三年级上册语文 教案语文园地一人教部编版.docx

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三年级上册语文教案语文园地一人教部编版

三年级上册语文教案－1、青树下的小学人教（部编版）

1、青树下的小学

教材简析：

课文描写了西南边疆的一所民族小学，这是一所美丽的、充满欢乐的学校，反映孩子们幸福的学习生活，体现了祖国个民族之间的友爱和团结。

教学目标

1．会认14个生字。

会写13个生字。

正确读写本课词语。

有感情地朗诵课文。

背诵自己喜欢的部分。

2．了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。

3．抄写描写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。

重点难点

重点是引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。

难点是体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的词句的表达效果。

教学准备：

教学方法：

情境导入法、图片展示法、启发谈话法等。

教学过程

第一课时

一、创设情境，激趣导入。

1、我国是一个多民族的大家庭。

五十六个民族，五十六朵花。

不同的的民族有不同的服饰，更有不同的风俗。

下面我们举行一个“少数民族风情”展示会，请你展示自己找到的有关图片，介绍自己了解的少数民族的情况。

学生展示介绍，教师提示学生着重介绍少数民族的服饰特征、生活习俗。

2、视学生介绍情况，教师利用课后资料袋中的图片，补充介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况。

3、评选最佳学生，颁发小奖品。

二、揭示课题，范读课文。

1、在我国西南边疆地区，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相处。

不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。

就有这样的一所民族小学，大家愿意不愿意去参观一下？

2、板书课题：

我们的民族小学。

3、教师配乐范读课文。

三、自学生字新词，试读课文。

1、这所民族小学美不美？

大家肯定想亲自去走一趟，转一圈。

请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。

2、指名分自然段朗读。

3、教师相机出示每小节中带生字的新词，正音、巩固。

学生感到陌生的词语也该提示。

坪坝（bà）绒球花傣（dǎi）族景颇（pō）族

阿昌（chāng）族德昂（áng）族绚丽多彩

蝴蝶孔雀舞摔跤（jiāo）山狸

凤尾竹摇晃（huàng）

四、分组朗读，组间比赛

1、作者是怀着什么样的感情来写这篇文章的？

（自豪、赞美）你从哪里体会到的？

讨论交流。

2、（出示句子）：

（1）课题：

我们的民族小学

（2）这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。

3、谁呢读好这几句话？

各自练习读，赛读。

五、巩固字词，指导书写。

1、指名读生字卡片。

做游戏巩固字词。

（1）“贴字”游戏：

教师出示图片，请小朋友根据图片找到和图片有关的生词。

（例：

傣族姑娘的图片下就可以贴“傣族”“孔雀舞”）

（2）玩找字游戏：

抽出生字，教师读生字，小朋友找到相应的卡片贴在黑板上。

2、指导书写课后田字格中的字。

（1）学生自己识记，着重分析指导“戴、蝴、蝶、雀、舞”。

师范写。

“戴”，半包围结构，右上包左下，注意各部分位置，相互要结合紧凑。

“蝴”左中右结构，相互要靠近些。

“蝶”字要注意右旁的构成。

“雀”字“小”字下边的撇（丿）要长些。

舞”字中间四竖要写短小、靠拢些，第三横要长些，整个字第十三画是撇折。

（2）学生练写，师随机指导。

第二课时

一、复习旧课，导入新课

1、开火车认读生字、新词。

2、导入：

通过上一课的学习，我们已经初步感受到了这所来自大青树下小学的美。

知道了作者是怀着自豪赞美之情来写这篇文章的。

这一节课，就让我们再次走进课文，看看作者为什么会产生这样自豪的情感呢？

二、分段读议，加深感悟

△读读说说，学习第一自然段。

（感受学校的美和团结）

1、自读感悟：

请同学们轻声读第一自然段，想一想读着这部分课文，你仿佛看到了什么？

指名说。

2、根据下列提示展开想象，交流描述：

早晨，同学们来上学了，我好象看到了这样的情景：

　　　　　　　。

学生读后交流描述。

3、指导朗读:

早晨的校园多美啊，难怪作者会如此的喜欢他们的学校。

你喜欢这时的校园吗？

那么就把你的喜欢的情感用你的朗读来表达出来吧。

学生自读自练，指名读，交流评议。

△读读说说，学习第二、三自然段。

（感受学生上课的认真及下课玩耍时的快乐）

引：

还有哪些地方让小作者感到自豪的？

1、分组讨论交流，引导学生说出自豪的理由，如：

上课时这所学校的孩子读课文非常好听，下课时他们尽情嬉戏，非常快乐等等。

2、这读书的声音究竟有多好听啊？

找出课文中的句子说一说，读一读。

（出示句子）：

大家一起读课文，那声音真好听！

这时候，窗外十分安静，树枝步摇了，鸟儿步叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。

最有趣的是，跑来了几只猴子。

这些山林里的朋友，是那样好奇地听着同学们读课文。

指名读，评议

师：

难怪窗外十分安静啊，正是因为同学们读书的声音非常好听，所以树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶不飞了，猴儿也来了。

一起来读一读这段话吧。

1、小作者喜欢那儿的课间活动吗？

你从哪儿看出来？

那就来读一读吧！

（出示句子）：

下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。

指名读，评议，齐读。

2、孩子们，让我们带着感情，放飞我们的想象，一起来读一读2、3自然段吧。

△第四段（进一步感受自豪之情）

1、（出示句子）：

这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。

指名读，齐读。

2、齐读全段。

三、背诵自己喜欢的部分。

读着读着，我们都已被这所边疆的民族小学深深地吸引住了。

让我们把自己喜欢的部分读一读，背一背，深深地记到我们的心里去吧！

自由背，指名背，同桌互背。

四、拓展活动

民族小学的许多学生都很想和大都市的小朋友交个笔友，他们很想知道你们是否喜欢他们热爱的民族小学，也很想了解你们的生活。

请小朋友们给他们写封信，这样他们就可以通过你们获得更多的信息了。

学生写信后在学习园地里展示。

教师从媒体上寻找信息，选择一所边疆小学的学生与本班同学开展“手拉手结对子“活动。

板书设计：

美丽

大青树下的小学友爱（自豪赞美）

和谐

三年级上册语文教案-《语文园地一》人教部编版

《语文园地一》名师精品教案

一、文本教学解读

第一单元的《语文园地》安排了3个板块的内容。

“交流平台”是统编教材中第一次出现，旨在引导学生交流有新鲜感的句子，感受生动的语言，积累喜欢的语句。

两句例句第一句是课内的，选自《大青树下的小学》；第二句是课外的，选自泰戈尔的《职业》，“更夫”是一个有新鲜感的词语，意在引导学生在自己的阅读实践中关注有新鲜感的语句。

