西南科技大学自然辩证法期末考试题.docx
《西南科技大学自然辩证法期末考试题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《西南科技大学自然辩证法期末考试题.docx（27页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
西南科技大学自然辩证法期末考试题
一、 科学推理方式分哪两种？
哪种更为根本？
什么是归纳推理？
详细阐述，一个完整的归纳推理应该包含哪些方面的内容，以及归纳推理本身包含的困难。
答：
科学推理的方式分为演绎和归纳。
所谓归纳推理，就是从若干零散的现象中推出一个一般规律，也就是从若干特殊现象中总结出一般规律，是从特殊到一般。
例如，我观察我周围的人，发现每个人都长着十根手指头，经过我的归纳总结，于是我就得出了这样一个一般规律：
人都长十根手指头。
这就是归纳推理。
还要知道，归纳推理时所考察的对象必须是同类的，必须是你的研究范围里的。
例如，上例里，我考察的对象必须全部是人，不能把人和马混在一起考察。
所谓演绎推理，就是把归纳推理得到的一般规律，再应用到现实中去，去推测其它没被考察过的同类对象的性质特点。
它是从一般到特殊。
例如，上例中我得到了一个规律，每个人都长十根手指头，这时有人问我张三长几根手指头。
张三不是我周围的人，他不在我原来考察的对象范围之内，我就得靠我的这个一般规律去推测。
我推测的结果，当然是他也长十根手指头。
这就是演绎推理。
演绎推理所推测的事物，必须不是原来在归纳推理时考察过的，否则就是循环论证，没有任何意义。
它们不是独立的，而是关系密切，是科学研究中先后次序确定的、不可分割的两个阶段。
首先，是先有归纳推理，然后才能有演绎推理，没有归纳推理推出来的一般规律，演绎推理就无法进行，所以它们的先后次序是确定下来的。
而且，如果只有归纳推理，没有演绎推理，那么归纳推理得到的一般规律就得不到应用，它将没有任何意义；如果没有归纳推理，那么就不可能有演绎推理，所以它们不可分割，不能缺少任何一个，谁也离不开谁。
例如，你是医生，经过多年总结，得到了一套很好的治病理论，这就是归纳推理。
你得到了这个理论后，就要用这个理论继续给病人治病，这就是演绎推理。
如果你不用这个理论给病人治病，那么你得到的那个理论就没有意义。
其次，归纳推理得到的一般规律并不一定正确，还需要由演绎推理来验证。
例如，上面说我得到了一个结论，就是“每个人都长十根手指头”，我为我能得到这个规律而沾沾自喜。
可是，有一天，一个人问我李四长几根手指头，我说“当然是十根啦！
”然而，当李四把两手摊到我面前时，我傻眼了，我发现他左五右六，共长了十一根手指头。
这时我就知道我归纳的规律错了，需要修改。
于是我就进行第二次归纳推理，得到这样一个规律：
“多数人长十根手指头，少数人长十一根手指头。
”而这个规律正确不正确呢？
还要在演绎推理中进行验证。
所以，科学研究的过程就是这样：
归纳，演绎，再归纳，再演绎，螺旋上升，使理论越来越发展。
所以说，归纳推理和演绎推理联系密切，缺一不可，且归纳推理更为根本。
一个完整的归纳包含的内容：
（1）观察的数量大；
（2）观察可重复；（3）从观察中得到理论，并从这个理论得到推论，得到的推论不应该与进一步的观察相冲突。
这3个条件中各自包含的问题：
（1）数量的相对性；
（2）初始条件的确定；（3）理论的固执
归纳法也有其局限性，它只涉及线性的，简单的和确定性的因果联系，而对非线性因果联系，双向因果联系以及随机性因果联系等复杂的问题，归纳法就显得无能为力了。
归纳法是一种或然性推理方法，不可能做到完全归纳，总有许多对象没有包含在内，因此，结论不一定可靠。
二、从自然科学发展的视角分析和阐述辩证唯物主义自然观的演进历程
答：
自然科学是研究自然界物质的形态、结构、性质和运动规律的科学。
是人类改造自然的实践经验即生产斗争经验的总结。
它的发展取决于生产的发展。
