教师研修心得体会13728.docx
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教师研修心得体会13728
研修是老师们的指明灯
语文教师：
成花13、07、24
这几天，我参加了这次山东省教师新课程远程研修学习。
研修是老师们的指明灯，有专家的引领，专家的讲座。
虽然又忙又累，但心里感到无比的充实。
通过研修，改变了教育教学理念、学习了不少新的课堂教学艺术。
对自己以后的教学起到了积极的促进作用。
在这次研修过程中，我和老师们一起网上学习，认真观看各个专家的教学资源。
浏览课程简报，看优秀教师的作业，受益匪浅，解决了在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在师德修养、教育理念、教学方法等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了教育理论，丰富了教学经验,为今后从事语文教学和班级管理工作,进一步提高课堂教学效率打下了良好的基础，开阔了视野，充实了自己。
二、通过本次教师培训,我深深感受到教育面临新的挑战。
基础教育改革的核心是课程改革，课程改革的关键是课程实施，而课程实施的主体是教师，新课程的实施需要通过教师的努力来实现，教师行为变化的速度和程度，决定着新课程的进程和成败，因此，新课程为教师带来了前所未有的新挑战，对教师提出了新要求。
作为教师，必须努力完善心理素质以面向课程改革，适应课程改革的步伐。
三、把学到的科学的教育教学模式，运用课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习先进的教学方法。
善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，积极订阅教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。
从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。
总之，在这次教师研修中收获是沉甸甸的。
在今后的教学实践中，要把学到的新课程理念运用到自己的课堂教学之中去，不断学习，总结教学经验，选择恰当的行之有效的教学方法、教学手段，此外，还要不断加强自我反思，才能站在新课改理性的高度，认真研修新课改专题，认真教好我们的学生，才能与学生共享新课改后教育教学的过程和成果；在今后的工作中我会更加积极、主动地参与到网络研修中来，不断的提高自己的教育教学能力，同时还要带动其他老师积极参与，以促进学校、学生的发展。
同大家一起在网络研修中健康、快乐的成长！
让我们在培训中不断探索，不断追求，不断完善成为优秀的教书育人工作者。
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，成为学习的主人。
例如：
《两只小狮子》的教学，要求学生懂得勤学苦练可以弥补先天的不足。
我在教学时，借助音乐图画来创设情景，让学生充分体会其中一只小狮子练功的刻苦。
这种教学方法营造了良好的教学氛围，调动了学生的求知欲，使他们的思维更加活跃，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。
在每节课中，教师都要给学生自主学习的时间，为学生创设一个自我探索的学习环境。
如在教学中，我一直把预习作业放在课堂上，作为一个教学重点进行。
在预习中，主要要求学生解决三个方面的问题。
第一，通过学习这篇课文，我知道了什么？
要求学生通过读课文，弄清课题与文章的关系，记住自己不认识的字，粗知文章大意，探究文章主旨。
第二，学习这篇课文，我还有哪些疑问？
让学生在预习中把不明白的地方找出来，包括词、句、标点、修辞等多元的内容都可以质疑问难，这样，使学生在解疑的过程中获得知识，发展智力，同时对自主学习能力的提高起到了水到渠成的效果。
