语言要严谨.docx

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语言要严谨

语言要严谨，简练，富于逻辑性。

讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。

要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，如一位教师在进行课堂提问时，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sitdown,please.”和“Sitdown。

”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。

此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用；语言准确无误，不绕圈子，可以以最短的时间传递最多的信息。

为了发挥学生的主体地位，使学生主动发展，教师在使用语言时一定要言简意赅，千方百计引导学生积极思考，善于发现问题，提出问题，从而达到解决问题，提高能力的目的。

　　语言要有幽默感，富于情趣性。

课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握，对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。

英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。

具体讲，语言的幽默感能起到以下作用，1，他能活跃课堂气氛，调节学生情趣，激励大脑皮层活动，深化记忆。

欢乐的气氛能使学生心情舒畅，有利于师生之间的沟通。

2，它能提高批评效果，让违纪的学生心悦诚服。

如果一味的训斥批评，可能会造成学生的逆返心理，对于脾气倔强的学生也许回起到相反的作用乃至影响一节课的教学和该生的学习。

但用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样了。

3，它有利于开发学生的智力，提高思维质量。

教师在运用幽默语言时，必伴随其深刻的见解和最新的知识，能促进学生深刻思维，从而拓宽学生的思路。

但幽默语言要与耍贫嘴区别开来

通过学习“小学英语课堂教学语言的设计与使用”课程，笔者结合自身教学实际，从一堂课中课堂问题设计、课堂提问实施、学生反馈以及自我提高四个方面进行了经验教训总结，仅供大家参考。

一、结合内容实际，巧妙设计课堂问题

小学英语教学要求我们在实际的教学活动中必须结合内容实际，明确学生的知识点和技能，巧妙设计课堂问题，便于学生学习掌握。

在使用教材时可以根据学生的理解程度和接受能力循序渐进，还可作出适当的扩充和延伸。

例如在教学Unit3I’mcold时，从天气预报引入，吸引学生的注意。

用邢台10-13℃向学生提问，感觉怎样？

出示cold，然后操练句型Whatdoyouwearwhenit’scold?

由于涉及学生的生活实际，学生兴趣盎然。

又出示rain,raining,raincoat在以旧引新中让学生练习运用Whatdoyouwearwhenit’sraining/sunny/cold/windy…?

Iweararaincoat/sunglasses/jeans/amask….与此同时变换多种形式，创设场景，如guesstheweather,脑筋急转弯，chant,根据天气猜季节等等为语言训练服务。

每一个活动环环相扣，语言点的训练也步步为营，非常扎实。

二、关注情感熏染，准确实施课堂提问

小学阶段是培养学生学习兴趣的关键时期，更是培养学生综合语言能力的起点。

而准确实施课堂提问，有助于培养小学生的学习情感。

例如Unit9shapeanArtlesson,以学生喜闻乐见的课堂生活为抓手，引导学生积极参与，drawacircle,drawasquare等让学生体验画和做的活动，然后进行说的训练：

操练句型Whatshapeisthesun/anegg/towel/theblackboard…?

It’sa/an….在做的活动中操练Showyouhowto…,在此基础上训练Showushowtomakeacard/cookrice/makeapuppet….同桌在演练中兴趣盎然，小组在合作中齐头并进。

三、遵循一定原则，积极反馈学生信息

有效的对学生的行为提供反馈，是教学过程中的一个重点和难点。

在反馈学生提供的语言信息时，应该遵循一定的原则。

一是情感原则，要懂得保护学生的自尊和勇气，有针对的表扬，委婉的纠错。

二是有效传递信息的原则。

每堂课应有所侧重，是侧重语音还是语法，语音课要对语法方面稍微宽松，同理，语法课就不能过分纠结语音错误。

三是发挥学生主观能动性的原则。

表扬学生时不仅仅是“good，excellent…”，还应该有点评，有针对。

批评也不能是直接否定，而是让学生进行比较，自我修正错误。

四、认真总结经验，扎实提高自身能力

总结经验教训，对于提高教学能力水平有着莫大的作用和功效。

每当教授完一节课，都对自身的教学方式、内容进行反思，重点对是否有助于学生掌握学习内容、提高学习兴趣，是否及时了解不同学习能力的学生的课堂反馈信息等，进行文字记录，以便于今后更好的转换自身角色，拓宽专业知识，优化教学策略，掌握科学的教学方法，切实提高自身教学的能力和水平。