认识的对象是整个自然界，而科学只是形态的生产力，是特殊的社会意识形式。
自然科学的发展是缓慢的。
不过，人类取得的每一个科技进步，都推动了生产的发展，同时又促进自然科学只是的不断积累，预示着科技的新突破。
自然辨证法式关于自然界和科学技术发展的一般规律以及人类认识自然，改造自然的一般方法的科学理论体系。
由自然界，科学技术以及人对自然界的认识与改造三大部分所构成。
辨证唯物主义发展历程：
古代朴素自然观（直观、思辨、猜猜）——近代机械的自然观（机器、机械、决定）——现代辨证的自然观（联系、发展）——当代生态自然观、系统自然观（活、整体）
在中国古代长期的科学认识活动中，古人形成了一种感应论自然观，认为自然界许多事物的运动变化都是由相互感应引起的。
自然感应论是在古代元气本体论基础形成的一种朴素自然观，对古代科学认识活动有着广泛而持久的重要影响。
古代朴素的自然观科学处于幼年时期，科学认识只打到事物的表面。
主要是对师姐本原的探索和解释。
古代东方和西方的自然哲学，同自然科学的萌芽状态相适应，其中的唯物主要思想和辩证法思想具有朴素的、直观的性质。
近代自然科学诞生于哥白尼革命，1543年波兰天文学家哥白尼的《天体运行论》自然科学从哲学中独立出来；自然观的革命性变革。
日心说代替地心说；摒弃了神创论的宇宙观，向宗教神学发出挑战。
牛顿力学正确地反应了宏观物体的机械运动规律是机械唯物主义自然观的科学基础。
但是，机械唯物主义自然观也有其局限性，机械性形而上学性不彻底性。
因此，18世纪下半叶，以蒸汽机为主要标志的第一次技术革命。
资本主义工厂手工业向机器大工业生产过渡，生产突飞猛进的发展有力地推动了自然科学的发展。
19世纪，自然科学研究从分门别类搜集材料的阶段进入对经验材料进行综合整理和理论概括的阶段，理论自然科学的产生及其在各个领域涌现出的一系列重大发现。
德国古典自然哲学，马克思、恩格斯对德国古典自然哲学的批判和继承，而产生了辨证唯物主义自然观。
为马克思主义关于科学观、科学方法论和科学与社会的研究奠定了思想理论基础。
为科学与技术的研究提供了世界观、认识论、方法论与价值论的理论前提。
为自然科学与人的科学的结合提供了理论依据。
指出只有把自然科学的发展奠定在人类社会发展的基础上，才能使自然科学真正成为人的科学。
生态自然观是系统自然观在人类生态领域的具体体现，是辨证唯物主义自然观的现代形式之一。
人类从打制第一块石器开始，人工自然物便进入了人类的生活。
天然物与人工物的区别不在材料而在于结构不停。
技术产物在制造过程中户出现“误差”。
人工自然物不是自然界演化的结果，而是人用“人工”制造的产品。
总之，既有自然性，又有社会性，既是自然的物质存在，又是社会的物质存在，既是一种物质实体，又是一种文化形态，既是自然物质系统，又是社会物质系统，既遵守自然规律，又遵守社会规律；既体现了人与自然的关系，又体现了人与人的关系。
人工自然是社会化的自然。
恩格斯写的《自然辩证法》给形而上学的自然观以致命的打击，为辩证唯物主义的自然观奠定了科学的基础。
就学科名称而言，自然辨证法又称“科学技术哲学”即哲学的二级学科。
自然辩证法介于哲学与具体自然科学学科之间的交叉学科。
第一次科学革命，16-18世纪的自然科学与自然观第一次技术革命，19世纪的自然科学与自然观，第二技术革命等就能很好的证明自然科学对辨证唯物主义自然观的影响。
三、结合自然辩证法相关知识，分析如何增强硕士研究生的创新能力
答案一、
二十一世纪是知识经济的时代。
知识经济是以人为本、以知识为基础的经济，它直接依赖于知识的创新、传播和应用。
研究生教育是我国高等教育的最高层次，它是以培养科学技术和社会经济发展所需的各种高层人才为目标的，肩负着为国家现代化建设培养高素质创新人才的重任。
研究生的培养质量如何，直接关系到科教兴国战略目标能否实现，关系到我国社会主义现代化战略目标能否实现。
近几年来，全国的研究生教育的规模不断扩大，教育资源处于严重的超负荷状态，研究生的教育模式和管理体制发生了巨大的变化。