指导学生交流时，一要紧密结合本组课文展开交流，引导学生主动发现阅读中有意思的地方，主动积累有新鲜感的语言。

二要适时拓展，在课外阅读中养成积累有新鲜感语句的好习惯。

“词句段运用”分三部分。

第一部分提供8个成语，让学生通过观察，发现共同特点是都带有身体器官名称，都和人的动作表情有关。

教学时要引导学生关注成语的结构特点，从而促进理解和运用这些成语，激发学习成语的兴趣。

第二部分选取的三句话，需要指导学生通过正确的停顿、重音和语气，表现出对句意的准确理解。

三个句子都来自学过的课文，比较容易理解。

第一句需要通过正确的停顿深入体会句意；第二句是通过读对重音“一点儿”来感受人物的“不懂”；第三句是要读对语气，读出人物对学问的认知和看法。

第三部分编排了5个兴趣小组的名字，名字中或能体现出活动特点，或加入了有个性的词语，让人一眼就能记住。

教师可结合本班兴趣小组特点，通过小组合作给自己的兴趣小组取名，开展招募活动，让学生在情境中运用词语。

“日积月累”编排的是清代袁枚的《所见》，目的是继续增加学生对古典诗词的积累。

《所见》写夏天中午所见到的情景，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。

教学时，可以先让学生自己读通读顺。

对于这首诗的意思，学生只要粗知大意即可，不要求串讲，最后再让学生熟读成诵。

二、教学活动设计

教学目标：

1.通过交流积累有新鲜感的句子。

2.积累和身体有关的成语；通过正确的停顿和重音，朗读句子体会句意；结合学习经验给兴趣小组取名。

3.正确朗读《所见》，背诵积累。

教学重难点：

1.养成积累新鲜感的句子的习惯。

2.抓住句子中的节奏和重音，

把句子读得更好。

教学时间：

2课时

教学过程：

板块一交流平台

1.活动一：

找找“有新鲜感”的语句。

（1）回顾课文《大青树下的小学》中有新鲜感的词句。

如：

下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。

——选自《大青树下的小学》

（2）展示课前收集的本单元其他课文中有新鲜感的语句。

如句1：

当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。

——选自《花的学校》

句2：

那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。

学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。

至于书里的意思，先生从来不讲。

——选自《不懂就要问》

2.活动二：

交流“有新鲜感”的语句。

（1）出示第一句，说新鲜感。

窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。

提示：

这句话新鲜在运用了拟人的修辞手法，赋予树枝、鸟儿、蝴蝶以人的情感，形象生动地写出了窗外的静，同时也说明了同学们不仅读课文时专心致志、全神贯注，而且声音还十分好听，读得让人入迷。

