有效教学最需要什么.docx

有效教学最需要什么.docx

《有效教学最需要什么.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效教学最需要什么.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

有效教学最需要什么

《有效教学最需要什么》

“有效教学”，顾名思义，是指课堂教学的有效性。

凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。

学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。

第一章有效教学最关键的步骤

一、精心了解学生学情

学情，就是学生自身一切因素的总和。

它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼、心路历程等诸多方面。

学情是教师选择和优化教学手段的依据,也是一种宝贵的课程资源。

1．细查学生的已知

了解学生是准备上课的前提。

要做到“三个了解“：

了解学生已有的知识基础，了解学生的生活常识，了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点。

2．详备学生的差异

合理的教学设计是让每一个学生都能觉得学有所获。

首先要关注底部，做好“托底”。

通过合理的坡度设计，引导学困生能紧跟课堂。

3．着重研究学生的思维

教会学生一种思考的方式和路径。

4．顺应学生的心理特点

首先，教学内容的选择，不能超越学生的最近发展区。

其次是教学生必须留给学生探究的时间和空间。

要求教师先练后评，先探究后点拨，让学生有思考和感悟的机会，并获得成功享有成就感。

5．放大有价值的生成点

一是尊重学生见解，二是尊重学生的选择。

用智慧的眼光审视学生的“创造”和发明。

二、精品教师自己的心理准备

“我准备好了吗？

”这应该是每一个教师走上讲台前的一次心里对话，这同时也是有效教学的一个重要步骤——教师自己的心理准备。

1．要有能上好课的自信心理准备

认真备课，写好详细教案。

相信自己能上好课。

2．课堂上随时掌握学生的心理准备

一要有透彻的观察能力、二要有良好的注意分配能力、三要有明晰而又有说服力的表达能力。

四要教育方式得当，身教重于言教。

3．满怀热情的心理准备

兴趣是学习积极性的前提之一。

教师要培养学生积极地学习情绪，就必须提高课堂的讲授质量，提高讲授的艺术性。

教师的激情来自热爱教育事业，热爱学生。

三、精选教育教学内容

现代教育论认为教的起点与归宿都应该且只能是学。

因为学是学生的有效吸收知识从而发展自身的过程。

提高课堂的有效性，是实现教学目标，提高教学质量，促进学生个体发展的主要渠道，更要根据任何社会的发展需要确定教学内容。

1．发掘：

这篇课文一般可以教什么

2．筛选：

这篇课文实际需要教什么

3．整合：

怎样更有效地教学这些内容

四、精当教学方式方法

教学目标能否实现，很大程度取决于教学方法。

有了好的教学方法，教学过程的有效才会随之而来，最终会带来理想的教学效果。

1．有利于调动学生积极性原则

2．有利于理解的原则

3．有利于教学手段简化的原则

4．有利于“学会学习”的原则

5．有利于传统教学手段、教学方法与现代教学手段、教学方法互补的原则

6．有利于课堂实践教学的原则

五、精细课堂教学过程

“润物细无声”，教学过程细化、规范、科学、严谨。

1．消化——是教师吃透文本的过程。

备课、理解，有深度。

2．展化——是教师博览群书，拓展视野的过程

3．内化——是教师将教材文本知识深化成自己的人本知识的过程。

4．转化——是教师实施教学，贯彻教学计划的具体过程。

5．教化——是教师将教材文本知识传授给学生的过程。

6．同化——是教化目的实现的结果。

7．异化——是师生对人类知识的反思和创新。

8．升华——是通过异化和创新将原有知识上升到新的理论层次的过程。

六、精通课堂的有效管理

1．课堂教学内容的有效管理是基础。

包括：

教学内容、教学目标、教学过程、教学方法。

2．课堂学习行为的有效管理是保障。

课堂学习行为包括教师教的行为和学生学的行为。

3．课堂学习状态的有效管理是关键。

一要精心设计导入方法，二要精心设计学习情境、三要用积极地心态影响学生

七、精心设计和选择作业

适当巧妙地布置作业，是减轻学生负担，检验和提高课堂教学效果的重要手段，也是课堂教学打破时空限制，得以延续和拓展的主要途径。

1.作业的设计与选择

一是选择有意义的学习任务，二是注意新旧知识的联系，三是多样化的作业形式，四是针对学生不同的能力水平确定任务，五是学生可接受的作业量。

2.作业布置的策略

及时练习的策略；循序渐进的策略；分解与综合的策略；常规与例外的策略。

3.作业布置的时机

一：

合适的时间；二：

合适的空间环境。

八、重视作业的批改和评价

作业的评价是教师和学生之间无声的“对话”。

1．作业的批改和评价“三忌”

