研究成果报告班级图书馆的建立及运用策略研究 2.docx
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研究成果报告班级图书馆的建立及运用策略研究2
班级图书馆的建立及运用策略研究
引子：
一段师生对话
一位学生早晨上学迟到。
师问：
“怎么会来迟到？
”
生答：
“昨夜睡晚了。
”
“怎么不早睡？
”
“想把没看完的内容看完再睡。
”
“你看的什么书？
”
学生迟疑了一下，说：
“是小说——《红日》。
”
“那请你把昨晚看的内容讲给同学们听听。
”
学生勉强点了点头，走上讲台腼腆地给大家讲述了起来。
这是我校某班级发生的一个真实故事，是学校开展语文大阅读、组建班级图书馆不久出现的一幕场景。
这个事例说明：
班级图书馆的建立在农村初中生课外阅读中已经发挥作用，学生的阅读兴趣已经调动起来而且很浓。
故事中的学生为了在规定时间内读完所借的书，不惜晚上开夜车。
能收到这样的阅读效果，我们认为取决于班级图书馆运用的三个三模式。
1、研究的背景
原始冲动：
令人深思的两则案例
案例1：
30多年前，笔者正处于中学时代。
生长在农村中的我，极少机会接触到课本之外的书籍。
有一个学期，每逢体育课下雨时间，老师就会抱来一摞课外书让同学们阅读。
大家拿到书后就迫不及待翻看起来，很快进入了角色，一节课不知不觉就结束了，我们只好不情愿地将课外书还给老师。
后来，只要能借到适合自己的书看，我都不会放过机会。
案例2：
笔者任教过的几所学校都处在农村。
几年来，常常发现不少学生手机不离手，他们用手机上网聊天，打游戏，看网络小说，假期整天蹲在电视前或电脑下，作业不想做，书更不想看，临近开学才胡乱地补上作业，应付老师检查。
家长拿孩子没办法，急的团团转。
校园里，课余时间也很难看到学生阅读课外书，即使有，他们看的也是那种低级庸俗的地摊书。
这类书对学生的身心发展极为不利。
学校早恋、打架等违纪现象时有发生。
我们的思考
1、《全日制义务教育语文课程标准》中规定，初中生（7—9年级）应“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
然而，学生的阅读现状与《语文课程标准》的要求相差甚远，他们几乎没有阅读的兴趣。
增加学生阅读量，扩大知识面，提高学生的语文素养，培养学生的语文实践能力，塑造学生的高尚人格，使学生适应“终身学习”型社会发展，是我们义不容辞的责任。
2、相当一部分教师对课外阅读的作用还缺乏足够的认识，重课内灌输，轻课外阅读，语文大阅读教育观急待确立。
此外，部分教师的课外阅读状况也令人担忧，阅读缺乏主动性，阅读面狭窄,阅读方式单一,阅读资源匮乏,缺少良好的阅读环境。
“教书而不读书”已经是他们真实的生活写照。
“没有时间阅读”是很多“教书而不读书”的教师给出的不阅读理由，阅读对他们来说是一件奢侈的事情。
这些教师满于现状不思进取，教学思想落后教学方法也落后，他们宁可把教学以外的时间花在牌桌上、网络游戏上，也不愿意多看看书，即使进修学习也常流于形式，不能不让人汗颜。
转变这部分教师的思想观念，引领他们投入阅读也成了我们课题组成员的强烈愿望。
3、学生缺乏阅读的兴趣，应该是教师没有激发起他们阅读的欲望。
他们也没有发现适合自己阅读的书刊，他们的身边没有足够的图书可供选择。
4、一些城镇学校、班级已经建立了图书柜（图书角），对促进学生的课外阅读取得了一定的成效，为我们研究指导农村初中生课外阅读提供了借鉴。
为了激发广大农村初中生的课外阅读兴趣，扩大他们的课外阅读视野，提高他们的阅读与写作水平，我们提出了“班级图书馆的建立及运用策略研究”。
二、相关概念
班级图书馆：
就是班级图书柜、图书角。
班级图书馆的建立所需图书来源于“四个一”：
学生捐出一些，教师提供一些，学校借出一些，班级购买一些。
三个三模式：
指学生、教师、学校三位一体，围绕班级图书馆的运转，促进学生开展课外阅读，实行“学生三自”、“教师三拨”、“学校三落实”。
“学生三自”，就是学生在班级图书馆的建立和运用中实现自建书馆，自定规则，自主管理。
