小学科学优秀评课稿Word格式.docx
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4节课在提供的教学材料、教学空间和教学时间上，都留给了学生延伸拓展的充裕领地。
真正让学生体验到科学探究的乐趣，而不是单纯的为掌握科学知识而敷衍探究过程。
6、渗透了发展性评价意识。
本次赛课中，老师不同程度地关注了学生成功感，对于学生在学习活动中的一点一滴的闪光点，一点一滴的激情与思维的火花，老师都予以关注，及时地以不同方式进行鼓励，或以语言、或以抚摸、或以眼神激励他们勇于尝试动手动脑学科学，鼓励他们要乐于全作和交流，挖掘孩子们在合作和交流、探究学习中表现出来的心灵美和思想火花，表扬那些勤奋、踏实的孩子。
这些，是老师们轻而易举就能做到的事情，不用花钱费米就能对学生进行投入，让他们获得成功感，树立自信心。
我们的课堂，只有使学生不断地产生成功的感觉，才有活力、才有生命力。
二、新手段达成三维目标教学目标是教学的出发点和归宿，科学课程的三维目标，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求，有人把课堂比作一个等边三角形，三维目标恰好就是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，这个三角形就会不平衡。
①从老师们的教学目标的制订上来看，都比较全面、具体、适宜。
全面，指三维目标都包含其中；
具体，指知识目标有量化要求，情感目标也有明确要求，体现科学学科特点；
适宜，指老师们确定的目标大多都能以课本为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度；
②在教学目标的达成上，多数的课堂教学环节中，都明确地体现着教学目标，教学手段也紧紧地围绕目标，为实现目标服务，绝大多数老师也能尽忙忙碌碌地接触重点内容，保证重点的抓住、难点的突破，保证重、难点的教学时间，使课堂教学中知识与技能得到巩固和强化。
从老师们教学依据新课程理念，结合自己的教学实情，建构了具有自己个性的课堂教学的辛苦的身影。
无论从知识是能力培养上，匀可以看出授课老师的精心策划，表现出很强的教学功底以及对课堂的驾驭能力，对课堂教学的应变能力。
三、新思路整合教材。
在教材的处理上，知识点都被老师们抓得准、抓得好。
处理教材选择教法时，，突出了重点、突破了难点，抓住了关键，教学目的明确，有针对性、志向性，甚至有几位老师是直扑重、难点，对教材的调整、重组处理比较精当，真正做到了“用材料教，而不是教教材”。
一节课，由无数个细节组成，细节关系一堂课的成败。
教学应该围绕目标展开，有意义的有价值的细节，就不要怕耽误时间、不要怕繁琐。
许多环节都是以足够的时间为基础，需要有时间来验证自己的猜想，甚至在验证过程发现一些新的东西。
这个方面，多数老师做得比较好。
比如第一节课层层递进，逐个问题进行解决；
第二三节课，先整体后具体；
第四节课由熟悉常见的平面镜到不常见的凹凸面镜，降低了难度。
四、新构思保证教学流程。
教学程序上，教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现，要看教师教学程序的设计和运作。
①思路上。
做事，要有思路；
写文章，要有思路；
上课，同样要有思路，教学思路是上课的脉络和主体，老师均依据教学内容和学生实际有了自己的教学思路，这个思路是非常明晰的：
一系列教学措施编排组合、衔接过度、详细安排、指导与学生操作等等，老师的思路设计是多种多样的，相同的课题，各自有独创性，给学生以新鲜感。
老师的设计不同，着力点不同，切入点重难点的方法和时间不同，造成了相同的课不同的效果。
有的老师课如润物无声的春风细雨，有的老师课如奔涌激流，有的老师是让学生在亲历亲为中体验感悟，从而获得知识，养成能力；
有的老师让学生在信息的摄入中，在师生的共同演示实验中，对科学产生浓烈的探究欲望；
有的老师在引导学生自主探究中，学习生活中与我们息息相关，非常实用的科学，从而爱科学、用科学，诸如此类，等等。
无不体现老师独运匠心。
②课堂结构：
教学思路是纵向教学脉络，课堂结构则反映教学横向层次和环节，各节课里，教学过程各部分的确立，它们之间怎样联系、顺序怎样、时间分配如何，都是我们应该关注的东西。
纵观这次老师们的课，许多做到了结合合理，有的甚至很严谨，环环相扣，时间分配也比较合理，教学密谋也适中。