研究生创新教育是以激发和培养人的创新精神和创新能力为重点，以提高人的创新素质，塑造现代创新人格，培养创新人才为目的的教育。
因此，培养高层次人才和创新人才是研究生教育与教学改革研究的核心，进一步加强研究生创新教育和素质教育是研究生培养的必然趋势。
一、加强创新管理，健全管理创新体制
创新的管理理念和管理体制是创新教育的支撑条件和硬件保障，要健全和完善研究生管理制度，首先，就必须要有一支高素质的管理队伍。
研究生教育要有创新、要达到培养研究生的目的，就必须先在管理上下工夫，在管理体制方面要有创新。
研究生管理干部要积极探索，勇于创新，积极大胆地在管理体制方面进行创新，扫除体制上的障碍，积极积累知识，使得研究生管理形成一个具有学习创新型的管理体系，适应研究生教育大发展的新的管理模式。
如何加强创新管理，需要管理者在实际工作中不断探索、不断总结和完善。
管理者要从大局出发，从当前基础型研究的国内外形势和动态出发，深入了解和清晰认识研究生教育大发展的战略意义，结合研究生培养单位的实际情况和专业学科等特点、研究生指导教师整体素质和知识结构、发展潜力、地域条件、工作环境以及多年管理工作的具体实践，不断地吸收前人的经验和兄弟单位成功的做法，不断地提高自身的文化素质和知识水平，适时调整战略思路，制定新的管理措施和办法。
其次，不断健全和完善各项管理制度，在进行创新教育和素质教育过程中，一要树立全面质量观，强调德、智、体全面发展；二要加强规章制度的建设，依法管理学位与研究生教育，按照有关法规，实行严格的学位授权审核制度，并不断完善从招生、培养、管理到授予学位各个环节的工作制度，把好质量关；三要充分发挥学位评定委员会等专家系统在执行监督、学科评议、质量监管以及决策咨询等方面的作用，充分发挥研究生指导教师在研究生业务学习和思想政治教育方面的作用；四要建立并不断完善质量监督和保证机制，加大检查评估力度。
二、加强学科建设，实施严格的教学管理体制
研究生教育质量与研究生培养单位的学科环境有着密切的联系，研究生培养单位的师资队伍、科研层次、规模大小、实验条件、学术水平等影响了研究生的教育质量。
研究生培养单位的学科布局、规模和水平，构成了研究生培养单位的知识平台，决定了创新教育的学科环境。
不同的学科之间的融合有助于创新教育的实施，宽广的学科结构是实施创新教育的重要基础。
首先，为了加快学科发展，促进学科的交叉，培养单位应该大力鼓励研究生导师跨学科招收、培养研究生。
在美国、英国等西方发达国家在研究生教育中，大多都从文化环境、管理环境、学科环境等方面进行创新教育。
因此，良好的学科环境是创新教育的实施基本条件，高水平的硬件资源也是创新人才培养的有利因素。
其次，要推进研究生教学方式的改革，逐步完善研究生的知识结构。
要培养研究生的创新能力，必须使他具有合理的知识结构。
创新人才的培养是建立在扎实的基础知识之上的，而我国的传统教学方式不利于创新人才的培养。
因此，在研究生教学方面必须深化教学改革，优化研究生课程设置和学科结构，改变教学方式和研究生指导形式。
课程设置不仅要注重本专业的理论知识，更要注重交叉学科扎实的基础理论以及丰富的人文知识，要突出前沿领域知识的教学。
教学方式要充分发挥研究生的主动性，培养研究生的思维能力，提高解决问题和分析问题的能力，激发研究生的创新意识和创新灵感。
研究生的指导形成要逐步实行建立“导师组”指导研究生的培养机制。
在研究生的教育中，要注重个性的发展，在培养计划、教学、论文等环节要充分发挥研究生的主体作用，使得研究生在宽松的环境中树立自尊、自信、自强、自立的信念，积极锻炼创新能力。
三、加强导师队伍建设，保证研究生培养质量
研究生要在导师的指导下，开展学位论文的研究工作，学会科学研究的方法，并开拓视野。
导师在研究生培养过程中起着关键的作用，导师的素质和能力潜移默化地影响着研究生。
因此，导师是决定研究生培养质量的关键因素，要提高研究生的培养质量，需要导师具有宽厚的知识面、高超的学术水平、精湛的专业技术和不断进取的创新精神，能在交叉学科、边缘学科、新兴学科的教学和科研中有所建树。