“教师三拨”，即是教给学生阅读方法，指导学生阅读内容，鼓励学生读写结合。
“学校三落实”，就是开放学校图书室、阅览室和班级图书馆，营造书香校园环境，定期开展竞赛活动。
三、研究目标、内容
（一）研究目标：
针对农村初中学生阅读量少,缺乏良好的阅读习惯等问题,探索、研究适合农村初中生的课外阅读指导的策略和方法,摸索出一套有效的农村初中生课外阅读指导的模式。
（二）研究内容：
1、农村初中学生课外阅读兴趣的研究
2、农村初中学生课外阅读内容和方法的研究
3、农村教师如何指导学生课外阅读的研究
四、研究方法
以行动研究法为主，辅之以问卷调查法、比较法、总结经验法、案例研究法等多种方法。
（一）问卷调查法：
针对问卷调查的结果，对调查中出现的问题，归纳出原因，寻找对策，写出调查报告。
（二）行动研究法：
通过观察，发现问题，认真研究，解决问题，开展形式多样的实践活动。
（三）经验总结法：
不断地从教学实践中总结经验教训。
（四）案例研究法：
为提高学生阅读兴趣，教师创造大量阅读的条件与氛围，经常有目的地组织相关活动，例如朗诵会、故事大王比赛、口头作文比赛、成语接龙等，充分调动学生阅读的积极性，促使学生有目的收集资料，有效拓宽学生的阅读面。
五、研究的主要措施
（1）班级图书馆的建立
在试验班级召开班级图书馆筹备会，民主决议班级图书馆是否创建及如何创建，解决图书的来源和管理问题。
1、图书的来源：
课外书籍从哪儿来？
2、图书的类别：
哪些书可以读，哪些书不能读？
选择适合初中生年龄特征的书籍组建书馆。
3、图书的管理：
（1）管理员的产生
（2）管理员的职责
（3）借阅制度的确立
（4）借阅记录卡的设计
（5）对优秀管理员和阅读标兵的奖励办法
（二）班级图书馆的运用
1、加强引导，适时奖励。
2、激发学生阅读兴趣。
3、推荐适合学生阅读的书籍。
4、开展阅读竞赛活动。
课题组在研究指导初中生课外阅读过程中不断探索，验证“三个三”模式是否行之有效。
1、“学生三自”
（1）自建书馆
（2）自定规则
（3）自主管理
2、“教师三拨”
（1）教给学生阅读方法
（2）指导学生阅读内容
（3）鼓励学生读写结合
3、“学校三落实”
（1）开放学校图书室、阅览室和班级图书馆
（2）营造书香校园环境
（3）定期开展竞赛活动
六、研究过程
（一）创建“班级图书馆”
2009年底，大竹县教育学会、县教研室拉开了《中小学语文大阅读教学的实践研究》序幕。
2010年初，我校融入该课题研究行列，成立了课题组。
同年6月，课题组对学校初中部各年级250余名学生的课外阅读现状进行了问卷调查，发现学生课外阅读状况令人担忧，决定建立班级图书馆。
当时的学生课外阅读状况具体表现在：
1、从阅读兴趣和阅读目的看，大部分学生喜欢课外阅读，也能认识到课外阅读提高语文水平、增加知识、陶冶情操的重要性，但缺乏课外阅读的良好氛围，能够坚持课外阅读的学生不到10%。
2、从阅读方法看，学生课外阅读无计划，没有养成作读书笔记的习惯，直接影响课外阅读的质量。
3、从阅读时间看，大多数学生只是偶尔阅读一些课外书籍，基本不读的占22%。
4、从阅读数量上看，一学期读10本以上的占1%，还有28%的学生整个学期未看上一本书。
这与《新课程标准》的阅读要求相距甚远。
对新课程标准要求阅读的文学书目，能够阅读10本以上的只占1%，阅读5本以下的占26%，没有一人全部看过。
5、从阅读的类型看，喜欢看通俗读物（漫画、卡通、武侠小说、报纸杂志等）的人数超过文学名著的人数。
而文学名著中喜欢童话的比重又最大，至于像《繁星·春水》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》、《童年》之类的作品，看过的人寥寥无几。
6、从鉴赏能力的培养来看，有63%的学生认为自己没有鉴赏能力，认为有较好文学鉴赏能力的只有6%。
他们中大多数人认为这种能力主要来自自己的培养而非老师的指导。
7、从背诵古诗的数量来看，能背诵50首以上的只占10%，有23%的人只能背诵10首以下，与《新课程标准》要求每位学生必须背诵优秀诗文120首以上的目标相距甚远。