比如第三节课老师的课堂结构，就非常清晰。
所以效率也较高。
五、新教学法提高课堂效率：
①老师都能根据自己的教学实际，根据课堂运行情况，量体裁衣，灵活运用。
我们知道，教无定法，教学有法，贵在得法，就像我们平时爱举的一个例子：
杀猪怎样杀都可以，但捷径及最好只有一刀进它喉咙才是得法。
②教学方法再好，不更换也会令自己和学生产生审美疲劳而生厌恶之心，能够常教常新，是我们在座共同追求的目标和理想，好在都不时采用各种教学方法，以引起学生兴趣，为自己的教学服务。
③除了常规的教学方法外，老师还适时、适当地运用了录音机、摄影仪、多媒体课件等现代教育技术，辅助自己的教学，让学生在更直观、更形象的音、像世界学习知识，培养能力，从而提高课堂效率。
六、硬功夫成就课堂精彩。
①无论年长还是年青的老师，个个如久经沙场的老将一般，自然、从容，有着非常良好的教学心理素质，对学生包含热情，对课堂激情投入显得师生情感十分的融洽。
有的老师，简单的几名话语，一个眼神，举手投足，瞬间就拉近了师生的距离，获得了学生的信任和新近，切实地为课堂成功作了铺垫。
②无论教学方式怎样变换，教学手段怎样丰富，好的板书，能够提纲攀领，艺术性地反映一节课的重点和难点所在，老师都注重了板书的作用。
③教师的课堂语言，多数老师能用较好的普通话进行教学，首先是敢说，再是力求说好，最后是有的老师普通话，拿我们课后老师所言“听起来硬是舒服”、温柔、甜美，富有磁性，体现我们教师的评议艺术是有高度的。
④有的老师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生，取得了良好效果。
总之，科学课程标准的新理念正在老师们心中生根、发芽。
为了一节课，老师们不辞辛劳，做了大量而实的准备工作，新型的师生关系已经形成。
师主导，生主体的位置也已摆正，一种“高效课堂，有效学习”的科学课堂模式正在逐渐形成。
这四节课，除了不同程度上地具备以上闪光之处，做到比较到位之外，也不同程度地存在着一定的瑕疵。
有句广告词说得好：
没有最好，只有更好！
所以我在这里指出来，希望与各位同仁探讨：
1、探究活动的实效性离不开老师的引导。
科学课的本质，是引导学生用科学的方法、态度、质疑的精神去看待事物，解释问题，由于孩子年龄特征，受传统教学思维的影响，学生的探究能力是有限的。
因此需要的是我们老师去引领、历练、提升，还不得完全放手，还需要认真细致到位的指导，比如引导学生提出问题，学生的疑问应该是发自内心的，教师没有创设好情景，硬性的逼学生提问题，失去了产生问题的意义，更没有探究的价值，让探究成了形式。
2、教师要注意培养学生实事求是、不断深入探究的科学态度。
学生在探究过程中，不可能完全照着老师的思路来，可能会产生意想不到的想法或新东西，老师要保留学生意见，激发他们继续探究的欲望。
3、看似偶然的精彩，其背后却隐藏着必然，我们作为教师，应该加强自己的教师素养，练习提高自己的教学基本功。
比如敲砖门普通话，至少课堂语言、教态应尽量规范，减少随意性及缺陷。
有的课，没用体现教材的作用，有的学生配合老师，为老师服务，而科学课堂应该是老师配合学生，为学生服务的。
4、学科之间一脉贯通的。
我们科学课老师，也有很多东西需向其他学科老师学习，要提高自己驾驭课堂的能力，利用和运用好身边已有的教学资源，让学生对这门课有兴趣，保持兴趣。
常言道：
兴趣是最好的老师。
教学，是一门艺术，却永远是一门有遗憾的艺术，正因为有遗憾，我们才会有更高的不竭追求！
说这么多，肯定有诸多说得不到位的地方，甚至说得不正确的地方。
我真诚地希望各位领导老师批评指正！
谢谢。
2
在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要求。
陈斌老师执教的《一杯水能溶解多少食盐》一课时，能立足课堂，培养学生的思维能力。
在培养学生思维上得到了充分的体现。
一、教师的“引”，让思维点燃。
疑问是激起学生进行思维的原始动力。
陈老师在导入时，通过演示，问：
在100ml水中加一勺盐能溶解吗？
生众：
能。
师加盐搅拌，学生观察到果然溶解了。
这样的过程重复了三次。
师问：
如果我们所有的盐全部倒进去呢？
学生罔然。
追问：
到底能溶解多少食盐呢？
激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。
这时教师还没有结束，又出示了两个大小不同的装有同样高度的水的烧杯。
问：
这样来做可以吗？