第三，学习了这篇课文，我还想知道些什么？
让学生把目光从课内伸向课外，提高学生在自主学习上的广度和深度。
同时，教学中注重让学生在愉悦、宽松、自由的气氛中学得自主、学得生动，使学生积极地动手、动口、动脑。
教师还要积极参与学生的学习活动，转变观念，放下架子，做学生的朋友和学习的引导者。
从而使学生兴趣得到极大提高，并积极地投入到师生自主探究学习中去。
有了兴趣学生才能有希望自主学习，成为学习的主人。
研修着，收获着（感言13/7/26）
炎炎夏日，暑假网络研修已经进入第四模块，而我却按捺不住久久难平的心境，回顾网上研修所走过的路，深感心里压力很大，在学无止境的道路上，需要学习的知识太多。
此次，网上研修，时间紧、任务重。
每一次登录研修平台，都会有不同的收获。
为将研修落实的更加扎实有效，全体教师齐心协力，无论是各种精彩的点评、推荐的优秀学员作业，还是每期的课程简报的制作，无不体现着老师的精心策划。
我认真学习着每一个模块，仔细浏览内容丰富的简报和学习园地，按时完成每天的作业和随笔感言，是我们每天必修的课程。
每天手忙脚乱，仍然有点跟不上节拍，用心观看教育专家和名师的视频讲座，深刻领会教学讲座的精神，尽最大努力提高自己的教学水平和业务能力，争取为祖国的教育事业添砖加瓦，培养出更多有用人才。
让课堂更加精彩、生活更加丰富、精神更加充实、人生更加丰盈！
一路走来，从模糊走向清晰，从肤浅走向深刻。
一次次的研修将给我们留下永远地回味和反思。
研修总结（13、7、27）
时间过得好快！
研修工作明天即将画上圆满的句号。
回想起来真是有点不舍，明天就要结束了，回味这看似短暂的研修路，有欣喜，有迷惘，更有期待，但更多却是满满的收获。
看视频，与专家接触，聆听教诲；敲打键盘与众多教育同行一起交流成长。
专家老师对教育事业的高瞻远瞩，对小学教师的诲人不倦，对孩子们的尊重，一次次走进我的身边。
他们激发了我们探讨教育规律的热情，也让我深深的认识到了学然后知困的道理。
一、转变思想，更新观念。
我积极投身网络研修的学习当中，切实做到了三个自觉：
自觉参加上级组织的网络学习培训，自觉参加讨论，自觉上交作业。
通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。
我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。
二、处处为学生服务。
课标强调的“以学生为主体”，是我们把握课堂的首要理念，学生是学习语文的主人，教应服务于学，应尊重学习主体的独立性，应重视学习方式的自主性，强调学生的主体性。
教师是用一颗爱学生的心，来长学生之善而救学生之失。
为让学生能更独立快乐的成长，做学生的引导者，把学生能做的事还给学生。
虽然，研修是短暂的，但对我们的影响却是深远的。
随着教育事业的快速发展，信息的瞬息万变，我们要跟上新时代,不能落后。
在今后的工作中，把自己在研修学习中领悟的新观点用到教学中去，在不断地运用和总结中转变教育观念，发挥人格魅力，扎扎实实教语文，把学的知识与学生共享，促进学生更好地学习。
对小学作文教学的点滴思考
（怎样让小学生自助作文）
我认为让学生留意生活，真心去感受生活。
生活是写作的源泉，作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。
如：
乘凉时，观察一下人们的各种姿态，言谈举止，欣赏一下周围的风景，把观察到的变成眼中之物，进而变成“胸中之物”，这样，写起来，挥洒自如，得心应手。
生活中可写的东西太多，老师的讲课，父母的叮嘱，上学路上的风景，交警指挥，餐桌上的闲聊，一次实验，一次争吵，一阵风雨，一张照片，，一次电话等等，我鼓励学生留意生活，真心去感受生活，在作文中尽情抒发自己的真实情感。
我认为确立、尊重学生的个体差异现代教学观的一个重要方面就是承认与尊重学生的个体差异，不搞“一刀切”。
