“奥特曼”崇拜在幼儿德育中的运用.doc

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“奥特曼”崇拜在幼儿德育中的运用

　　摘要：

《奥特曼》是一部颇受儿童喜欢的科幻动画片。

主人公“奥特曼”是集“团结合作、乐于助人、勇敢坚强”等诸多高尚品质于一身、深受幼儿祟拜的英雄。

我们将“奥特曼”引入幼儿德育活动，结合幼儿的年龄和学习特点，通过“奥特曼榜样角色感知”、“奥特曼榜样角色认同”、“奥特曼榜样角色扮演”、“奥特曼榜样角色迁移”四个循序渐进的过程，让幼儿自然而然并且快乐地接受道德教育。

　　关键词：

幼儿德育；奥特曼；榜样

　　中图分类号：

G61文献标识码：

Ａ文章编号：

1005-5843（2007）04-0119-02

　　参考檀传宝、黄人颂等人的研究成果，结合幼儿年龄特点,幼儿德育主要指培养幼儿道德性的教育。

[1]所谓道德性,又称为德性或品德，是指“道德主体的品质”，[2]其核心为正直、诚实、勤劳、团结、勇敢、仁爱、自律等。

[3]目前幼儿德育仍以单向的传授和灌输为主，将外在的价值标准强加于幼儿。

德育过程未能充分尊重幼儿的主体地位、身心发展规律，未能凸显幼儿德育的生成性、生活性。

表面看来，幼儿获得了大量的德育知识，实际上，这些知识并没有取得德育实效。

　　一、“奥特曼”崇拜及其德育价值

　　《奥特曼》是由日本圆谷公司创作的科幻动画片。

主人公“奥特曼”为保卫和平与“宇宙怪兽”展开激战，其英雄形象深受幼儿喜爱。

自1993年东方电视台播放该片后，中国掀起了“奥特曼”热，正是本文所谓的“奥特曼”崇拜。

当前幼儿对“奥特曼”的崇拜基本停留在模仿片中打斗场面、招牌式动作，满足使用印有“奥特曼”标志物品的层面上。

在认真看过该片后，笔者感到“奥特曼”蕴藏着丰富的德育资源，它所体现的“团结合作、乐于助人、勇敢坚强”等精神是幼儿德育的重要内容，也是其应引入幼儿德育的价值所在。

　　二、寓“奥特曼”于德育四步曲

　　“奥特曼”作为艺术形象和榜样人物，对幼儿的感染教育是多方面的，但榜样的深刻作用并不是简单地通过观看和模仿而自然实现的。

要想使它由“知”到“行”，将榜样的精神内化为学习者的品德，则需要经过复杂的发展过程[4]。

在实践中，我们以“奥特曼”为载体，通过奥特曼榜样角色感知→奥特曼榜样角色认同→奥特曼榜样角色扮演→奥特曼榜样角色迁移四个循序渐进的过程，促进幼儿良好道德品质的形成和发展。

（一）“奥特曼”榜样角色感知

　　教师要把握两点：

一是筛选动画片。

教师应选取与幼儿生活经验相关、适合幼儿道德发展水平的内容，使之具有迁移的可能性。

可以运用教育技术辅助教学，如用“超级解霸”截选片中场景、图片，然后将其链接成完整的影片呈现给幼儿。

二是创设“多通道”感知环境。

教师可以提供图书等材料供幼儿欣赏。

同时，“奥特曼”榜样角色感知活动可以是集体形式的，也可以是小组活动，还可以通过环境创设、区域活动来进行。

总之，要善于发现并整合各类资源，“多通道”地让幼儿感知“奥特曼”的精神魅力。

（二）“奥特曼”榜样角色认同

　　榜样认同是个体自愿地在思想上、情感上、行为上接受榜样所代表的社会规范的影响[5]。

幼儿观看了一段动画片之后，教师组织谈话、讨论，帮助幼儿形成对“奥特曼”精神的认同。

并特别注意纠正幼儿的片面崇拜，使之明白“奥特曼”是一群“团结合作、乐于助人、勇敢坚强”的勇士，他们用自己高超的本领来与“坏人”（宇宙怪兽）作斗争，保护善良的人，保卫美好的家园，从而将幼儿的盲目崇拜引向道德精神层面,以赋予榜样崇拜更深的内涵,使“奥特曼”在幼儿生活、学习、交往等活动中发挥积极的影响和作用。