其中有一位学生说：
可以。
老师不急着否定，继续引导，问其他的学生，回答不可以。
这个环节让学生通过思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食盐，必须要知道有多少水。
我们强调在让学生“动手”的同时更要让学生“动脑”，最终内化成一种固有的知识和技能。
在老师引导学生思考：
通过猜测后，假如50ml水能溶解43克食盐，你认为每次加多少食盐适合呢？
学生有的说一勺一勺加；
有的说2克、2克加……师引导：
每次加盐是先多后少？
还是先少后多？
学生通过思考得出：
前面应加多一些，后面加少一些。
让学生明白了科学的实验方法。
这样的事例在很多环节都有充分的体现。
如：
什么时候又可以加盐了？
溶解完后还剩下一点点怎么办等等。
二、科学表述，让思维开花。
学生的思维能力是通过语言表述出来的。
准确科学的语言表述才能体现出学生的思维发展。
陈老师在课上十分注重学生对语言的表述。
如让学生说什么时候又可以加盐了？
学生回答等溶解完了再加；
剩一二颗时再加；
剩一半时再加……从学生的语言中反应出孩子们对什么时候可以加盐了，有了较清晰的认识。
再如，师问：
还剩下一点点怎么办？
学生描述：
一勺多一点，半勺，大约几勺半……
三、数据分析，让思维火花升起。
新课标指出，实验时，要注重事实证据，培养学生的实证意识。
使学生的思维得到进一步提升。
陈老师在这堂课上做得特别好。
他把学生猜测的溶解食盐量和通过实验后得出的实际溶解食盐量都一一记录在黑板上，让学生观察两组数据。
从数据中去发现猜测是多了还是少了，为什么。
潜移默化中培养了学生严谨的科学态度和实证意识。
虽然三四年级学生对实验数据的分析还不是那么熟悉，但只要我们有意识地去培养、训练，学生思维水平会得到进一步地提升。
课堂教学是一门遗憾的艺术。
在这堂课上我觉得有几个方面值得商榷。
1．实验材料的选择：
学生在用勺子“量”食盐的过程中，老师提供给学生的材料是“筷子”，这样对保证一平勺大约是1克的结果会有出入。
学生在操作时，可能会多刮去一些或少刮去一些。
我建议是否可采用牙签为好。
2．课的延伸拓展处：
学生经过实验已经得出了50ml水大约能溶解20克食盐。
老师是否可以设问：
那100ml水你猜能溶解多少食盐呢？
课后可以让学生继续去探究。
课虽然结束了，但学生的探究活动还没有结束。
我们不能以下课铃
努力追求教育观念与教学实践的统一
我从来没有像今天这样没有自信的坐在讲台上，来进行评课。
有一种诚惶诚恐、如履波宾的感觉。
虽然今天要求我进行主题评课，但是，我跟大家一样，事先没有听过这位老师的课，只不过，我是在周日晚上11：
00的时候，打开邮箱，收到了这位老师给我发过来的教学设计。
我觉得，同样的听课，是有不同的评价标准的。
就我的思考，我觉得，教师的课可以分为家常课（常规课）、示范观摩课、比武课、研究课等等。
我把这位老师今天上的课定位于研究课。
在我的认识中，在我现今的价值观众，我觉得，听研究课是最有价值的。
因为，研究课，能够引发我的进一步的思考。
当然，因为是研究课，就可能出现各种各样的问题。
但是，我认为，研究课的价值不会因为课堂中出现问题而打折扣，研究课的最大价值在于充分的体现研究的主题，呈现研究的问题和解决研究主题的过程及策略。
一、总体评价
这是一堂比较精彩的科学课！
课上得很成功，给人耳目一新的……
课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。
无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——
科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。
科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。
面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。
教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。
二、对教师素质的评价
听了这位老师的课，我联想到了在一本书中的一段话。
在中国的武侠小说中，一个少年剑侠初出道之时，往往用的是一口天下无双、锋利无比的宝剑，那萧萧剑气、舞动的风采真是绚烂之极；