导师始终要了解学科的最新发展动态和前沿，立足于知识创新。
这样才能保证能培养出具有创新能力的人才。
同时，充分发挥导师在研究生培养中的主导作用，树立全面质量观。
导师必须具有高尚的道德情操，丰富的人文社会知识，不但教导研究生任何做学问，还要教会研究生任何做人，要真正做到“教书育人”。
对研究生来说，要培养他艰苦奋斗、开拓创新、团结协作、献身事业精神和团队精神以及严谨的科学作风，加强对研究生科学精神、科学道德的教育，培养研究生无私无畏、坚定不移的求真精神，积极探索、勇于开拓的创新精神，崇尚诊治、推崇逻辑的理性精神和追求实证、把握规律的物质精神。
因而，导师队伍的建设和学风建设也是一个不容忽视的关键问题，建设一支高水平的研究生指导导师队伍，是提高研究生培养质量的重要保证。
四、加强学术交流，营造良好的学术创新环境
创新人才的培养，不仅需要研究生的自身素质和努力，更需要良好的外部环境，研究生培养单位内部必须营造有利于创新人才成长的氛围，而宽容而又严肃的学术批评是创新教育的源泉，创造的思想来源于批评，浓厚的学术气氛和宽松的学术环境也是研究生的培养质量提高的一个重要保证。
加强研究生之间的学术交流，活跃学术气氛、培养和锻炼研究生的科学表达能力，以客观的、公正的、善意的和求是的态度去认识世界和解决问题，全面提高研究生的科学素质。
因此，在整个教育管理体系中，要始终贯穿着批评的基本原则。
因此，研究生培养单位应积极采取措施创造浓厚的学术气氛，充分调动研究生的积极性，充分发挥研究生的创造性，为研究生的能力训练提供充分的机会和指导。
研究生要积极参与指导教师的科研项目，积极参加社会实践活动，积极参加各类学术活动和论坛，有效地开阔研究生在学术交流、学术报告、查阅文献、撰写论文等方面视野，有助于研究生在知识、能力、素质方面得到强化训练。
五、增强竞争与激励机制，建立研究生淘汰制度
合理的竞争与激励机制对研究生的创新能力培养可以起到极大的促进作用，适当建立淘汰制度能有效地保证研究生的培养质量。
目前，我国研究生收费实行公费培养和自筹经费并存的双轨制度，公费研究生的比例极低，大多数研究生面临着沉重的经济压力。
研究生为了生活问题忙于奔波，很大程度上浪费了研究生的精力和时间。
许多承担纵向课题的导师及其研究生已获得的科研成果和给予他们的物质奖励远远不能成正比，这在很大程度上限制了优秀人才在具有难度的创造性科研事业上精力与时间的投入量，极大地制约了创新能力的培养。
因此，为了使得有才能的研究生从忙于生活问题中解脱出来，研究生培养单位应该加大助管、助教力度，设立专项研究生科研基金和奖励基金，对研究生产出的创新成果进行物质和精神奖励。
综上所述，研究生教育的主要目的是为国家培养高层次、具有专门知识、有独立工作能力专门人才。
“素质教育不是对教育的分类，而是一种指导思想，一种教育观念”，其本质是人自身的创新，即培养人在自身的主体创新活动中不断创新自我的素质和能力。
因而，与研究生的素质教育的目的相比，光靠传统的培养模式，是难以达到培养目的的。
研究生教育不但在管理上有创新，还要在实际教育制度上进行创新，即要进行研究生创新教育和素质教育。
要加强创新教育，更新传统的教育观念，注重提高研究生的综合素质，培养研究生的创新思维、创造能力和创新精神（即“三创教育”），从而提高研究生的培养质量，要始终坚持了“质量第一，宁缺毋滥”的原则。
面对研究生大规模的扩招，对研究生的进行创新教育和素质教育是必然的趋势。
答案二、
要改变当今我国硕士研究生科研创新能力不足，我们可以从以下方面入手努力：
一、在培养方式上
<一>加强跨学科的学习与研究
跨学科课程学习和跨学科研究可以开阔研究生的视野，有助于研究生形成从多学科领域发现、思考和研究问题的能力以及综合解决问题能力。
为此，各国研究生教育中跨学科课程的学习和跨学科的研究不断得到加强。
研究生参加跨学科研究对改进受传统束缚的研究生教学计划能产生重大影响，对研究生的独立性、创造性的培养将起到积极的作用。
