评价机制为小组合作学习保驾护航.docx
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评价机制为小组合作学习保驾护航
各位老师大家好！
今天我和大家交流的话题是：
评价机制为小组合作学习保驾护航
小组合作要想有效果，我觉得评价机制必须跟上，如果缺少评价激励机制，小组合作学习就会流于形式，可以这样说，评价机制为小组合作学习保驾护航。
今天，我把我们年级组的一些具体做法和大家交流一下。
（一）注重评价小组合作学习的过程与结果
由于小组合作学习更关注的是解决问题的过程，所以在评价时应首先关注学生在小组活动过程中的表现。
对此，评价主要包括两个方面，一是学生参与活动的积极程度，包括是否积极思考，探索解决问题的方法；是否乐于与小组其他成员进行合作，愿意与同伴交流各自的想法；是否有解决问题的自信心，能够不回避遇到的困难等。
二是学生在活动中所表现出来的思考水平，包括是否能够通过动手操作和独立思考获得解决问题的思路；能否找到有效地解决问题的方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否理解他人的思路，并在与同伴交流中获益；是否有反思自己思考过程的意义等，评价的方式应该是定性与定量评价相结合，整体与个体评价相结合。
比如：
我们要做到让每个学生在课堂上均有权发表自己的看法，都有机会展示自己。
我们对学生的见解绝不能不置可否，更不能简单否定，而应该多用一些诸如“你这样说就好了”、“你再加上……就全面了”、“你能否不说……”、“你可不可以这样说”、“建议你再想想”、“若你能联系自身的体验来回答那就更好了”等等激励语言委婉地与学生交流。
而对发言突出的学生，教师就更应该予以强调性的表扬，以此强化学生积极的心理体验。
让每个学生都有成就感的同时也增强学生提出问题的积极学习态度.记得在刚开始运用小组的起步阶段，我巡视小组交流时，仅仅问一问结果怎样？
而学生们在小组内交流的情况却坐视不管。
从而导致小组交流流于形式，从而无法深入而有效地开展小组交流。
发现这个问题后，我就有针对性的深入各学习小组的交流讨论中。
深入其中我不仅参与讨论，还顺势指导组长组织每一个组员的参与。
参与其中我突然发现了诸多问题：
只讲自己的答案；不去倾听，不会倾听；不交流，不补充；组长忽视组内的学困生；组长缺少组织交流的方法等。
针对以上的问题，组内的老师进行了交流探讨，认为教师没有关注学生学习的过程，没有给予相应的及时的评价所造成的。
于是我进行了以下尝试：
交流前先看前置性作业内化成自己的语言，再尽量不看作业本地情况下组内交流；倾听者要能得听清楚；听到好的看法，可完善自己的答案；组长要主动询问每个组员的感受和看法“你能听懂吗？
”“你同意吗”“你有没有补充？
”只有这样小组的交流才会有实效。
我并根据课堂中小组合作的情况，参照评价标准进行加分。
（二）注重师评、自评和互评相结合
在我们指导学生小组学习的初级阶段，学生们往往不知道该如何进行评价。
学生不会的我们老师就要去教，正所谓“该出手时就出手”重视教师的指导和引领的作用。
教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。
教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。
教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式；
在一节语文课上，一学习小组展示读书成果，展示的方式有两种：
一位学生自己读，其余三人齐读。
展示时，自己读的学生由于紧张，书读得断断续续不够流利，反而，被挑战的学生读得既准确又流利。
组长组织全班学生进行评价。
有一个同学评价比较中肯，特别是对这个同学提出了如何改进的建议和期望。
这个同学是一位不善言谈特别腼腆的女孩子。
听到别人对自己的评价和期望之后，特别认真地说：
“我现在能再读一遍吗？
”得到允许之后，再读，一下子赢得了全班同学的热烈掌声。
听到同学们给予她如此热烈的掌声，她不好意思的脸红了。
这时，我再也无法抑制内心的激动。