我认为，特别是在作文教学活动中，更要承认和尊重学生的个体差异，认真对待和发挥每一个学生的不同特征，思路，并如实承认这些客观实际，做到区别对待，因材施教，努力为学生设计出适合他们自身特点、思路的作文环境，这样才能激发学生的写作激情，提高学生的写作兴趣，发展它们的写作能力。
每一个学生对他所经历的每一件事物都有自己不同于别人的想法、思维，我们要承认、尊重这些想法、思维，积极鼓励学生对作文思想内容进行逆向或多向思维，克服盲目从众的心理，促使学生在作文的思想内容上保持独特的价值观和审美观，这是培养学生作文创新能力逻辑起点。
总之，我们要在作文教学实践中，不断确立新理念，解放旧思想，努力提高学生的写作能力，从而把他们培养成为“坐下来能写，站起来能讲，走出去能干”的实用型人才。
新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
“写作能力是学生语文素养的综合体现”。
目前小学生的习作质量是否很高呢？
答案是否定的。
翻开小学生的作文本，仔细阅读就会发现，学生的作文内容大同小异，假话，空话，套话连篇，语言贫乏，缺少真情实感。
为什么会造成这种现象？
原因是多方面的，但教师的指导方法不当，作文设计理念陈旧也是其中之一。
具体表现为：
其一，出题形式单一，缺乏创新性：
在作文训练中，学生遇到的作文形式常常是命题作文，半命题作文。
有的教师拘泥于课本中所制定的内容，很少根据学生实际情况来出题。
其二，作文内容重复，缺乏吸引力：
从三年级到六年级，学生所写内容大都是“假期中的一件事”，“我的家庭成员”，“我敬佩的一个人”，“一件难忘的事”等等，而要求学生学以致用，将作文训练和学生生活需要相结合的却很少。
其三，作文要求统一，缺乏针对性：
为了方便布置，方便讲评，教师在布置作文时，大都是千人一题，无论作文水平高低，无论是否有过类似的体验，要求都是一致的，忽视了学生之间的差异。
单一的形式，重复的题材，统一的要求，扑灭了学生写作的激情，扼杀了他们想象的能力，以至于学生觉得作文难，作文烦，渐渐地失去了作文的兴趣。
作为教师，应更新作文的设计理念，使作文设计的思路更开阔，让学生易于动笔，乐于表达，写出自己的真情实感。
新课标指出：
“在写作教学中，应注重培养观察，思考，表现，评价的能力”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”等这些崭新的理念为教师的作文教学改革提供了依据。
一、以学生为主体，让学生爱写作
语文教学应激发学生的学习兴趣。
这是新课程标准在实施建议中对教师提出的要求。
兴趣是最好的老师。
古人曰：
知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
教师在进行作文教学时，应首先考虑如何激发学生的作文兴趣，调动学生的作文热情，以兴趣为先导，逐步让学生爱上作文。
１、画配话：
对于低年级的学生来说，信手涂鸦是他们的最爱。
这时，老师可让他们将自己所画的画配上“话”（语言文字），读给别的小朋友听。
２、给作文穿上美丽的新装：
高年级的学生，大多有了强烈的自我意识，注重个性的展示，可让他们为自己的作文本设计一个漂亮的封面，起一个美丽的名字，为每次的作文，配上可爱的插图。
当自己的作文得到老师表扬时，可让学生在这次作文旁画一个笑脸，作为对自己的奖励。
[小精灵儿童网站]
３、我的作文发表了：
能够在报刊上发表文章，收到稿费，是每一同学都梦寐以求的事，教师可抓住学生的这个心理，从每次作文中选出几篇比较好的文章，以书信的形式告之学生，某某同学，你的作文《ＸＸＸ》，被《明日之星》（班级墙报的名称）杂志所采用，转寄稿费一元。
喜欢交际的学生能收到别人写给自己的信都很兴奋，何况还有象征性的稿费，这无疑也会促进学生的作文兴趣。
一切从学生的兴趣出发，注重学生的写作兴趣培养，让学生首先爱上写作，乐于写，这样还愁以后写不出好文章吗
二、以生活为源泉，让学生会写作
