“双减”背景下小学低年级语文课堂“教学评”一致性的实践研究.docx

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“双减”背景下小学低年级语文课堂“教学评”一致性的实践研究

摘要：

在双减政策背景下的小学语文课堂教学，教师要从根本上转变教学理念，打破思维壁垒，创新教学方法，根据低年级学生语文基础、学习能力、发展特点等方面综合分析，优化和完善教学方案，打造“教学评”一致性的教学课堂，多给予学生展示能力和参与实践的机会，在此过程中激发学生潜在能力，培养学生语文综合素养。

“教学评”一致性主要指的是教师教学、学生学习与课堂评价，教师要通过科学手段将三者紧密结合，促进学生全面发展。

关键词：

双减背景；小学低年级；语文课堂；“教学评”一致性

引言：

在双减背景下教师创新小学语文课堂教学的目标在于：

帮助学生减轻学习压力和课业负担，改变学生以往被动式学习的心态和模式，激发学生学习动机，在立足学生学情的基础上转变语文教学方法，锻炼学生综合能力与学科素养。

想要达成教学目标，构建“教学评”一致性课堂，教师要从当前语文教学现状出发，根据实际情况制定教学计划和活动方案，让学生获得收获和成长。

还要在课堂上全面关注学生，给予学生展示能力的机会，让学生在实践中逐步走进深度学习领域，实现理想化学习目标，找到适合自己的学习节奏和学习方式。

一、立足政策要求，定位教学目标

对于小学低年级语文课堂“教学评”一致性的实践，教师要在准确解读双减政策教学要求的前提下制定教学方案，在制定教学方案之前要在立足政策要求的基础上，结合具体教学内容和学生学习现状定位教学目标，围绕目标展开教学活动，为促进学生全面发展奠定坚实基础。

对于教学目标的定位教师要将推动“教学评”一致性作为前提要素。

教师要注重教学目标的发展性，根据以往教学经验做出精确预判，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维方面考虑，帮助学生明确在阅读、识字、看图说话等方面的基本学习要求，促使教学目标能够精准指导学生课堂学习，将教与学紧密结合。

还要注重教学目标的差异性，对待学生不要制定统一化标准，要根据学生能力制定层级性教学目标，帮助学生把握好学习难度，以层层深入的方式带领学生走进学科深处。

例如：

在《升国旗》这篇课文的教学中，教师在制定课堂教学目标时可从三方面考虑，在知识与能力方面注重培养学生识字能力，保证学生能够准确读写汉字，理解生字词含义；在过程与方法方面注重激发学生学习兴趣，以游戏教学、趣味动画、角色扮演等方式营造课堂活跃氛围，让学生积极主动地参与到教学活动中，深化对生字词的理解和记忆；在情感态度价值观方面初步激发学生爱国情怀，让学生懂得尊重国旗、国徽等。

还要注重目标的差异性，控制好教学任务的难度，避免打击学生自信心和求知欲。

二、注重动机激发，设计教学活动

在“教学评”一致性课堂的构建中，丰富多样的教学活动至关重要，教师要采取多元化模式激发学生学习动机，通过活动任务促进师生、生生之间的有效互动，达到教与学的有机整合。

在具体实施过程中，教师要保证教学活动富有趣味性和发展性，既要能够调动学生学习主动性，也要平衡好认知难度和认知能力之间的关系，在给予学生实践参与机会的同时营造课堂活跃氛围，保持学生学习热情。

例如：

在《乌鸦河水》这一课的教学中，教师可以先给学生播放趣味动画保证课堂活动的趣味性，调动学生学习动机，在此基础上教师可以逐渐提高任务难度，让学生根据自己的理解参与到“我是故事大王”的活动中，以小组为单位将课文内容声情并茂的表演和复述出来，让学生深入了解文本内容，在掌握生字词等基础知识的同时学会梳理课文脉络和主要情节，分析乌鸦这一主人公形象，理解课文寓意，促进学生全面成长和健康发展，让学生在课堂上有所收获和成长。

三、强化效果激励，完善教学评价

所谓“教学评”一致性，教师在低年级语文课堂教学中要提高对各个教学环节的重视程度，不能只将重点放在“教”上，而是要综合多方面因素考虑，切实提升学生学习能力和语文素养。

教师对于学生在课堂上的表现要采取多元主体、多重评价的方式，将学生自评、学生互评和教师评价紧密结合。

教师还要注重过程中评价，根据学生课堂上的学习态度、进步幅度、准备情况等方面综合考虑，肯定学生点滴进步，增强学生学习自信，不能只看重结果，要保证课堂评价的客观性与全面性。

除此之外，教师还要将教学与评价紧密结合，赋予学生评价课堂效果和教师能力的权利，学生在课堂上可以大胆对教师提出质疑，还可以通过口头或书面表达等方式表达对本节语文课堂的感受，通过多方面评价帮助教师了解自身教学能力，为今后教学观念和教学方法的改进提供帮助。

结束语：

综上所述，基于双减背景下，社会各界对小学语文教学提出了新的要求，在小学低年级语文课堂教学中，教师要积极探索“教学评”一致性的思路和方法，在实践中总结经验，切实将教师的教、学生的学习和课堂评价紧密结合，从多个角度创新语文课堂教学模式，增强学生学习体验，促进学生个性化成长和全面化发展。

教师还要从多个角度进行分析，不断优化和完善教学方案，帮助学生减轻学习压力。

参考文献：

[1]王进国.浅谈趣味性教学在小学语文学科中的运用[J].考试周刊. 2017（83）

[2]夏立成.构建小学语文高效趣味课堂[J].江西教育. 2015（21）

[3]陈爱娟.小学语文趣味课堂的创设策略[J].林区教学. 2014（09）