“是呀，今天她超越了以前的自己，她没有辜负同学给予她的期望。
信任就可以创造奇迹。
她身上的自信和进取精神值得我们每一个人学习。
”又是一片掌声。
之后的齐读更是令人惊喜。
其余三人齐读，刚开始时，两人读书声音洪亮、口齿清楚。
而另一位学生不知什么原因，是在用低八度的音调读课文，读书的声音极不协调。
突然，洪亮的声音一下子弱了下来，低音也能清楚地听出来了，直至展示完毕。
此时我的心中满是疑惑：
这位小组长这是怎么了？
多么精彩的表现怎么能一下子急转而下？
还没等我想明白，他已经开始组织同学们评价其读书。
课代表站起来评价说：
“我想对声音低的同学说说。
你的声音不够洪亮，希望你能像课下玩耍时那样大声读书，这样你们小组读书成果的展示将会更加精彩。
你低声读时，组长故意把她的声音降低，希望和你保持一致，让同学们也能听到你的声音。
可是你却辜负了她的好意。
我希望你能在课下多读多练，把自己的精彩展示出来。
”这时，又是一片掌声。
此时我心中的疑惑一下子被解开了，心中满是惊喜。
是呀，一个九岁的小姑娘的心思是如此的细腻，通过一个小小的变化都能观察到变化中的不平凡之处，而且用词也是如此的贴切。
学生在老师的引领和示范下，学生逐渐学会了该如何去评价。
同时，我们也发现了新的问题：
教师在教学过程中对每位同学的学习过程都进行及时的评价是不可能的,也是不现实的。
如何动员学生进行自我评价,从而提高学生在小组合作学习中参与的广度和深度呢？
我们又尝试建立了学生自我表现评价制度。
制定学生自我表现评价制度，一方面能让学生多一点自我提醒的意识，另一方面能够通过他人和教师的评价促进自身的发展。
自我评价包括：
举手发言、课堂纪律、质疑提问、参与小组合作学习等各个方面，鼓励学生积极思考、踊跃发言，回答问题有创意，在小组合作学习中学会倾听、学会尊重、学会合作。
为了保证自评制度的落实，保证其的真实性、有效性，我在小组中设置了特定的职务，如：
记录员、检查员等。
主要目的是发挥学生自己、小组成员之间的相互督促、相互帮助、相互影响的功能，促进学生的自主成长。
具体做法：
每个组长一个小条，上面写有每个组员的名字，加分或减分在对应的名字下做不同的记号，每周五班会时间进行一次总结，总结成绩，发现不足，提出建议。
这样，使学生更客观地认识自己，明确下一步努力的方向。
（三）注重个体评价与小组评价相结合。
教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，做到个体与集体的有机统一。
在课堂教学中组织小组合作学习，教师的评价往往只注重对汇报个体的评价，忽视了小组合作的其他个体的存在，导致了小组合作之后，学生仍然热衷于个体竞争，只注重自己的表现欲望，表现出比较自私的一面。
常常表现在汇报时许多同学纷纷举手抢答，无视或不倾听、不欣赏其他同学（包括本小组同学）的展示。
教师要转变评价学生个体为评价整个小组的学习成效。
如：
“这个小组合作得很成功！
”“这个小组原来不敢举手发言的同学在其他同学的帮助下，进步很大。
”或“这个小组总是把发言的机会让给以前不敢发言的同学，合作得真好！
”等等，对于优等生而言，应注重评价他（她）对后进生的培养、帮助情况，如“这个小组的某某同学知道得真多，但他（她）总是让自己帮助过的同学发言，真好！
”通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
记得在一节语文课上，一个小组以分角色展示读书的成果时，其中一位同学（赵自浩）读旁白。
赵自浩是一位性格腼腆又有一点自卑的孩子。
他的语文学习能力比较差，读书更是一塌糊涂。
今天他的读书也是不很流利、准确也没有做到，甚至因为把“瘸子”读成“拐子”而导致全班学生哄堂大笑。
这位原本就很腼腆的学生把头低得更低了，满脸的羞愧。
此时此刻，学生的笑更让我的眉头紧锁，学生们看到我并没有笑也就渐渐安静下来。
看到学生几十双充满疑惑的目光，我认真的说：
“在赵自浩的读书错误中，我听出了他想把每个字音读准而付出的努力和展示自己读书成果的认真劲儿。
他的认真和努力让我感动。
这个小组应该为有如此努力的组员而骄傲。
