教师如何做小课题研究李海波Word文档格式.docx

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大课题研究与小课题研究区别表

大课题研究 

小课题研究 

目标

解决学校重大教育管理问题 

提高广大中小学教师的素质 

选 

题

偏重宏观的教育管理问题 

偏重微观的教师遇到的教育教学困难 

研究方法

重在行动研究，实施活动或制度改革 

重在读书行动思考，读书寻找方法，在教育教学中验证方法 

课题管理

比较严格，有立项、可行性研究、中期检查和结题

相对宽松，根据教师自己安排，主要检查教师提出什么问题，读了什么书目，教育教学改进程度 

研究结果

结题报告，学校制度发展等 

教育叙事、教学案例、小论文 

影响力

涉及面广，影响力大 

教师个人行为，改进自己教育教学 

投入程度

有大量经费投入和人力投入 

投入小，把业余时间利用起来进行读书和思考 

四、小课题研究的具体步骤

第一，发现问题。

第二，寻找解决问题的方法。

（读书、分析研究） 

第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。

（设计、行动、反思、修正、再行动）

第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。

第五，把总结出来的方法反复运用到教育教学中验证。

整个过程可以用下图表示：

效果好

教育教学实践—形成问题—读书—找到方法—尝试方法—保留经验—撰写论文

举例：

教师布置作业中“多此一句”的作用与效果研究

现象：

1.好好做，看谁先完成

2.如果不及时完成，我会……

3.比一比看谁先背会。

如果在规定时间内背不会，我可要……

问题：

1、缺乏信任

2、恐吓与威胁

3、降低教师的威信

4、产生错误导向（如只有犯错误者才需要劳动；

学习是件苦差使）

小课题示例：

学生是否关注作文的批语

发现问题：

56名学生。

49名“涛声依旧”

寻找原因:

评价“霸权”

改进方法:

增加“回音壁” 