导致这种情况，我们觉得有如下原因：
1、没有书籍来源。
有76%的学生认为这是影响课外阅读的重要原因。
很多学生家长的文化程度不高，对课外阅读不重视，反对自己的孩子买课外书。
他们认为课外书是闲书，会影响学习，学好课本知识就可以了。
2、电视、游戏及通俗读物的冲击。
如今，家家户户都有了电视，镇上游戏厅、网吧比比皆是。
部分学生把心思都花在看电视、玩游戏、看通俗读物上。
据调查，有70%的学生最喜欢看的书是《故事会》，武侠小说，言情小说。
他们认为文学名著不好看，看不懂，而且看了也没用。
3、教师不重视课外阅读。
这里所谓的“不重视”是指主观上的“重视”，而客观上的“放松”。
教师比学生更清楚课外阅读的重要性，但在行动上并没有真正重视起来。
调查发现“阅读书源”来自老师指定的只有6%，“影响课外阅读的原因”，老师没有要求的占5%，很多学生在回答“为什么不看文学名著”时说，老师没有要求，也看不懂。
一些老师认为辅导学生看课外书花费时间太多，收益又小，这就造成63%的学生认为自己没有文学鉴赏能力，不愿看文学名著。
为了扭转学生课外阅读的这种尴尬局面，营造良好的阅读氛围，课题组决定创建“班级图书馆”，在真正意义上指导学生课外阅读。
我们在试验班级召开班级图书馆筹备会，民主决议班级图书馆是否创建及如何创建，解决了相关问题。
1、图书的来源
班级图书馆的书籍来自“四个一”：
学生自己拥有部分课外书籍，每生借出一、两本存入班级图书馆；老师根据教学的需要，拿出自己家中适合学生阅读的一些书籍存入班级图书馆；学校图书室有一定数量的古今中外课外读物，班级图书管理员到图书室借出一些书籍存放到班级图书馆；班级学生到书店选择购买一些书刊充实班级图书馆。
2、图书的管理
（1）管理员的产生
班级推选出工作责任心强，对认真负责，热爱图书的学生或班干部担任班级图书管理员。
（2）管理员职责
班级学生共同制订出班级图书管理员职责，每学期根据需要适时修改完善管理员职责。
如八年级
（1）班管理员职责制订如下：
班级图书管理员工作制度
1、图书管理员在老师的帮助和指导下将图书编号，便于整理、分类和进行借阅记载。
2、负责记录同学们的借阅情况，利用课间整理、打扫书柜。
3、查看还回的图书是否完好，如有损坏及时记录，督促损坏图书的同学粘补或赔偿。
逾期不还者，督促将书收回。
4、记录好同学们爱惜图书的行为，及时向班主任汇报，班主任利用班会时间给予表扬，为同学们树立好的榜样。
5、期末前两周将所有外借的图书收回，清理后捐赠图书归还给图书的小主人。
（3）借阅制度
班级学生共同制订图书借阅制度，便于学生自觉遵守和相互监督。
如：
八
（1）班班级图书馆借阅制度
①班级图书馆以培养学生的读书兴趣、提高阅读能力为宗旨，以自愿捐献、集体购买和本班向学校图书室集体借阅等方式筹集图书为原则，向全班同学提供课外阅读学习资料。
②班级图书由班级图书管理员负责管理，确保图书资源的合理使用。
③加强图书资料的流通工作，提高书刊资料的利用率。
④采取多种形式对学生进行课外阅读辅导，积极搞好读书活动。
⑤经常保持柜内整洁，积极采取措施，做好防晒、防火、防尘、防霉变、防虫蛀、防鼠咬等图书保护工作。
⑥班级图书开放时间为周一至周五午休、晚休时间，借书期限为两周。
双休日及节假日由图书管理员负责整理、上锁工作。
⑦爱惜书籍。
遗失书刊，原则上应赔偿原本。
对于轻微损坏书刊者，应予适当批评教育及必要处罚，情节严重者要给予赔偿。
⑧每个同学只能利用课外时间阅读，反对上课时间偷看；鼓励做好读书笔记，好的段落摘抄到采蜜本，允许在书上做符号，谈感悟，但不许乱画。
⑨学生放假离校，所属图书归还本人。
八
（1）班班委
2010年9月
（4）借阅记录卡
由学生设计制作图书借阅卡，老师指导并负责打印。
课外阅读记录卡
班级
姓名
阅读时间
读物
名称
作者
内容
简介
优美
词语
和精
彩片
段摘
录
优美词语:
精彩片段:
感想
与
收获
评价
家长评
教师评
（5）奖励制度
班级制订出课外阅读奖励制度和具体的奖励方案。