小学英语课堂教学语言的使用经验

作为一名师范毕业的英语专业教师，虽然短短几年的教学生涯，却依然使我深刻的体会到，授课时的语言艺术对于初学英语的小学生来说是至关重要的。

要知道，教师一口纯正的英语能使很多学生感到羡慕,也能使其感受到英语的魅力,感受到语言本身的美。

那么，接下来我就说说在小学英语课堂中，教师如何使用教学语言来达到预期的教学效果：

一、课堂教学语言应简明扼要。

小学生的词汇量较小，教师在使用课堂用语时，除了尽量避免长句和多音节词外，还要有意地将句子进行简化处理。

比如“Doyouunderstand?

”可简化成“understand?

”经过简化处理的课堂用语，既能保持原有的表意功能，又能降低学生听辨和理解的难度，有利于课堂英语氛围的创设。

二、课堂教学语言应适当辅以肢体语言。

教师的体态语也可以说是一个演员的演技，演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。

例如，教师可以给学生设计这样一个体态语游戏——看动作，猜词语（lookandguess）。

这个词语可以是名词也可以是动词，教师在台上根据所学的单词表演一个动作或发出相关的声音，然后让学生自由地猜，教师可以用“really？

”或“maybe.”来回答他们，通过开发学生的发散性思维从而训练他们的想像力；在叙述It’saangrydog.时，可以将两手耷拉在两耳旁边，同时摇头，并露出愤怒的神情，学生从教师的表情中就可以想像到：

Howangrythedogis!

这样不仅滚动式地回忆了大量的单词，也丰富了学生的想象力。

学生的想象力是活跃的，结果也各有千秋。

有的想象合理但缺乏创意；有的新颖但不合理；有的既合理又新颖。

对于不同的想象，教师都不该持否定的态度。

因此，教师在每节课上课之前，要调整好自己的心态、情绪，面带微笑、情绪饱满地进入教室，真诚地问候学生，每堂课要自始至终尽量多地进行鼓励，运用体态语、以成就感带动他们学习，鼓动他们加入到各个教学活动中来，让他们插上想像的翅膀。

由于在小学阶段涉及的英语不多,所学的大多也是词义简单的单词和句子。

教师在使用教学用语时除了删除就简、不断重复外,可以运用手势、动作、表情、眼神等形式加以说明,也可以简笔画加以提示。

比如在说"Lookattheblackboard"。

教师可用手指着黑板;说"Sayafterme."时可以用手指一下自己的嘴,如果学生还不明白,则用手势表示"开始",让学生跟自己读;在说"Turntopage---"时,可以在黑板上画一个翻书的符号,并写上页码。

同时做翻书的动作。

教师在使用英语教学用语的过程中,不要过分担心学生听不懂,也不要翻译,在充分利用直观教具和休态语言的基础上,要让学生在"饿猫找食"的过程中体会并增强语感。

这样,英语学习才能由不会到会,逐渐由会到懂、成熟、正确。

如此有效地使用课堂教学用语才能培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯,并初步形成直接用英语思维的能力。

膀在知识的海洋自由翱翔。

三、课堂教学语言应抑扬顿挫、韵律感十足。

根据小学生活泼好动，喜欢表演和表现自己的生理特征。

教师可以将部分课堂用语编成简单的诗或者chant，这样不仅琅琅上口，学生容易记忆，也增加了他们书本外知识的积累。

如：

“来是come，去是go，点头yes，摇头no”再如“begin起，stop停，letmetry，我能行”Onetwothreefour,comepleaseandclosethedoor.Fivesixandseveneight.Don’tbelateagain.Nineten,ninetenreadEnglishagainandagain.这个小小的chant，就将我们的很多课堂英语囊括其中了，课堂英语英语变得轻松有趣利于掌握。

诸如此类的还有待于各位老师在平时的教学中多加积累。

四、课堂教学语言应一针见血。

作为一个小学英语教师，尤其是低年级英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。

那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。

所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。

孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。

在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。

如在教学习用品pen、crayon、rubber、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、peach等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、run、jump等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。

地利用四化进行处理、过滤，经过一段时间的训练，一定能够形成一个浓厚的全英语教学课堂，为学生创设更为广阔的语言实践机会，提高学习效率。

五、课堂教学语言应生动活泼。

运用生动活泼的语言。

所以老师应尽量让自己的语言具有活泼性、生动性HappyChildren’sDay.儿童节快乐！

在这些节日里,老师应抓住时机向学生传授这些知识.使学生有很及时的成就感.MerryChristmasDay.圣诞节快乐！

HappyMid-AutumnDay.中秋快乐！

Happybirthdaytoyou!