　　（三）“奥特曼”榜样角色扮演

　　角色扮演是个体把自己置身于他人的位置上，按他人的角色规范行事，体验其心理的一种方法。

在扮演角色时，成人可以洞察他们的内心世界，发展幼儿的移情式理解能力和道德敏感性[6]。

创设“奥特曼家族”表演区，添置“奥特曼”面具、服饰、装备等道具，鼓励幼儿自制道具和使用替代品。

教师多以“奥特曼之母”的身份参与游戏，组织、引导幼儿表演适合的内容。

随着经验的积累，逐渐放手让幼儿独立设计、表演、创编游戏，自主体验“奥特曼”的角色心理，发展移情能力和道德敏感性。

　　（四）“奥特曼”榜样角色迁移

　　迁移，即“一种学习对另一种学习的影响”，广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。

我们希望幼儿对”奥特曼“的学习能泛化为一种良好的行为习惯，迁移到现实生活中去。

依照此活动目标（培养幼儿“乐于助人、团结合作、勇敢坚强”的精神和品质），结合幼儿年龄特点，在日常生活、游戏、劳动和学习等活动中进行角色迁移。

　　1．日常生活中的“奥特曼”角色迁移。

从某种意义上讲，生活的过程就是思想品德形成的过程。

教师要善于从幼儿的生活中敏感地捕捉有价值的课题，善于调动和利用幼儿已有的生活经验，将静态的德育内容与幼儿丰富多彩的现实生活有机地联系起来。

[7]例如，在体检前开展题为“奥特曼体检时会怎样”的讨论，以避免部分幼儿哭闹、秩序混乱，使体检工作井然有序。

这样，既有踏实的思想内容，又有活泼的问题情境，寓教化于生活中，全面激励、引导、陶冶幼儿的道德、情感，把幼儿引向对美好生活的向往与追求。

　　2．游戏活动中的“奥特曼”角色迁移。

在实践中应把有内容的游戏与幼儿德育结合起来，通过游戏培养儿童良好的行为习惯。

如让有破坏性行为倾向的幼儿担任“超市保安”、“图书管理员”等角色，要求他们向“奥特曼”学习，爱护物品，培养他们的自我约束力，逐渐纠正破坏性行为。

　　3．劳动中的“奥特曼”角色迁移。

马卡连柯曾说：

儿童从事简单的日常劳动能养成其独立性、责任心，培养自我组织能力，会劳动的儿童会懂得努力劳动的价值……。

劳动为儿童建立相互合作的社会关系创设了条件，训练了儿童的社会性和德性，训练了诸如纪律、勤勉、义务与责任的观念，自主亲和的态度，从而满足社会道德要求。

[8]我们常会发现个别幼儿在劳动中偷懒，教师可将问题抛给孩子，让幼儿在观察与讨论中构建自己的劳动观、道德观，以舆论的力量来引导和教育儿童。

孩子们最常用的处罚措施就是取消当天“奥特曼家族”表演区的活动资格，因为在他们眼里，表现不好的人是不配当“奥特曼”的。

这样在“管理自己的事情”中，孩子就会体会到民主与责任。

　　4．学习活动中的“奥特曼”角色迁移。

这里所指的学习是集体教学活动。

儿童的学习活动总是借由班级中的某种人际关系来操作学习课题，掌握着一定的态度和行为方式。

即通过什么样的人际关系和态度来对待学习课题，儿童就会掌握什么样的社会道德态度和行为方式。

因此，在组织学习活动时，不仅要使幼儿掌握知识技能，还要使之形成理想的社会道德态度与行为方式[9]。

当遇到学习困难时，他们最需要的是技能和方法的支持。

在给予帮助之时，教师还应进行精神鼓励，让幼儿在成功的快乐体验中感受“奥特曼”的不怕困难、团结互助等精神。

　　文中所述的“德育四步曲”是笔者在幼儿德育实践中的感悟，教师在组织该类活动时可灵活处理。

对德育题材而言，许多优秀动画片、儿童文学作品亦蕴含着深刻的德育价值，关键是“如何引入”。

　　参考文献：

　　[1][3]曹能秀.关于幼儿德育的若干理论思考[J].学前教育研究,2006,（9）:

19-21.

　　[2]檀传宝.学校道德教育原理[M].北京:

教育科学出版社,2003.21.

　　[5]伍新春.儿童发展与教育心理学[M].北京:

高等教育出版社,2004.341,344.

　　[4]章志光.学生品德形成新探[M].北京：

北京师范大学出版社,1993.53-54.

　　[6][苏]B.列切耶娃,T.马尔科娃主编.黄希庭,时勘译.幼儿园的道德教育[M].兰州:

甘肃人民出版社,1984.121.

　　[7]袁元,郑航.德育原理[M].广州:

广东高等教育出版社,1998.190-195,144-153.

　　[8][美]J.Dewey:

DemocracyandEducation,TheMacmillanComp.1916,pp.180-181,P.234.

　　[美]J.Dewey:

SchoolandSociety,reviseded.,pp.12-13.

　　[9][日]佐滕正夫著，钟启泉译.教学原理[M].北京:

教育科学出版社,2001.396-397.

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