，我把生字教学与阅读教学有机地结合在一路，并在阅读进程中帮忙学生准确理解词义，积累辞汇，指导学生仿照课文句式练习说话，以此来激发学生的想象力，培育学生的口头表达能力。

朗诵是眼、耳、口、目等多种感官和大脑同时参与的一种较为复杂的熟悉活动，具有唤起形象、表达情感、训练思维等多种功能。

对于低年级学生来讲，正确的朗诵是学生理解课文最直接有效的方式，按照本课教学内容的特点，我以朗诵课文为抓手，采用多种形式让学生充分读，在学生把课文读正确、读流畅以后，读一读自己喜欢的段落，说一说为何喜欢读这一段，有的学生说：

荷叶很大，小水珠躺在荷叶上就像睡在摇篮里滚来滚去，我感觉很美，很愉快。

有的说：

小蜻蜓像一架小飞机落在绿色的荷叶上，就像停在绿色的机场上。

从学生的回答，可以知道学生已经悟出了文章的语言美和意境美。

教师成心识地指导朗诵，既帮忙学生理解了课文内容，又让学生在阅读理解的基础上感受到荷叶给大家带来的快乐。

除朗诵之外，我设计了较多的说话练习，给学生提供说话的机缘，从而积累语言文字。

例：

在导入课文时，让学生说说荷叶的形状颜色；在听老师范读课文后，让学生说说荷叶引来了哪些小客人？

在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事；接着，让学生自己读读课文，划出小动物们对荷叶说了什么的句子；然后出示：

（谁）把荷叶看成（什么）的句式进行说话训练；最后，出示小鱼图和小蚂蚁图：

让学生看图开展想象，选择一幅图，学着课文的样子来讲说：

小鱼、小蚂蚁会把荷叶看成什么、会怎么做？

并出示小鱼说：

。

蚂蚁说：

。

的句式帮忙学生练习说话。

在此基础上，再完成课后练习：

看图，把句子说完整。

学生在交流发言时，我耐心、仔细地倾听；用多种方式表扬、鼓励学生斗胆说，安心说，说出自己的所悟所得。

一次次的说话练习，给学生提供了人人说话的机缘，而且说话要求一次比一次提高，难度一次比一次加大。

由于说话练习的设计照顾到不同层次的学生，难度有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并非感觉很难，大家学习的踊跃性很高，发言踊跃，能各抒己见，斗胆练习说话。

低年级是学习语言的最佳时期，抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练，关键在于教师要擅长抓住有利机会，对课文中的语言和形式进行迁移和拓展，练习的设计，要结合课文内容、要按照学生年龄特点，由浅入深，适合不同层次的学生，这样，才能让学生从敢说到会说，相信学生的语言表达能力必然会逐渐取得提高。

篇三：

《荷叶圆圆》是一篇培育学生朗诵及想象能力的散文诗。

诗中描述了圆圆的、绿绿的荷叶。

荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。

在教学时我主要想通过有情感朗诵让学生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好，进而通过洋溢在课文里的童真、童趣，启迪学生的智慧，激发想像，把这种情感变成自己的语言表达出来。

夏天是美丽多彩的，孩子们是欢乐的，孩子们对夏天也有必然的感性熟悉，可是由于班级孩子来自不同的地域，也有一些孩子没有亲目睹过荷叶及荷花，因此我就把荷叶画在绿纸上，使孩子们对荷叶有一个直观的熟悉：

荷叶圆圆的，绿绿的。

由此引入课题，激发孩子们学习本课的兴趣。

总结本节课的教学，我主如果偏重对孩子三方面能力的培育:

首先注重培育学生读的能力，做到有情感朗诵。

对于一年级学生而言，语文教学应培育他们喜欢阅读、勇于阅读、乐于阅读的愿望。

由于本课篇幅较短，大部份学生在预习进程中就已大体熟读能背了，所以课上着重练习孩子的有情感朗诵，想让孩子们读出情感就得让他们走进文本，理解文意、喜欢文中的角色。

其次，培育学生想象及表达的能力。

爱因斯坦说过：

想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力归纳着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉，这就告知咱们，在教学中，咱们要踊跃挖掘教材，借助教学难点、重点、培育学生的想像力。

因此，我及时地给已经在阅读课文中取得许多启迪的学生提供展示的机缘，引发学生想像：

荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也必然给小朋友带来快乐。

请小朋友用是说句子，说说荷叶是小朋友的什么？

或荷叶是其它小动物的什么？

这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活的联系。

在此环节一年级的学生，虽然已经初步熟悉了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。

可是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，有的学生不能说完整话,如提问:

荷叶是小蜻蜓的什么?