祝你生日快乐！

HappyNewYear!

新年快乐！

HappyTeachers’Day!

教师节快乐！

在教学中，要多进行生活英语的使用例如老师发现学生身体不舒服，就可以在课堂上进行交流：

Howareyoutoday?

Areyousick?

当发现有学生在开小差时就可以问：

Whatareyouthinking？

Everybodyisnowtired,Let’stakearest.大家有点累了，休息一会儿吧。

等生活用语的适当使用。

以上就是我个人的一点浅显见解，也希望根据网上进修学习这个平台与众多同行相互学习讨论，以求再以后的教学生涯中做到更好。

浅谈课堂教学语言在小学英语课的运用

语言是人们在社会生活中进行传递信息、交流思想感情的重要交通工具。

在教学中所运用的语言则是一种专门行业的交际用语，课堂教学要借助语言和实物等来传递信息，而语言又是教学信息的主要载体。

因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。

要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。

教学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生之间的情感交流等都必须依靠教学语言，教师的语言艺术是课堂教学的核心。

我们合理运用课堂教学语言并不断优化教学语言，就能更好、更快的提高课堂教学效率。

下面谈谈我在教学中运用的一些见解。

一、更新教学思想创造语言和艺术。

课堂是教师和学生的开展学习活动的场所，教学班就是一个学习组织。

教师和学生都是这个组织的成员，因此师生互相尊重或支持，互相学习或帮助是形成和谐的师声关系和融洽教学气氛的有效形式，而语言艺术在课堂的使用就是活跃气愤的兴奋剂。

因而教师除了在完成教学任务和有效的帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学习目标的同时，尽力创设学习环境和传授获取知识的有效方法。

在教学过程中我认为重视师生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动并注意把握三者的结合是艺术语言在课堂的体现和实践的对策。

二、语言艺术的幽默风趣

语言要幽默的作用。

在教学中如果你在适当的时机，恰到好处的插入一句妙语、一段幽默小品什么的，也会给学生留下一个思考的空间，放松一下紧绷的理性思维，调动起积极思考的弦索，从而创造出一个热烈，和谐，轻松的课堂氛围。