”这时，幡然悔悟的学生们都把目光投向了赵自浩，并把热烈的掌声送给了他，掌声响了许久许久。
从那件事之后，赵浩宇比之前的自己更自信了，也更积极了。
如若仅仅从小组展示的整体进行评价的话，不仅会让赵浩宇蒙受组内成员的指责，还会产生自我的再一次的否定。
可见，对小组合作学习进行及时恰当的评价，能大大提高小组成员的整体意识，淡化竞争、增强合作，提高学生合作的积极性和实效性。
在进行评价的过程中，教师应明确对小组中心发言人的评价不应是对其个人的评价，而是对这个小组的评价，这样才能有效培养学生的集体意识合作意识。
只有把个人的评价转变成小组团体的评价，把该小组的总成绩作为奖励的依据和对整个小组的成员整体认可，真正达到“小组内部成员合作，组与组之间竞争”的目标，从而使评价的重心从鼓励个人孤身竞争转向大家齐心协力，合作共赢。
所以，教师要妥善处理好个人评价和小组评价的关系，才能促使小组合作学习的高效。
（四）建立行之有效的小组评价制度
（1）职责轮换制度：
小组中设立组长、副组长。
组长为常任制，副组长为轮换制（每天轮换一次）。
副组长人选为上一轮评选的优秀学生担任。
以便更好的培养良好的习惯，内化相关规则。
（2）学习规范制度：
自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要学会大胆、礼让；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。
（3）小组交流规范：
不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些知识点、用了哪些方法等。
（4）限制机会制度：
对强势学生进行发言限制，优等生每节课发言不超过2次，如优等生和差一点的学生同时起立，应请差一点的学生优先发言，把更多的机会让给他们。
（5）“二人互助组”落实制：
4人一大组中的2人小组结成学习对子，对学习目标、课堂纪律实现互相帮助和制约的捆绑式激励机制。
评价机制跟上了，我们就会发现小组合作的效果会越来越好。
那么，作为一名语文老师，在课堂上自身丰富的评价语言也会起到事半功倍的效果。
走进小学语文课堂，我们会神奇地发现：
在一位优秀老师的引领下，原本死气沉沉的课堂，会变得生机盎然；原本吵吵闹闹的氛围，会变得宁静平和；原本昏昏欲睡的学生，会变得精神抖擞。
我想，教师的评价语言有不可忽视的重要作用。
教师的评价语言应该是什么养的呢？
我想：
首先是
一、绵绵兮似春风化雨——评价要充满激励性
作为语文教师，首先要有一双慧眼一对慧耳，要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使他们在老师的激励下看到自己的进步，增强学习信心，体验成功的喜悦。
如在学生朗读课文时，学生读的不太顺畅，我们年级的一位教师是这样评价的：
师：
孩子你有进步。
师：
孩子，你从不会到会了，你成长了。
师：
嗯，多读几遍就一定能把课文读通顺，你也在进步。
师：
你的长进啊，就在你从读得不通顺到读得流畅当中。
师：
你告诉我了，多读几遍就一定能读好了。
……
这位老师对学生的初读都进行了准确而得体、真诚而又鼓舞人心的评价，使每一位学生感受到了爱、期望与信任。
学生在上课一开始就尝到了努力学习的甜头，增强了学习的勇气与信心，提高了学习的兴趣。
在实际工作中，我本人也真切地感受到了评价的魅力所在：
一句“你的课外知识真丰富”就会激励学生更加热爱看课外书；一句“你真有礼貌，能和小动物亲昵地打招呼”会使学生的行为变得更加彬彬有礼；一句“你读书真投入，把我们带进了那个画面”，会使学生树立起朗读的信心，读得更加有滋有味。
二、明明兮如航海之灯——评价要富于导向性
教师的导向性评价应该出现在学生没有很好地倾听他人意见的时候；应该出现在学生的认知发生偏颇的时候；应该出现在学生的独特体验与文本价值取向发生冲突的时候。
打个比方，教师的评价应该就像大海中的一盏夜行灯，让学生思维的小船在夜行灯的指导下逐渐驶向正规的航线。
记得又一次听公开课，做课老师就一个问题连续提问了几个学生以后，又提问了一位男生。
学生说出了自己的观点，这个观点言简意赅，赢得了台下众多听课老师的掌声。