停机坪。

为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必需联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮忙他们提高语言表达能力。

虽然注重了学生这三方面能力的培育，但这节课需要改良的地方还有很多，如：

每一个环节的过渡语不够出色没能把每一个知识点很好的连接起来吸引住学生；在字词教学的时候没有安排单独让孩子们识记朗诵字词，以小组来读容易造成鱼目混珠现象。

在调节孩子们的学习兴趣和学习干劲方面还得再下功夫。

篇四：

在学校组织创新课堂教学大比武中，我讲了《荷叶圆圆》这一课。

这堂课，我从以下方面做了尽力：

一、在情境中导入新课

上课一开始，我提出问题：

同窗们见过荷花吗？

在哪儿见过？

请看，播放课件：

配乐出现荷叶美景的画面。

看到着美丽的荷花你想说点什么？

今天老师就带大家到美丽的水池边去玩，让咱们一路进入14课荷叶圆圆。

？

让学生随着柔和的音乐声走进荷花池，欣赏一池的荷叶。

让学生对画面有了初步感知，激发了阅读的兴趣。

创设了乐学的气氛，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。

二、多种形式识字

一年级学生识字的一个特点就是认得快，忘得快。

因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。

本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。

又回到课文中整体感知。

在大屏幕的句中识字，当小老师领读。

和小青蛙、小鱼儿交朋友等这样多种形式地反复训练，激发了学生的识字兴趣，对生字的识记取得了巩固。

三、充分表现以读为本，发挥学生的学习自主性

语文教学的主要任务是让学生学习语文，取得运用语文的能力。

这一能力的取得主如果靠语文实践，而朗诵是一项最大体、最常常的训练。

这节课，我让学生充分地朗诵，表现以读为本。

一、明确读的目的。

在教学进程中，我让学生充分地朗诵，而且每次读都明确目的。

第一次自由朗诵课文，要求：

生字宝宝多读几遍，读准字音。

再读课文，要求：

边读边用划出小伙伴的名字，标出自然段的顺序。

第三次读课文，要求：

把课文读顺，并选择自己喜欢的末节读一读。

说说自己体会到了什么？

第四次读课文感受小伙伴们超级欢乐的心情！

二、读得较有层次。

这一池荷叶可真诱人啊，引来了很多小伙伴们呢，知道他们都是谁吗？

学生回答后，一路窗习小水珠一段，先指名读，理解摇篮，想象自己躺在摇篮里的感受；再次带着感受读，读得好的上台演出读；最后大家再次带着自己的感受去读。

其余的小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿三段放手让学生在小组里演出读，再上台汇报演出读。

孩子们感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，并在朗诵中自然流露。

让学生加倍喜欢朗诵，感受到了朗诵的乐趣，在读中取得思想启迪和美的享受。

在整个的学习进程中教师只是学生的引导者和指导者，充分发挥了学生学习主动性。

汇报结束再一次接读课文，感受小伙伴们超级欢乐的心情。

3、采用多种形式朗诵。

为了激发孩子们念书的兴趣，更好地达到朗诵训练的目的。

我采用了:

自由读、小组读、男女生分读、师生合作读、加动作演出读、齐读等多种形式让学生朗诵训练。

各类朗诵形式激发了孩子们朗诵的兴趣，使他们以较高的热情投入课堂学习。

4、为了培育学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，在课堂中，我也注意让学生自主地选择喜欢的学习内容、学习方式进行学习。

如再读课文时，我让学生读读自己喜欢的自然段，还可以读给边上的同窗听等，这些自主性地选择，大大激发了学生的求知欲，也让咱们的课堂更出色。

四、重视说话训练

我在课快结束时，让学生看图仿照课文的形式说说：

那么美的荷叶周围肯定还有其他小动物，还有那些小动物还能把荷叶看成什么呢？

看谁的想象力最棒．图片（）把荷叶看成（）这一问题，可让学生充分发挥想像力，课中学生的回答真让我大吃一惊。

如：

蚂蚁说：

荷叶是我的小船。

小蝴蝶说：

我喜欢荷叶，它是我的舞台。

小蜘蛛说：

我可以在荷叶上捉虫子指导学生仿照课文句式练习说话，激发了学生的创新意识，又表现了课内外的沟通，以此来激发学生的想象力，培育学生的口头表达能力。

从整体上看，学生念书经历了由读得不熟练到读得较流畅、较有情感的进程。

但上完课后，我总感觉课堂上读的趣味应再浓一些，尤其是学习比较费力的学生，仍是参与得少，如何让孩子整堂课始终能饶有趣味地读，让不同层次的学生有不同的发展，值得我细细琢磨。

篇五：

《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的课文。

在本课的教学中，我主要表现了以下几点：

一、开启童心童趣，让学生入情

语文课程必需按照学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体不同和不同的学习需要，珍惜学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。