俗话说得好，巧妇难为无米之炊。
学生光有浓厚的兴趣还不够，还要有写作之“米”（材料），这“米”从哪里来呢？
可以是教师给的（教师可创设一些情境，也可利用一些生成的资源，作为写作的材料），也可以是学生自找的（这里指学生的观察和生活积累。
）培养观察能力，力求让学生发现“米”，加工“米”什么是观察，仔细察看客观事物或现象（《现代汉语词典》）。
它是学生写好习作必不可缺少的条件。
学生只有通过对事物的仔细观察，才能了解事物，感受事物。
１、观察实物：
教师可结合看图说话训练，指导学生如何观察一幅图，要以怎样的顺序来看，告诉学生内容不同观察的方法也不同。
还可在课堂上出示一些实物如带露珠的玫瑰，紫微微的茄子，甜滋滋的大鸭梨等，让学生观察，说出这些实物的颜色，形态，特点，大小等。
２、观察生活：
教师可利用课余时间带领学生到大自然中去，指导他们认真观察自然界的花草树木，通过观察让学生知道雨前和雨后的景色是不一样的，不同季节的雷声响的也不一样。
还可把学生带到菜场，商场等一些人群密集的地方，让他们观察不同职业，不同年龄的人有什么特点。
在观察充分的基础上再让学生说，可以植述看到的景象，也可以加入自己的想象。
在学生有了一定的观察能力的基础上，可鼓励学生写观察日记，将生活中的所见，所闻，所感用日记的形式记下来，既可积累写作素材又可练笔，而且还可使学生从小养成关心现实，热爱生活，做生活的有心人的好品质，可谓一石三鸟。
３、创设情境，为学生提供“米”：
在学生自找“米”的同时，教师还可有意识地为学生提供“米”，使学生有话可写。
某教师在进行一种动物的习作训练时，上课后自带一种小动物进教室，让学生给这个小动物起个好听的名字，再近距离地观察它。
使学生和小动物有了亲密的接触，在充分了解小动物的基础上教师故意制造突发事件，面对突发事件学生的表现是多种多样的，等学生的各种活动停止后，教师适时指导，让学生用各种形式写下自己想说的话。
对于不知道写什么或怎么写的学生，教师以各种角度的命题给予提示，如《日记一则》，《给ＸＸＸ的一封信》，《ＸＸＸ我对你说》，《ＸＸＸ历险记》，《假如我是ＸＸＸ》等等（这里的ＸＸＸ指小动物）。
这样的情境创设，既给学生提供了丰富的写作素材，使学生有话可说，又帮助学生找到了适合自己的表达方式，减少了写作的束缚，使学生能够自由表达，畅所欲言，写出自己的心里话。
三、以需要为切口，让学生要写作
学生有了浓厚的兴趣，有了写作的材料，并不表示他能将这种写作的激情坚持到底，只有将写作和学生的需求联系起来，再通过相应的目标诱导和刺激强化产生一种行为，让学生养成有话就记在本子里，有发现，有感受，有体验就写下来，使这种写作行为演化为一种需求，进而成一种习惯，变“要我写”为“我要写”时，这种激情才会长久。
教师可结合学生学习，生活的需要，从心理入手，让学生学习，生活中的心理需求演化成文字。
如当学生丢失或捡到物品时，教师可指导他写寻物启示或招领启示；当同学之间有了纠纷时，可让他用文字将事情经过写下来，并发表一下自己的评论；学生对班级，社会上的某一种现象有了看法时，可指导他们写建议书，倡议书；读了一本好书，看了一部好电影，可让他们写读后感，观后感；学生多有自己的偶像，可让他们收集偶像的资料，鼓励学生向偶像写信，介绍自己，班级，家乡的情况等等。
《叶圣陶论语文教学》中指出：
“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”。
教师在进行这些活动时，一定要注意尺度的把握，要求不要过高，只要文从字顺，能将意思表达清楚就行。
长此以往，何愁学生的作文水平不能提高。
３、我的作文发表了：
能够在报刊上发表文章，收到稿费，是每一同学都梦寐以求的事，教师可抓住学生的这个心理，从每次作文中选出几篇比较好的文章，以书信的形式告之学生，某某同学，你的作文《ＸＸＸ》，被《明日之星》（班级墙报的名称）杂志所采用，转寄稿费一元。