如初二（7）班班级奖励制度为：
1、学期结束对热心班级图书管理工作的同学及管理员给予一定的奖励。
2、根据看书情况可以换取小书迷成长卡、小硕士成长卡和小博士成长卡。
期末评选“读书积极奖”，发放一定奖励。
（二）开放“班级图书馆”
组织学生课外借阅，督促学生认真填写课外阅读记录卡，适时安排学生写出读书心得,定期开展一些课外阅读竞赛活动。
（三）加强课外阅读指导
根据课内课外的结合点，老师向学生推荐相关文章或者相关书籍，促使学生广采博览，并通过读书心得交流、读书知识竞赛、读书征文评比、读书笔记展评等形式加以督查，提高效果。
主要做好三点：
做好课外阅读的推荐工作；指导学生课外阅读方法；鼓励学生读写结合。
七、研究成果
本课题研究，由于教师依托班级图书馆，注重学生课外阅读的指导，注重学生写作能力的培养，因而为指导学生课外阅读积累了宝贵的经验，也促成了学生一系列可喜的变化。
具体表现在：
（一）为指导学生课外阅读积累了宝贵的经验
1、解决了学生阅读无兴趣的问题
教师适时适度地运用方法，恰当鼓励，就能激发起学生的阅读兴趣。
（1）课内课外阅读相结合
初中语文教材中有许多古今中外的名家名著，适时向学生推荐该作家或相关作家的作品，引导学生向课外拓展阅读。
如学习了朱自清的《春》、《背影》，可向学生推荐朱自清的《荷塘月色》等优美的散文，让学生陶醉于朱自清感人的父子深情和优美的自然景物中；学习了老舍的《济南的冬天》，鼓励学生阅读老舍的《茶馆》、《骆驼祥子》、《四世同堂》；学了《智取生辰纲》，杨志的命运让人担心，水浒好汉的计谋更让人叹服，可趁机向学生介绍《水浒》这部古典名著，激发他们的阅读探知兴趣，激励他们利用寒暑假去阅读。
这样，学生在不知不觉中轻轻松松地接触到不少的名家名作，完成了课内向课外的延伸阅读且觉得兴趣盎然。
（2）巧用故事诱发阅读兴趣
刚进初中，很多学生的兴趣只是单纯的学习。
我们抓住他们的心理特点加以引导，从学生感兴趣的故事入手，利用语文活动课让他们听故事录音，或者让学生上台把自己看到的、听到的故事讲给大家听。
那生动的语言、曲折的情节、深情并茂的诵读都会对学生产生强烈的感染力。
然后告诉学生，这些故事书中都有，只要自己去看，书中的故事无穷无尽，并趁机向学生推荐一些故事书，如《安徒生童话》、《365夜》等，让学生自己去阅读，这样学生产生了浓厚的阅读兴趣。
（3）借用名人名言和现身说法
教师有目的、有计划地收集一些关于读书的名言进行评说、欣赏，讲述名人读书成才的故事教育学生，如“头悬梁、锥刺股、彼不教、自勤奋”，激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
经常讲述自己阅读的收获和体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望，这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
（4）发挥网络作用
网络阅读题材广泛、新颖，语言生动、鲜活，形式多样、活泼，取材丰富、便捷，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生搜寻信息的能力、快速阅读和理解信息的能力、加工和创造信息的能力。
引导学生网上阅读，也为学生开辟了自由的发展空间。
2、解决了学生读什么的问题
（1）从学生的心理特点入手推荐读物。
初中阶段的学生一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。
根据这一点，给学生提供《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《昆虫记》、《朝花夕拾》、《钢铁是怎样炼成的》、《骆驼祥子》、《名人传》、《童年》、《水浒》等文学的经典，也可以是《哈利·波特》、《拇指牛》、《魔法学校》、《郑渊洁童话》等畅销书，让他们选择。
（2）从学生的兴趣爱好入手推荐读物。