同一课题可由多种学科的专家和教授集体指导，有利于发挥各人的长处，从不同的角度开展研究工作。
从研究生的培养来看，综合性课题可使研究生扩大研究视野，得到实际科研工作的锻炼，并能培养在科研集体或课题组中与别人合作研究的能力，最终提高科学研究能力。
<二>采取灵活的教学方式
学生创造和开拓能力的培养，是隐含在教学过程中的，只能通过教育培养中教师的启发、示范和学生的反复实践才有可能达到。
实践证明，这种教学方式有利于培育研究生独立思考、快速概括和明确表达自己的观点的能力，激发他们的创造性思维和学习的积极性，使他们很快接触到相关的学术前沿问题及有代表性的理论和观点，并在对这些理论和观点的研究和评价及对前沿问题的思考中，使他们有可能承前启后，推动学术的发展。
通过硕士生与任课教师的不定期接触和任课教师对硕士生的个别指导，培养硕士生的科研能力。
<三>重视科研实践与训练
培养高水平的研究生必须坚持教学与科研相结合，让研究生参加科学研究实践，在科研实践中训练、培养研究生的科研能力。
目前，为了提高研究生的科研能力，各国强调学校与企业合作培养研究生，并且肯定这种双方受益的模式。
如英国曼彻斯特大学在培养工程研究生的过程中，要求研究生与现场的专业技术人员进行合作，开展科研工作。
每个研究生各有一位学术方面的导师和一个企业中的合作者。
大学与工商企业联合培养研究生计划的实施，使研究生能将理论与实践结合起来，学习书本知识和解决实际问题结合起来，增强了研究生的动手操作能力、问题解决能力，有力地促进了研究生科研创新能力的提高。
二、构建培养研究生科研能力的良好环境
（1）改善研究生科研的条件
增加研究经费。
首先，国家要加大对研究生教育的经费投入:
其次，要通过制度创新，拓宽筹措经费的渠道，特别是要积极吸引工商企业资金;再次，要设立专门的研究生科研基金。
充实研究的仪器设备。
一是实现研究条件的信息化。
国家有必要在加快建设中国教育与科研计算机网的基础上，构建研究生教育与教学科研资源共享体系和信息综合服务体系，学校也应该通过加快校园网络建设实现科研资源的共享。
二是加大硬件投入，大力更新设备。
三是在管理上下工夫，要以学院甚至学校设立实验室，统一使用人力和设备。
实验室可以利用自身的实验技术与设备的优势，增加对外开放，为全校服务，为全社会服务，给研究生以更多的参加实验活动的机会。
（2）创设学术交流氛围，加强学术交流
形成重视学术交流的氛围。
学术交流可以使研究生在与他人的思想“碰撞”中产生新的构思、新的设想，是培养研究生科研能力不可或缺的重要因素。
管理者、导师和研究生本人都应该重视学术交流，营造一种重视学术交流的氛围。
首先，学校应从制度上对开展学术交流活动做出规范，规定研究生每年或每学期应该参加学术活动的次数，并计算学分。
其次，导师要主动营造浓厚的学术氛围，加强内部交流，组织讨论，互通信息，相互提高。
第三，研究生本人要发挥自己的主观能动性，主动收集有关学术交流的信息，积极组织和参加有关学术活动。
就笔者所在学校而言，要想硕士研究生的科研创新能力得到提升，就应该多提供像“创新基地”、“嵌入式基地”此类的实验室供学生交流学习。
三、加强导师队伍建设
正所谓名师出高徒，高水平的导师是培养研究生科研能力的关键。
从培养研究生科研能力出发加强导师队伍建设，主要从以下几点入手:
（1）建立有效的机制，多方吸纳人才，包括吸纳有国外教育背景的专家、国外专家、具有相当学术水平的从事实际工作的专家充实导师队伍，促进导师队伍的多元化。
（2）明确导师的选择标准。
首先，要重视导师的学历学位结构的改善，逐步提高对研究生导师的学位条件要求。
其次，将能够从事高水平的科学研究、具备杰出的研究能力作为选择导师的主要标准。
再次，要求导师必须具有科学道德和修养，坚持良好的学术风尚，坚持教书育人。
（3）导师要注意对研究生的指导方法。
首先，导师要有民主的作风。
导师不应压制研究生创新的欲望、思想的火花，而应鼓励、欣赏研究生的独创。