忌简单、忌枯燥、忌死板

2．在批改符号上改革创新

3．在旁批上改革创新

4．在批改方法上改革创新

A.全收细批式；B.师批生改式；C.重点面批式；D.自批自改式；E.交换批改式；F.小组批改式；G.集体批改式；H.开放批改式。

九、精改课堂评价指标

课堂评价的三个方向：

客观、人性、多元。

以人为本，为了一切学生，为了学生的一切，为学生可持续性发展服务是教育的宗旨。

1.课堂评价改革的转变：

向侧重发展的转变；向目标取向和过程取向并存的转变；向侧重质性转变。

2.课堂教学评价标准的建构原则

导向性原则；开放性原则；有效性原则；可行性原则。

十、精现教学的反思效率

好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用。

教师不断反思，自身的观察能力、思维能力、文字陈述能力和交往能力将得到不断的培养和训练，教师的进取心、责任心、勇气和意志也将得到增强。

1．“教学反思”思什么

一是反思成功得意之处。

二是反思失误之处。

三是反思学生见解。

四是反思学生的问题和建议。

2．“教学反思”的方法

自我提问法、行动研究法、教学诊断法、交流对话法、案例研究法、观摩分析法、总结记录法

3．反思过程中注意的问题

要自觉自愿、不是应付差事，要紧扣教育教学实际或实例，教学反思贯穿教师的整个教学生涯。

“教学反思”不单单是教学经验、教训的总结，它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。

第二章有效教学最需要关注的细节

细节，决定教育的成败；细节，更要滋养教育的智慧。

十一备课，在创新中实现突破

看一堂课是否有效，应看学生在课堂学习中是否有所思有所悟有所得。

这要遵守一个细节：

教师要深入备课，创新设计。

传统备课是教师在上课之前熟悉教材、了解学生、选择教法、准备教具和最后形成教案的过程。

创新型备课要求教师在落实学生主体学习地位上，在学生自主学习、合作学习上，在充分调动每一个学生的学习积极性上，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。