帮助学生思考，趣味语言起到很大的作用。

三、语言艺术就是提倡情境教学。

所谓情境教学就是执教者有目的地为了学生的有效学习及全面发展而创设最佳环境和最佳场合的教学。

这种教学是以心理学为根据，遵循学生学习心理规律，充分发挥学生的内在潜能。

要培养学生对学业倾注爱心。

人类任何创造活动都具有其动力，对学习的爱，对工作、事业的爱，这种强烈的感情具有强大的精神动力。

许多事业辉煌的人都有一颗爱心，向着选定目标执著奋斗直到成功。

爱心在人们创新思维活动中起着巨大的推动作用。

爱能使人们对从事的工作专心致志达到入迷程度，爱能使人的思维积极活跃，爱能激发创造力，产生自信心，爱能使人的进取顽强坚定。

因此我们在课堂教学中要注意创设情景，创设语境吸引学生很卡的进入学习状态，同时也保证他们在课堂上始终保持昂扬，奋发，进取的状态。

四、用语言艺术教会学生思维。

教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教会学生创造思维。

有了创造思维能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。

无论多么优秀的教师也不可能把学生一生所需要的知识都教给学生。

教知识总是有限，教思维是根本。

教师应当是手握创造思维金钥匙的指导者。

教学效果决定于学生获得有效知识量，不决定于传授知识量，一个人智能高低取决于有效知识量。

有效知识量和人的智慧成正比。

教学的目标就是最大限度提高有效知识量。

五、语言艺术的启发式教学。

启发式教学是以活跃学生思维为标志的一种教学指导思想。

它的本质特点是激发和调动学生思维的主动性及积极性。

启发式教学不能只是当作一种教学方法，不能单纯从形式上看教师课堂提问多少，学生举手多少。

它必须以学生自学为主要手段，以思维为教学活动的核心，以训练为教学主线，以活跃的情绪、和谐的发展为目标。

启发教学能激发学生的思维活动。

不能一提启发式，就只看举手人数多少。

启发式不能单以提问多少来鉴别，不能与满堂问与满堂答来决定。

学生通过思考，讨论还难以解决的问题，教师进行适当的讲授与点拨、使学生顿开茅塞，也应该属于启发式教学。

简单的"是非问"不能促进学生思考，这样问得越多反而成为注入式教学的变种。

六、语言艺术的肢体教学。

小学英语面对的学生年龄层较小，这就决定小学英语教学尤其要具备生动性，趣味性，形象性，使学生乐此不疲，做到乐中学，学中乐。

而所有单靠发声语言是不能实现的，这时肢体语言就好比助推器，优化英语教学。

教师如果能够在课堂上适当运用肢体语言，就可极大地调动学生的兴趣，活跃气氛，加深学生的印象，做到事半功倍。

英语教学艺术的巨大技巧在于集中和保持学生的注意力。

学生的注意力是教学效果的根本条件而语言艺术恰好是凝铸学生的学习注意力。

教师要鼓励学生提问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

这是学生创造性想象力的标志。

教师要利用学生已有的知识去探求新的知识。

温故而知新；这是教学的基本规律及最高技巧。

语言艺术教学就是要使愉快教育在愉快中得到发展，在发展中得到愉快。

愉快教育，以爱为前提，以愉快为核心，以兴趣为动力，以发展为目标。

语言艺术教学的创设，和谐了学习环境和人际关系，创造真善美的气氛，使学生在自然和谐融洽完美的境界中成长，使学生素质得到全面和谐的发展。

运用好语言艺术在课堂中的教学就促进了向45分钟要质量，要效率。

总之，语言艺术在英语教学中要做到：

使用语言艺术要明确，方法手段要新颖；课堂气气氛要和谐，教师发挥主导是关键；教学秩序要井然，教师语言要风趣；这样才能最大限度地提高或激发学生的学习热情。

在授课的第一个教学步骤中，教师为迅速吸引学生的注意力，稳定情绪，调整课堂气氛，常会使用师生问候的教学方法来密切师生关系，如：

“Goodmorning,boysandgirls!

”，“Hello,everyone.Nicetoseeyou!

”等。

类似这种问候方式在学生熟悉一段时间后就失去了新鲜感，每年使用同一句：

“Goodmorning!

”。

学生从一开始的满腔热情逐渐变得面无表情，味同嚼蜡，根本起不到吸引学生注意力的作用。

还有千篇一律的：

“Fine,thankyou!

”的问答，学生身体不舒服也要回答“我很好,谢谢你!

”之类的不合实际地死记硬背，根本体现不出语言的实用性。

教师应该教学生一些实际真实的答语，不要多搞一言堂，大合唱式的问答方式，就拿“Howareyou?

”的答句来说，教师可在课前花几分钟时间了解学生的身体状况，及时补充新的语言材料，如：

“I'mOK!

”，“Notbad,thankyou!

”，“I'mnotfinetoday,I'm

ill.”等，让学生感受到教师对他们的关心是发自内心的，真实的。

师生问候后，教师可安排一个短时间的说话环节，这可以是师生对话或学生之间的对话，以渲染英语课堂气氛，说话的方式不拘一格，让学生自主学习，但自主学习不是自由学习，教师的主导作用是学生创新性自主学习活动的关键，教师应安排好控制性说话或非控制性自由说话。

控制性说话，教师事先安排好说的内容，可围绕上节课的内容或复述或扩展，教师应和学生作一个示范，让学生明确说的内容。

非控制性自由说话，可由学生根据自己的知识能力，介绍自己家庭成员、天气、教师、班级、朋友等，报告内容不限，会的多说，不会的少说，三五句都可以，这时教师的语言就起了激励，鼓动的作用，争取全班每人都能发言，给学生说英语展示才华的机会，以树立勇气，增强自信，同时学生可以很好地向他人学习，树立榜样，激励前进。

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