有的学生喜欢思考，热爱科学，可以指引他们去读《十万个为什么》，或让他们去看自然科学、数学、天文学等方面的知识；对于喜欢社会信息、知识的学生，可以指引他们去观看电视新闻，阅读报纸，去关心国家和世界大事。
（3）从教师的朗读入手推荐读物。
朗读的最大优点是能再现文章的节奏和韵律，让同学们能从中感受到语言文字所传达出来的美和感染力。
利用零星时间给同学们读一些优秀的文学作品选段，或诗歌，或散文，或小说，使其中的故事或美好的情感伴随他们成长，并适时把作品或作者介绍给他们，让他们自己去阅读，从而营造高雅的文化氛围。
（4）推荐学生阅读经典名著。
阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读所必须经历的一段生命历程。
我们并不期待经典名著能让学生在综合知识考试中考出高分，但它能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感受世界的心智，激发他们心中善良的、温柔的一面。
经典名著并不仅仅是中国的《三国演义》、《水浒传》、《儒林外史》，也不仅仅是国外的《羊脂球》、《堂·吉诃德》、《约翰·克利斯多夫》等，这些都是学生一生受用无穷的精神食粮，作为传承人类文明的教师更应该指引给学生。
3、解决了学生怎么读的问题
（1）坚持博览群书，克服“功利性阅读”。
语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
然而，现在的学生课外阅读的功利性太强。
他们阅读课外书大多是为了学习作文的写法。
在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文选之类的读物，如作文大全、作文选刊、作文向导等等，林林总总，不一而足。
不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的习作范例。
殊不知，学生要写出佳作，更需要一种底气。
这种底气以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。
课外阅读的指导应着眼于学生整体语文素质的发展，对学生的阅读作恰当的调控，使学生跳出功利性阅读的认识误区和“以作文法为主”的狭窄读书范围，像蜜蜂采蜜那样广读博览。
（2）培养阅读悟性，克服“休闲性阅读”。
当学生读书有了兴趣的时候，就要适当控制课外阅读中休闲的成分，有意识地锻炼他们的“读功”，培养对语言作品的敏锐“悟性”。
有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见有多大进步。
出现这种“怪圈”的原因，主要在于这些学生总是带着休闲的心态去读书，是浮光掠影“看热闹”式的“虚读”，而不是潜心其中“看门道”式的“研读”，全凭着兴致，很少需要情绪的调动、意志力的参与和心智的投入。
当然，学生在紧张的学习活动后，适度的休整是必要的，休闲性阅读应该是学生课余生活的重要部分。
可是，如果学生的课外阅读完全以休闲为目的，也就烙上了“先天不足的”印记。
长期以往，学生的思想就很难得到磨砺，语言也难以得到发展。
初中学生正处于学语言、长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活动，除了吸纳语言文字所负载的文化、思想、科学等领域的大量信息外，也要对这些信息进行一定的思维加工。
另外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。
引导学生带着这样的任务去读书，他们就有了明确的猎取对象。
教师在指导课外阅读时，可以定期向学生抛出一些有研究价值且学生力所能及的研究课题，介绍一些阅读材料，指引查寻资料的途径，教给“做学问”的方法，让学生在研究性阅读中解决实际问题。
这样，既培养了学生的科研意识，又提高了学生的阅读能力，学生的阅读兴趣也可以得到长久的保持。
（3）讲究“熟”读，克服一次性“阅读”。
读书方法有精读和略读之分。
一些同学的课外阅读，通常的情形是精读不足，一味略读。