喜欢交际的学生能收到别人写给自己的信都很兴奋，何况还有象征性的稿费，这无疑也会促进学生的作文兴趣。
一切从学生的兴趣出发，注重学生的写作兴趣培养，让学生首先爱上写作，乐于写，这样还愁以后写不出好文章吗
二、以生活为源泉，让学生会写作
俗话说得好，巧妇难为无米之炊。
学生光有浓厚的兴趣还不够，还要有写作之“米”（材料），这“米”从哪里来呢？
可以是教师给的（教师可创设一些情境，也可利用一些生成的资源，作为写作的材料），也可以是学生自找的（这里指学生的观察和生活积累。
）培养观察能力，力求让学生发现“米”，加工“米”什么是观察，仔细察看客观事物或现象（《现代汉语词典》）。
它是学生写好习作必不可缺少的条件。
学生只有通过对事物的仔细观察，才能了解事物，感受事物。
１、观察实物：
教师可结合看图说话训练，指导学生如何观察一幅图，要以怎样的顺序来看，告诉学生内容不同观察的方法也不同。
还可在课堂上出示一些实物如带露珠的玫瑰，紫微微的茄子，甜滋滋的大鸭梨等，让学生观察，说出这些实物的颜色，形态，特点，大小等。
２、观察生活：
教师可利用课余时间带领学生到大自然中去，指导他们认真观察自然界的花草树木，通过观察让学生知道雨前和雨后的景色是不一样的，不同季节的雷声响的也不一样。
还可把学生带到菜场，商场等一些人群密集的地方，让他们观察不同职业，不同年龄的人有什么特点。
在观察充分的基础上再让学生说，可以植述看到的景象，也可以加入自己的想象。
在学生有了一定的观察能力的基础上，可鼓励学生写观察日记，将生活中的所见，所闻，所感用日记的形式记下来，既可积累写作素材又可练笔，而且还可使学生从小养成关心现实，热爱生活，做生活的有心人的好品质，可谓一石三鸟。
３、创设情境，为学生提供“米”：
在学生自找“米”的同时，教师还可有意识地为学生提供“米”，使学生有话可写。
某教师在进行一种动物的习作训练时，上课后自带一种小动物进教室，让学生给这个小动物起个好听的名字，再近距离地观察它。
使学生和小动物有了亲密的接触，在充分了解小动物的基础上教师故意制造突发事件，面对突发事件学生的表现是多种多样的，等学生的各种活动停止后，教师适时指导，让学生用各种形式写下自己想说的话。
对于不知道写什么或怎么写的学生，教师以各种角度的命题给予提示，如《日记一则》，《给ＸＸＸ的一封信》，《ＸＸＸ我对你说》，《ＸＸＸ历险记》，《假如我是ＸＸＸ》等等（这里的ＸＸＸ指小动物）。
这样的情境创设，既给学生提供了丰富的写作素材，使学生有话可说，又帮助学生找到了适合自己的表达方式，减少了写作的束缚，使学生能够自由表达，畅所欲言，写出自己的心里话。
三、以需要为切口，让学生要写作
学生有了浓厚的兴趣，有了写作的材料，并不表示他能将这种写作的激情坚持到底，只有将写作和学生的需求联系起来，再通过相应的目标诱导和刺激强化产生一种行为，让学生养成有话就记在本子里，有发现，有感受，有体验就写下来，使这种写作行为演化为一种需求，进而成一种习惯，变“要我写”为“我要写”时，这种激情才会长久。
教师可结合学生学习，生活的需要，从心理入手，让学生学习，生活中的心理需求演化成文字。
如当学生丢失或捡到物品时，教师可指导他写寻物启示或招领启示；当同学之间有了纠纷时，可让他用文字将事情经过写下来，并发表一下自己的评论；学生对班级，社会上的某一种现象有了看法时，可指导他们写建议书，倡议书；读了一本好书，看了一部好电影，可让他们写读后感，观后感；学生多有自己的偶像，可让他们收集偶像的资料，鼓励学生向偶像写信，介绍自己，班级，家乡的情况等等。
《叶圣陶论语文教学》中指出：
“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”。
教师在进行这些活动时，一定要注意尺度的把握，要求不要过高，只要文从字顺，能将意思表达清楚就行。
长此以往，何愁学生的作文水平不能提高。
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