留给对比阅读与修改时间

增加面批的比率

鼓励第二次习作

教学检测的批改与纠错的研究

——以《花的结构与类型》一课为例

课题的来源与期望：

生物教师在教学《花的结构与类型》一课后，进行了当堂测验——关于“桃花的结构示意图”。

结果全班学生出现了64处错误。

教师批改后，学生自己改了8处，教师代替学生改了1处。

第二天，仍有55处填空错误没有得到改正。

第三天，研究者用原题重新检测，将结果进行对比；

再过两周，用“百合花的结构”进行检测，将结果再进行对比。

如此发现了许多影响课堂教学落实的因素。

逐步理解并探索出抓实、抓细、抓好每个教学环节的意义，让课改成为自己的自觉行为。

五、如何选题

一是选题需要具有针对性

针对自己教育教学的实际问题，也就是说，问题来源于自己的教育教学实践。

是我的问题，做（操作、实践）的问题，发展的问题。

也就是说，小课题研究的问题来自我们的困惑、我们的矛盾、我们在教学中碰到的问题、 

我们的经验。

我们应该眼睛朝下，关注事实。

二是切口需要小巧。

一个问题、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动等，均可以成为“小课题”。

三是内容切合自己特长。

（适切）

题目虽好，但不是自己的专长，不是自己的爱好，再好的课题也难以研究。

应该选择自己有一定的积累、有话可说的课题为好。

六、小课题的问题来源

1、来自理念

以“教”论教，以“学”论教，教教材-用教材等等

2、来自课堂

（1）传统的课堂教学

重教师、轻学生，重教法、轻学法

重内容、轻技能，重习题、轻方法

重知识、轻能力，重输出、轻落实

重测试、轻过程，重考点、轻体系

重智能、轻情感，重优胜、轻全体

（2）现代课堂教学

A、教学过程——“断”的现象

B、师生互动——“闹”的现象

C、教学提问——“热”的现象

D、教学生成——“散”的现象

E、教学媒体——“多”的现象

F、自主学习——“放”的现象

G、体验学习——“浅”的现象

H、合作学习——“假”的现象

I、探究学习——“平”的现象

J、课堂评价——“激”的现象

3、来自学生

学生思维发展特点，突变年龄问题

学生能力发展过程，知识、技能、方法、能力、情感问题

学生知识构建过程，学习方式问题

学生学习需要、动机、兴趣、动力、行为、结果的内在关系问题

学生学习障碍及对策问题

学生多元智能问题

语文课堂合作“边缘人”现象研究

学生阅读摘抄实效性的研究

课堂提神的招数研究

夸奖学生的有效方法与策略研究

学生是否关注作文批语的研究

农村学生朗读能力培养研究

中学生数学课倾听习惯培养研究

语文板书设计的研究

英语有效作业设计的研究

七、课题名称的一般结构

一个完整的课题名称，应当包含研究对象、研究范围、研究方法三项内容。

八、概念辨析：

“问题”与“课题”

问题是原生的，课题是人为的

问题是客观的，课题是建构的

问题在先，课题在后。

没有问题就没有课题；

有了问题也不一定有课题

课题是“问题的转换”，“原生的”“赤裸裸”的问题不是课题。

问题是课题研究的起点，课题研究的最终目的是为了科学合理。

大程度的解决问题

教师小课题研究方案的设计

课题研究的目的意义 

课题研究的内容及研究方法 

课题研究读书学习计划以及具体时间安排 

完成读书笔记与课例分析的具体时间安排

课题研究成果的表达

九、小课题研究成果的表达

小课题研究的成果结构可以是“报告式”或是“叙事式”。

报告式的研究结果就是研究报告。

它包括以下几个内容：

题目；

研究目的；

研究对象（样本选取）；

研究过程（体现研究方法）；

研究结果的分析；

结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。

既有理论依据，又有事实依据。

既能上升到理论高度，又有可操作性。

十、把理论运用到实践 

在科学理论的指导下，找到的解决问题的方法并去解决自己遇到的教育教学问题。

认识之规律：

实践—认识—再实践—再认识—循环往复，以致无穷，每一次循环，都将认识提高到一个新的高度。

示例：

《作文说写不一致学生的原因调查与对策》

1.课题研究的目的意义 

（课题核心概念及所要解决的问题分析）

核心概念

作文说写不一致：

在作文教学中存在的有的学生能说却不能写，有的学生能写却不能说。

所要解决的问题：

①找出导致小学生说写分离的本质原因 

；

②探索出促进3-5位小学生说写统一的有效方法和途径。

研究的目的意义：

利于优化自己的课堂教学改革，克服小学生说写的障碍，提高小学生的语文素养，促使他们能说会写。

2.课题研究的内容及研究方法

课题研究的内容

①作文说写不一致小学生的原因调查

②促进小学生说写统一的行动研究

①文献研究法。

通过查阅相关文献，了解前人关于小学生说写联系的研究成果，为本课题的研究提供参考。

②调查法。

访谈、问卷、分析学生说写不一致的原因。

③行动研究法。

分组（先说后写与先写后说 

）实施对比教学，边研究边实践，促进说写统一。

④经验总结法。

归纳、检测、论证，形成课题研究报告。

3.课题研究读书学习计划以及具体时间安排

①阅读张必隐著《阅读心理学》，北京师范大学出版社。

每天保证阅读30-60分钟。

（完成时间：

2008年9—11月）

②阅读（美）卡罗尔 

著，缪小春 

等译《语言心理学》，华东师范大学出版社。

（完成时间2008年11月—2009年1月）

③阅读沙德全著《演说心理学》，吉林人民出版社。

2009年2—3月）

④阅读有关作文教学的文章与著作。

经常上网检索相关文献资料；

坚持阅读《小学语文教学研究》等杂志；

求购有关作文教学著作，进行系统阅读思考。

伴随整个研究过程。

）

4.完成读书笔记与课例分析的具体时间安排

每周撰写1-2篇阅读心得，每月一篇阅读随笔，研究过程中完成读书笔记不少于5万字。

建立课题博客，及时发布研究进展信息和学习、研究体会。

课例：

《苏教版小语第三册〈秋游〉说话训练设计与反思》（完成时间：

2008年10月）

课例：

《＊＊话题作文以说促写的教学实录与反思》（完成时间：

２００９年４月）