读某一本书，阅读或摘抄之后，就束之高阁，不再谋面。
这种一次性阅读，在大脑中留下的往往是一些朦胧的印象、飘忽的意念和肤浅的感受，不符合语文学习规律。
长久有效的记忆不是通过一次性阅读就能完成的，需要一个不断温故和“强化”的过程。
为了能够达到“熟”读的程度，我们在指导课外阅读时，每过一段时间，就可以从学生读过的书中精选一部分，让学生进行二次、三次甚至更多次的阅读。
记忆是语言内化和运用的前提，是智力发展的生长点。
读书需要记忆，尤其是那些充满智慧和人文思想光华的精美语言，应该烂熟于心。
对某一作品的认识不是一次性阅读就告完结的，需要经历读者的思想与作者的思想反复磨合、碰撞的过程。
读特别好的作品，一定要改变一次性阅读的习惯，在“熟”字上下功夫。
熟了，才能钻得深，悟得透，将语言的精品、思想的精华纳入自己的知识宝库，经“发酵”产生新的思想，铸出新的语言，迁移运用起来也才能得心应手，左右逢源。
（二）促成学生发生了一系列可喜的变化
1、学生课外阅读的兴趣增强了
我们在研究前后分别对初中各年级随机抽取的90名学生进行了调查，分析了学生对语文课程的喜爱程度，结果如下：
研究开展前后学生对语文课程喜爱程度的比较
项目文课（%）喜欢读课外书（%）喜欢写作（%）喜欢朗诵（%）
平均值平均值平均值平均值
研究前57．9264．2129．6742．7
研究后67．8172．5651．2359．3
通过调查结果的对比发现，学生对语文课程的兴趣浓厚了，喜欢上语文课的学生多了，喜欢看课外书的学生多了，喜欢写作的学生多了，喜欢朗诵的学生多了，这是一个令人惊喜的现象。
究其原因，主要得益于班级图书柜的开放和老师对课外阅读的指导。
2、学生的阅读能力提升了
学生的阅读能力的构成十分复杂，全面完整的测量有相当大的困难。
在研究中我们采用了一种比较简化的测试方法，不是很科学，但从中还是可以看出学生阅读能力的发展变化。
2010年10月，我们对七年级90名新生升学考试成绩进行了阅读题得分情况的统计，2011年7月，又对该90名学生的期末试卷中阅读题得分情况作了统计，结果如下：
研究开展前后学生阅读能力的比较
项目答题正确率（%）
研究前51．36
研究后65．24
从统计中可以发现，学生的阅读题答题正确率有明显的提高，说明学生的阅读技巧和阅读方法更趋成熟，阅读能力有了一定的提高。
学生阅读量的增加促进了他们阅读能力的提升，也说明阅读能力只有在阅读中才能得到提高，体现了《语文课程标准》中加强学生语文实践的理念。
3、学生的作文能力提高了
作文能力是语文能力的重要组成部分。
我们尝试对作文能力进行分解，但结果不是很理想。
研究开展前后学生作文得分情况的比较
项目七年级（40分作文）
研究前25．8
研究后28．6
调查结果表明，学生写作能力有了普遍提高，班级图书柜的开放取得了一定的成效。
4、学生课外阅读视野扩大了
课外阅读是扩大语文学习视野的主要方式。
通过班级读书会、推荐书目、大阅读课等形式加强对课外阅读的指导，课题组在研究进行的前后期对90名七年级学生的课外阅读情况进行了调查。
结果如下：
研究开展前后学生课外阅读情况的比较
项目传统经典作品（%）外国文学（%）现当代文学作品（%）
平均值平均值平均值
研究前73．65.610．8
研究后48．31932．7
调查结果表明，学生课外阅读的视野正变得广泛起来，他们从更多地关注传统经典作品转变到更多地阅读现当代文学作品，这是课外阅读指导发挥了作用。
课外阅读指导使学生阅读内容的选择更多了，阅读兴趣更浓了。
学生品尝到了课外阅读的乐趣，这一点非常重要。
因为让学生喜欢阅读是课外阅读指导的主要目的。
八、研究效果
（一）学校、教师、家庭齐心协力，满足学生课外阅读需求
1、学校大力支持
（1）提倡教师阅读。
阅读可以改变一个人的生活情趣，提升生活的品质。
只有教师自己真正体会到了阅读的快乐，他们才会自觉地去阅读，才会真正喜欢阅读。
只有教师经常阅读课外书籍，才会带动更
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