师：
老师们的掌声说明了一切，你到前面来，站在台口，向老师们说声谢谢。
（该生走上前，但行动有些局促忸怩，抓耳挠腮。
听课的老师一起笑了起来。
）
师：
现在为什么大家都笑了，知道吗？
生：
可能是笑话我吧？
师：
大家的笑是善意的，看见你一下子变得腼腆，觉得挺有趣。
一个人不但要有知识、有学问、有道德，而且行为举止也要大大方方，礼仪周全。
你愿意这样吗？
生：
愿意。
师：
那就大大方方地到台前向老师们敬礼致谢。
该生大方地敬礼：
“谢谢老师们！
”……
在这个教学环节中，教师面对学生的精彩回答，毫不吝啬自己的肯定与赞许。
但是当他面对学生行为上的不当，并不是熟视无睹，也不是直接指出，而是通过正面引导让学生自我思考，从而改正不当的举止，成为一个更优秀的学生。
三、隐隐兮若可攀之梯——评价要具有启发性
学生年龄小，生活阅历浅，因此他的认知水平、思维层次也受到了一定的限制。
在学习的过程中，当学生的思维停滞在一个层面时，教师的启发性评价一方面可以统串起学生点滴的、零星的答案，另一方面为他们铺设起一个可以上得去的台阶，让他们跳一跳摘到心仪的果子，从而提高认知水平，锤炼思维品质。
在一年级的一次写话练习中，我让学生练习“我有……你也有……哈哈，我们都有……”这一表达形式，在对话中促成学生体验，在语言生成中进行点化。
师：
你好，我有一支铅笔。
生：
您好，我也有一支铅笔。
合：
哈哈，我们都有一支铅笔！
轻松愉快的对话，激发了孩子们的兴趣，大家纷纷争着和老师对话。
这时，我不知不觉中增加了对话的难度，
生：
您好！
我有一件衣服。
师：
（摇摇头）一件衣服有什么稀奇？
生：
（顿悟）我有一件漂亮的衣服。
师：
（高兴地）我也有一件漂亮的衣服。
合：
哈哈，我们都有一件漂亮的衣服！
师：
现在你们能不能说说看不见、摸不着的东西？
（教室里静极了，但可以感受到孩子们在思考，突然，一只小手高高举起——）
生：
您好！
我有一颗爱心。
师：
（激动地竖起大拇指并深情地）你好！
我也有一颗爱心。
合：
（快乐地）哈哈，我们都有一颗爱心！
生：
您好！
我有一个幸福的家庭。
师：
（你好！
我也有一个幸福的家庭。
合：
哈哈，我们都有一个幸福的家庭。
……
从上述案例中，每一次评价总是在赞美与肯定中向学生提出更高的要求，然而这些要求又是在原有基础上稍稍提高了一点。
教师的评价既给他们铺设了台阶，又为他们指出了方向，学生的训练从简单到复杂、从具体到抽象，达到了教育无痕的最佳效果。
四、融融兮若闲话家常——评价要富有亲和力
特级教师窦桂梅这样说：
“课堂要有温度，要像一条流动的小河，我和学生共生成，我自己是饱满的，我必须要用我的这根火柴点燃学生。
我指导、引导、鼓励学生，很爽，很舒服，老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。
”可见，课堂上老师的评价，与学生的交流，对于保证教学活动的正常开展起着决定性的作用。
尤其是富有亲和力的评价，就仿佛是一种优质的润滑剂，对于调控课堂气氛，增进师生关系，都可以起到促进作用。
在某一次课堂教学中，我提问了一个比较简单的问题，可仍然有许多同学没有举手，当然不乏我认为平时学习成绩比较好的同学。
当我鼓励的目光反复经历到其中的一位男生身上时，他再也不好意思了，慢慢举起了手。
我请他发言，他虽然声音不高，但发言令我十分满意。
我就笑着说：
“***，原来你早就深思熟虑好了，你不举手原来是想留一手，怕别人向你学习呀，真有你的！
”班上同学都笑了起来，他也不好意思地笑着低下了头。
在以后的课堂上，他发言的次数明显增加了。
著名教育学家夸美纽斯曾说过：
“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话，精辟地道出了教师课堂评价语言的重要性。
以上这些就是我们一些不成熟的看法，在语文教学中，如何更有效的评价学生，我们需要做的还很多，今后我们或聆听或探索、或者反思或者实践，确确实实地让评价机制为学生学习学习保驾护航。
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