（2）出示第二句，说新鲜感。

我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。

提示：

“更夫”是个有新鲜感的词，是指每天夜里敲竹梆子或锣的人，是一种职业。

“提了灯去追逐影子”把更夫打更枯燥的工作写得生动而令人向往。

（3）小组合作说说自己找到的很有新鲜感的语句“新鲜”在什么地方。

提示：

回顾本单元课文学习中找到的有新鲜感的语句，不必要求学生说得具体明确，能言之有理即可。

3.活动三：

选选“有新鲜感”的语句。

步骤一：

小组交流自己课外收集的有新鲜感的语句。

各自说说新鲜在哪里。

步骤二：

小组讨论评选小组中最具有新鲜感的语句。

步骤三：

小组代表交流小组最具有新鲜感的语句“新鲜”在什么地方。

步骤四：

收集积累有新鲜感的语句。

4.活动四：

开办“有新鲜感”句子超市。

步骤一：

准备一份有新鲜感句子“采购单”，课外采集自己认为有新鲜感的句子。

步骤二：

小组合作对“采购单”上的有新鲜感句子进行分类上架。

可以根据自己对句子的理解进行分类，如：

用了有新鲜感词语的句子，用了有新鲜感修辞手法的句子等。

步骤三：

带上自己的“购物清单”，去采集有新鲜感的句子并和同伴交流“新鲜”在哪里。

步骤四：

整理积累有新鲜感的句子。

板块二词句段运用

1.活动一：

火眼金睛。

步骤一：

出示8个成语，指导正确认读。

步骤二：

再读成语，说发现。

要点：

引导学生仔细观察，可以提示学生圈出每个成语中代表人身体部位的字。

提示：

这些成语中都带有身体器官名称，都和人的动作表情有关。

步骤三：

举一反三，说说还有哪些这样的成语，自主积累成语。

2.活动二：

看谁读得好。

（1）出示3句话，学生自由朗读。

（2）同桌互读，讨论怎样朗读能更好地表达句子的意思。

提示：

第一句“妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学”。

指导学生正确停顿：

“妈妈，我真的觉得/那些花朵/是在地下的学校里上学。

”第二句“书里说的是什么意思，他一点儿也不懂”。

指导学生读对重音“一点儿”，突出“不懂”。

第三句是人物说的话，要关注提示语“笑了笑”，朗读时要读出人物对“学问”的肯定，为了“学问”挨打也值得的决心。

（3）同桌练读，相互纠正。

（4）展示朗读，交流评价。

3.活动三：

招兵买马。

步骤一：

说说自己平时接触过哪些兴趣小组或者兴趣班。

步骤二：

出示课文中出现的5个兴趣小组的名字，猜一猜这是什么兴趣小组，说一说自己怎么猜出来的。

提示：

关注“泡泡”提示。

步骤三：

请成立一个兴趣小组，并为兴趣小组取名，写在老师下发的“招募板”上。

步骤四：

把自己设计的兴趣小组“招募板”贴在讲台上，招募有相同爱好的同学一起开展活动。

板块三日积月累

1.活动一：

古诗我会读。

通过借助注音自己读、同桌互读、老师范读等方式，将《所见》读正确、读通顺。

提示：

把前鼻音“振”和“蝉”读正确，“忽然”不能读成“突然”。

2.活动二：

古诗我会说。

（1）自己读一读古诗，你从古诗里读到了哪些人、物？

他们都在干什么？

提示：

从古诗里能读到有牧童、黄牛、树林和鸣蝉。

牧童骑着黄牛在唱歌，蝉在树林里鸣叫，牧童想去捉蝉。

（2）看插图，用自己的话来说说画了什么，试着连起来说一说。

提示：

引导学生能大致说出“时间地点人物干什么”就可以了。

如：

夏天的树林里，牧童骑着黄牛，唱着歌，听到树上的蝉叫，忽然停止歌声想去捉蝉。

（3）借助插图，根据古诗的文字说说古诗大致描写的是一幅怎样的画面。

提示：

学生根据字面理解意思，或者借助图片理解意思。

诗意大致是一个牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捉蝉。

这一切叫袁枚看见了，袁枚就写了一首诗，叫《所见》。

3.活动三：

古诗我能读。

步骤一：

圈出古诗中的动词，读一读整首古诗，动词读得重一点。

步骤二：

根据自己对古诗的理解，读一读古诗，思考哪里需要停顿，试着做一做标记。

再读给同学听。

提示：

牧童/骑/黄牛，歌声/振/林械。

意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。

步骤三：

有节奏地朗读古诗，可以加上动作。

4.活动四：

古诗我会背。

（1）出示古诗（去掉动词）：

牧童（）黄牛，

歌声（）林撼。

意欲（）鸣蝉，

（2）出示动词补充古诗：

（）骑（），

（）振（）。

（）捕（），

（）闭口立。

（2）多形式背诵古诗。

步骤一：

和同桌你一句我一句互背。

步骤二：

看着投影仪上的插图，试着背诵古诗。

步骤三：

闭上眼睛，想象画面，播放笛声和蝉鸣声，配乐入境背诵。

步骤四：

同桌一人扮演牧童，一人扮演袁枚。

“牧童”做动作，“袁枚”背诵古诗。

三、教学资源链接

（一）语文知识

停顿：

指语音上的间歇。

一般分语法停顿、强调停顿（逻辑停顿或感情停顿）、结构停顿。

语法停顿是指句子中一般的间歇，反映句子的结构关系。

朗读时常依据标点符号的要求来停顿。

强调停顿是指句子中特殊的间隔。

或为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情；或为了加强语气，而在不是语法停顿的地方故作朗读停顿；或在语法停顿的基础上变动停顿时间，给听者以思考的余地，便于理解、接受，从而增强朗读的语言效果。

又可叫逻辑停顿或感情停顿。

结构停顿是由文章的层次结构决定，是为了表示文章的层次、段落等所作的停顿。

重音：

和停顿一样，重音也是朗读的基本技巧之一。

重音又分词的重音、语法的重音、感情的重音。

重读要强调的词或者词组，我们称为重音。

（二）拓展阅读

职业

泰戈尔

清晨的钟敲了十下，我沿着我们的小巷到学校去。

我每天都遇见那个小贩，他叫着：

“手镯，亮晶晶的手镯！

”他没有什么急事要做，没有哪条街道非去不可，也没有什么时间非要回家。

我希望我是一个小贩，整日在街上混日子，叫着：

“手镯，亮晶晶的手镯！

”下午四点，我放学回家。

我从一家门口看见一个园丁在那里掘土。

他用他的锄子，想怎么挖，便怎么挖，他的衣服落上了尘土，如果他被太阳晒黑了或是被雨淋湿了，没有人会骂他。

我希望我是一个园丁，在花园里掘土，没有人来阻止我。

天一黑，妈妈就送我上床睡觉。

我从敞开的窗口看见更夫走来走去。

小巷漆黑冷清，路灯就像一个脸上长着一只红眼睛的巨人立在那里。

更夫摇着他的灯笼，他的影子随之一起移动，他一生从没有上床歇息过。

我希望我是一个更夫，整晚在街上行走，提了灯笼去追逐影子。