我在《荷叶圆圆》一课尽力为学生创设良好的自主学习情境，踊跃提倡学生自主、合作、进行探讨学习，鼓励学生选择自己的方式来朗诵，让他们在感兴趣的、主动踊跃的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，真正成为语文学习的主人。

用巧设悬念的方式导入课文引发学生学习课文的兴趣。

二、创设情境节拍美，让学生入境。

课程标准中指出：

小学一年级的阅读教学都要重视朗诵，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想像。

本节课，我给孩子们阅读的情感开辟了一个广漠的园地。

《荷叶圆圆》读起来琅琅上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣。

为此，我在教学中要通过课堂教学这一有效途径为孩子们的情感发展创设情境，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，引导他们踊跃的参与到学习活动当中。

我在教授《荷叶圆圆》这篇课文时，图画把孩子们带入其中，去聆听小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的对话，感受河塘爱的温馨。

孩子们学的认真，读的动情。

教师的范读在低年级的语文教学中尤其重要！

孩子们的语感尚未成熟，而且仿照能力很强，我的每一个动作都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。

教师激情的朗诵是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径，达到了文与情的融合，孩子们才能用心、用情进入文本的世界！

三、阅读教学以读为本，重视读的实践进程：

本节课要求学生朗诵，以利于积累、体验、培育语感。

所以在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。

朗诵的形式也是多样的。

又以戴头饰的演出朗诵来吸引学生，由读通到读懂，再到有情感地读，并在读后给予鼓励性的评价。

特别是在情感朗诵时，按照学生不同的感悟，允许学生个性化的朗诵。

又能在朗诵课文中借助课文的拼音熟悉要认的生字。

如在朗诵小水珠一段时，有的学生以为小水珠很可爱；有的同窗以为小水珠很高兴，不同的感受使他们的朗诵也不同。

在琅琅的念书声中，他们取得了初步的情感体验，感受了语言的美。

总之，教学中，我注重朗诵感悟，以学生为主体，充分尊重学生的主体感受，让学生充分地朗诵，充分地发表意见，培育了学生的阅读能力。

四、识字教学，本人能把这项教学任务完成得妙趣横生。

《荷叶圆圆》一课有12个字的温习巩固任务。

上课伊始，在学生充分预习生字的基础上，我和学生们做起了摘苹果识字的小游戏。

我对孩子们说：

小朋友，这里有棵神奇的果树，上面结满了各类各样的果子，有酸甜的草莓，还有可口的葡萄，下面请同窗上来摘果子，谁愿意？

学生感到新奇，纷纷举手发言。

学生在参与这个识字游戏中，既对课文的生字学会了，同时又取得了乐趣。

一节课下来，学生们将本课要巩固的所有生字都认认真真地学会了。

虽然是在读生字，却全然没有累的感觉，学生们自始至终兴趣盎然。

五、合作交流，写字。

我指导学生写朵、机我三个字，写之前首先请学生观察它们的笔画结构和占格特点。

提问：

朵字上边是个几吗？

学生会回答：

不是。

没有钩。

接着请小朋友们再写一个飞机的机字，要注意这个字的右边可是个几字，有钩的！

还要注意钩的写法。

然后请小朋友们再写一个我字。

这个字很难写，建议小朋友们先在书上描一遍，记住斜钩是怎么写的，然后再写。

六、张开想象的翅膀，让学生创造。

在拓展中以小鸟来了为例，让学生展开想象，学着课文的样子来讲说：

小鱼、小鸟会把荷叶看成什么、会怎么做？

并以小鱼说：

小鸟说：

荷叶是我的乐园，它在荷叶上面飞来飞去，何等得高兴。

的句式帮忙学生练习说话。

在此基础上，再完成课后练习：

看图，把句子说完整。

学生在交流发言时，我耐心、仔细地倾听；用多种方式表扬、鼓励学生斗胆说，安心说，说出自己的所悟所得。

一次次的说话练习，给学生提供了人人说话的机缘，而且说话要求一次比一次提高，难度一次比一次加大。

由于说话练习的设计照顾到不同层次的学生，难度有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并非感觉很难，大家学习的踊跃性很高，发言踊跃，能各抒己见，斗胆练习说话。

孩子们通过想像，演出，使学生在温馨而美好的气氛中回顾妈妈的温柔，荷塘的美景，体会到彼此关爱的喜悦和快乐。

并让孩子带着这样的心情朗诵课文。

这样，孩子们入情、入境、想像升华，师生共享课堂的美丽。

以上是我教学反思的一些粗浅观点，不对的地方，敬请列位专家、教师同仁批评指正。

七、不足的地方：

一、一年级孩子年龄小，自制力差，以后增强学生的学习习惯。

二、在上课中，教者与学生有些问题配合不到，以后在这方面要调动学生的踊跃因素，更好地顺利地完成教学任务。