再次，导师要尊重和了解学生的个性，能体谅学生，根据学生的情况制定灵活的研究计划。
（4）实行开放式指导关系。
首先，形成个别指导和集体指导相结合的导师组集体指导制。
硕士研究生入学后，不仅要确定一名指导教师，而目要成立一个指导委员会（由3-5位具有不同专长的教授组成，组长为指导教帅）。
其次，实行导师跨专业指导，以拓宽研究生的知识面，培养研究生从跨学科的角度开展研究的科研能力。
四、研究生自身
对于研究生本身而言，需要根据自身所长从事更多的相关的科研
项目，充分利用好学校的资源，平时主动和导师联系并探讨相关问题，再有就是要利用课余时间多参与学术上的交流，平时留意所在学科最新的发展动向并学习相关知识（像最近很热的一个词汇——“云计算”是很值得相关专业关注并学习的），进而在实践中提升自己的科研创新能力。
总之，培养硕士研究生的科研能力，是一项系统工程，需要贯穿研究生教育的始终，需要学校方方面面的配合，尤其应该强调“全方位、全过程”的理念，需要充分利用课程教学、科研实践、论文撰写三个主要培养途径，需要管理者、导师、研究生本人三方的共同努力。
就笔者所在的精密仪器学科而言，所在学校在科研条件、导师等方面都存在诸多问题，学生平时实践的机会也较少，所以我们必须在科研条件，导师队伍等方面努力改善。
唯其如此，才能达到培养出具有杰出科研能力的硕士研究生的目的，才能实现提高硕士研究生教育质量的目标。
四、生态危机产生的根源与解决途径
生态社会主义认为，资本主义制度是生态危机的根源。
他们认为，追求利润最大化，同追求生态利益的最大化，二者在资本主义制度下是不相容的。
正是追求利润最大化这种资本不断扩张的内驱力，驱动着资本家不断扩大生产规模，以满足不断扩大的商品市场的需求。
这样就造成了过度生产和过度消费，造成了自然资源的浪费，导致了人的异化和自然生态系统平衡的破坏，引起了生态危机。
“过度生产”和“过度消费”既造成了人的异化，也造成了人与自然关系的异化，最终造成了生态危机，成为当代资本主义无法解决的主要的社会矛盾。
生态社会主义者认为，这种“唯生产力论”和生态危机同样也产生在苏联和东欧的社会主义国家，甚至比资本主义国家更加严重，因此，生态社会主义是避免了上述弊病的、最适合人类生存的社会制度。
生态社会主义认为，摆脱生态危机的根本出路是建立“稳态”的社会主义经济模式。
所谓“稳态”，主要是指从量的增长转向质的改进上来，具体说就是破除跨国公司和垄断企业的集中化、官僚化生产体系，发展小规模、无污染的“软技术”和小企业，创造一个人人都能参与决策的领域，使每个人都能在其中发展满足自己需要的手段，让人们到生产活动而不是到消费活动中去寻求满足。
同时也应看到，生态社会主义在一些问题上也暴露了自己的局限性，如它把生态问题看得高于一切，或者用“生态危机论”去取代“经济危机论”，是自觉不自觉地用人与自然的矛盾去取代资本主义社会的阶级矛盾，这就必然导致否认资产阶级与无产阶级之间的矛盾依然是资本主义社会的基本矛盾，其结果只能是转移人们的斗争方向。
但是，从总体上来说生态社会主义是顺应世界潮流的，它把斗争的主要矛头对准垄断资本，从各个方面批判了现代垄断资本主义的弊端，提出了保护生态平衡，这些都是资本主义世界广大人民迫切要求的反映，其基本方面是积极的。
二、我国生态问题的现状及根源
中国近些年来在经济发展的同时，生态破坏现象也越来越严重。
在一些地方，由于片面强调GDP增长，形成大量消耗资源、大量排污的发展模式，使经济与生态处于严重的矛盾状态。
据报载，就我国西部而言，每年因生态环境破坏所造成的直接经济损失达1500亿元，占当地同期国内生产总值的13%。
我国生态问题的日趋严重是与高消耗、高污染的粗放式经济增长方式分不开的。
在这种粗放式增长背后还隐含着其他一些主客体原因，归结起来主要
有三大根源：
（一）新中国成立初期经济建设急功近利和当前粗放型的经济发展模式
新中国成立初期遭受资本主义国家的经济封锁，也面临着被资本主义国家颠覆的威胁，为了使经济以最短的时间赶超资本主义国家，发展生产力，增强经济实力
升级会员 