1．备课改革要求教育观念的创新

教学设计应始终体现“发现问题-解决问题-引出新问题-解决新问题”的过程

2．备课要备出新意

在超越教学目标中获得创新、重视教学过程的创新、重视课后反思、创造性地使用教材、备课中要注重知识更新。

3．备课中要使教学环节不断创新

十二导入，未成曲调先有情

“良好的开端是成功的一半”。

“要我学”为“我要学”。

1．课堂导入应遵循的基本原则

趣味性、启发性、针对性、简洁性、创新性

2．课堂导入的一般方法

提问导入法、故事导入法、图片提示导入法、实物展示导入法、诗词导入法、“悬念”导入法。

教学有法，教无定法，贵在得法。

十三问题，让课堂有声有色

学起于思，思源于疑。

1．提问遵循的原则

提问要注意启发性、提问要激发兴趣、提问促发想象力、创新能力

2．问题内容的设置要求

要注意层次性、要注意难易程度

3．问题导答方法设计

分解法、搭桥法、曲问法、错问法、假设法、迁移法

十四举例，让课堂趣味横生

1．重视真实性，戒除空假

2．加强针对性，摒弃牵强

3．兼顾趣味性，杜绝庸俗

4．注意灵活性，避免呆板

5．善用典型性，切忌堆砌

十五讲授，让学生在启发中顿悟

  能够让学生在启发中顿悟，课堂讲授必须具有灵活性和创造性。

1．坚持少而精的原则

2．条理清晰，引人入胜

3．语言畅达、生动，语速适度

4．运用启发性教学

 十六观察，让教学更贴近学生

课堂，具有很强的动态性和即时性。

教师要时刻关注课堂。

1．如何观察课堂

教师对自身的观察

观察：

自己对课堂的控制、对学生学习动机的激发、座位对学生和教师的影响、作业的布置是否有益于学生的发展

教师对师生互动的观察

观察学生成绩对课堂教学的影响、观察学生的性别对教学活动的影响、观察科目内容与学生性别之间的关系对课堂教学的影响、观察学生家庭背景对课堂教学的影响

对学生小组的观察

2．如何养成观察技能

认识观察课堂的重要性、多观察其他教师的课堂、回顾课堂发生的事情、多做课后反思，尽可能保存。

十七板书，牢牢抓住学生的眼球

板书，是课堂教学的重要组成部分，更是教师的微型教案，是与学生沟通的无形桥梁。

1．字体美字迹端庄、美观大方

2．布局美一目了然

3．形式美提纲式、图示式、板画式、表解式、摘要式

4．内容美目的明确、精练、注意时机、速度适宜、师生合作

十八意外，在分歧中碰撞出绚丽的火花

课堂意外，促使教师不断成长。

1．要善于捕捉、利用生成性资源

2．要科学把握学生的主体地位

3．要充分预设教学流程

4．要不断加强教学积累

十九评价，使学生在激发中进步

人应是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。

1．语言激励，构建安全心理空间

2．明确评价指向，打造全面发展的基石

3．公正评价，突出主体

4．评价标准分层化

二十、结课，让教学效果在回味中升华

“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音缭绕。

1．结课的基本要求

水到渠成、自然妥帖；结构完整，首尾呼应；语言精炼，紧扣中心；内外沟通，立意开拓。

2．结课的方法

  归纳式、问题式、悬念式、串联式、练习式、延伸式、口诀式、激励式

  结课无定法，妙在巧结中。

第三章有效教学最需要关注的问题

二十一学生学习是否具有有效性

实现有效教学，应该首先关注学生学习的有效性：

学生学到了没有？

学生学到了什么？

学生是怎么学的？

有效教学最关注的问题是以学生为核心。

要让学生学有成效，教师必须更新教学观念，从课堂改革入手，形成有利于学生学会学习的教学行为。

1．深钻教材，在课堂上下功夫

课前准备要充分、课中绘声绘色、课后反思进步

2．不断探究教法，知道学生的学法

根据教学目标选择教学方法。

重视学法指导，指导传授学习方法。

3．发挥教师的主导作用，把课堂还给学生

多给学生时间去思考、引导学生学会质疑提问、给学生创造交流的机会、给学生留当堂练写的时间。

二十二课堂教学是否具有灵活性

灵活的教学就是教师用自己的智慧对课堂中出现的新情况、新问题做出恰当的回应，使课前教师准备的教案在动态的教学中生成适合学生学习的学案。

1．将错就错

2．临变不慌

3．实事求是

4．顺势拓展

5．以变应变

二十三学生学习能力是否具有发展性

“授之以鱼，不如授之以渔”。

“教是为了不教”。

1．创设良好的教学氛围，培养学生心理素质

以鼓励为主，让学生自信、自主地学习；打破“教师说的是对的”的神话，让学生创造性地学习；运用肢体语言，让学生轻松地学习。

2．优化课堂教学手段，培养学生主动学习能力

巧妙运用讨论法，培养学生的多角度思考问题的能力；注重仿读课的教学，培养学生知识迁移的能力；养成学生良好的学习习惯，培养学生的自学能力。

3.优化课堂教学形式，培养学生的实践能力

二十四预设与生成是否具有平衡性

预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重。

努力追寻预设与生成之间的平衡。

1．精心预设，为生成铺垫

在目标预设中提高素养；在文本预设中设置情感共鸣点；在学路预设中关注学情；在生成预设中预留弹性空间。

2．把握生成，为预设护航

要有一个平和的心态；要区别对待不同的生成。

总之，教师应该把预设与生成有机地结合起来，用精心的预设为精彩的生成留白，在充分预设的基础上及时捕捉生成的契机，进一步达成预设的目标，寻求两者在课堂上的和谐。

二十五课堂教学是否具有特色性

什么样的课堂最受欢迎、最有效？

有教学特色的课堂。

教学特色，主要是指教师在教学中表现出来的独特风格。

教学特色并非一朝一夕之功，要有坚实的专业知识，厚积薄发。

1．要夯实自己的专业、文化素养

拥有深厚的专业修养；拥有深厚的文化修养

2．要营造教有特色的生存环境

做好常规工作，阐述自己有特色的教育思想与方法。

3．要不断探索创新

二十六教师语言表达是否具有特色性

马卡连柯说过：

“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。

”

科学性教学语言是准确、规范、精练、富有逻辑性和系统性。

特色的教学语言是生动含蓄、耐人寻味、发人深思、循循善诱，给学生留下想象的空间。

语文教师的语言特色：

形象性、逻辑性、感染性、启发性、趣味性

1．言之要丰，开拓视野

2．言之有趣，引人注意

3．言之有力，激人奋进

4．言之智慧，发展思维

教师的语言博大精深：

平庸者叙述，苟且者讲解，优异者示范，伟大者启发

二十七教学媒体的运用是否具有实效性

灵活对待教学媒体，创造性地使用教学媒体，才能发挥教学媒体的最大实效。

1．使用教学媒体，可以大大增加课堂知识量，但信息量不要太大

2．教学媒体技术的应用使课堂变得丰富多彩，但不要过于新奇

3．利用教学媒体课件教学能有效地解决教学难点，但不能只停留于表面

4．利用教学媒体课件可以给学生丰富的感性知识，但不能给学生提供动手实践的机会

5．利用多媒体课件可以使学生获得汲取知识的多种途径，但也会给学生带来不便

6．教学媒体技术可以丰富教学和教案，但不可以代替教师和教材

二十八课堂评价是否具有激励性

激励性评价要公平、合理、恰当，要根据学生不同的个性、气质、特点和学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性和艺术性的评价。

激励性评价不等于无原则，激励性评价的最终目的是为了促进每一个学生的全面发展。

1．发自内心，充满真情

2．体现公平，保护自尊

3．采用多种教学方式避免生厌

4．恰如其分，莫搞点缀

5．善于应变，以情促学

二十九课堂教学是否具有情感性

在教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形之于外。

教师的情感对学生有直接的感染作用。

1．导入开启语言的情感性

2．师生对话中教师语言的情感性：

民主性、真诚性、幽默性

3．活动链语言的情感性

4．情境描摹语言的情感性

5．价值引导语言的情感性

6．评价激励语言的情感性

三十教师自我反思是否具有深刻性

自我反思，不仅是以自己的教学活动过程为思考对象，更要对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，是一种通过参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

1．深刻自我反思的原则

求新求成、善思善学、自觉自律

2．深刻自我反思的内容

对教育行为的自我反思、对教育经验的自我反思