等到他武艺精进，真正安身立命，成为一个门派的掌门人，或者在江湖上成为一个有名的剑客的时候，这个人用的武器反而可能是一口不开刃的钝剑。
因为锋利现在对他来讲已经不重要了，他的内功开始变得沉浑雄厚；
等到这个人已经成为名动江湖的大侠，他的武功已经超越了一个一个的流派划分而出于其上的时候，这个人可能只用一根木棍。
就是说，金属那样的一种锋利和那种质地对他来讲也不重要了，他的手里只要随便拿个东西就够了；
而等他真正走到至高的境界，也就是独孤求败的境界，求一败而不可得，这个时候他的手中是没有兵器的，他双手一出，就能挥出剑气，所有的武艺都融会贯通在他的内心里。
此时敌人已经不能和他对招，因他已经到了“无招”的境界，因为他的无招，故而对手不能破解。
融会贯通的境界，一直是中国文化所崇尚的最高的境界。
我感觉，章这位老师的教学素质正在不断的接近“融会贯通的境界”。
如果说，要给我今天的评课加一个主题的话，我评课的主题是《努力追求教育观念与教学实践的统一》。
本学期，提出了进一步打造活力课堂。
本学期，我校对活力课堂进行了界定——
三维化：
抓三维目标落实。
民主化：
课堂的民主氛围。
创新人才就是靠民主的氛围孕育的，学生是否投入，学生的参与程度，决定课堂教学的有效性。
体化：
着力提高学生质疑的水平和能力。
生活化：
要尽可能地生活化，贴近儿童的生活实际，学以致用。
有效性：
教学目标达成度较高。
——这个界定写进了我校本学期的校本教研工作计划中。
我想说明的是，校本教研方面的任何一个文件，都不是拍脑袋拍出来的。
就这个活力课堂的界定，是我在认真学习了很多关于活动课堂的界定方式后确定的。
（一）三维化的落实
教学目标：
科学探究：
（科学技能）
1．能够预测热水变凉的温度变化。
2．能够收集数据来发现热水变凉的温度变化规律。
科学知识：
1．知道连续测量一杯水温度的方法。
2．知道热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。
情感、态度与价值观：
1．意识到生活中处处有科学。
2．感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
3．培养学生尊重事实，尊重证据的科学精神。
上面是这位老师制定的教学目标，如果在三维化目标表述中，凸现统计图表，我个人觉得更为理想。
今天的教学中，学生对统计图表的认识上存在的与教师预定的目标的差距，估计跟目标上的不明确有一定的关系。
（二）民主化的体现
我们先来看看章老师的课堂导入环节。
（1）师倒一杯热水，问：
谁能上来测量一下这杯热水的温度？
请大家观察，这位同学测量观察的方法是否准确？
老师觉得，你应该再低下去一点，目光与温度的读数相平。
你认为最高温度是多少，请你把这个温度写在上面。
他写的对不对？
（2）再请一个同学来测一测。
（3）同样一杯水，两个同学测出了两个温度。
这说明了什么？
想不想再来测一个？
（4）我们看到，三个同学上来读温度三个同学的温度读数都不一样。
原因是水温在变化。
如果每隔三分钟测量一下，这杯水温度下降的规律会怎样？
我认为，无论是课前谈话，还是教学的导入，本节课把技能复习与教学引入巧妙的结合在一起。
没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现。
——牛顿
今天的猜想，学生的发展状况很好。
让学生充分的展示学生的思维，给错误学生改正的机会、发展的机会。
这一点，章老师在处理上比较妥当。
我们发现，学生在科学预测的环节中产生了多种想法。
这反映的是学生思维的卷入。
（三）主体化的呈现
老师们，我们知道，科学探究的一般过程为——
1.提出问题；
2.猜想与假设；
3.制定计划；
4.观察、实验、制作；
5.搜集整理信息；
6.思考与结论；
7.表达与交流。
这节课，通过这样一个完整的探究过程，着力提高学生质疑的水平和能力。
发展学生的探究能力。
教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，给予必要的及时的帮助。
我们知道真正的学习并不是发生在学生的手上，而是发生在学生的头脑内部。
从而增加学生探究活动的思维含量，提高探究活动的有效性。
通过科学课的学习，应该让我们的孩子学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
今天的教学，对学生养成这样的科学思维的习惯是很有帮助的。
科学课本质的东西——
作家往往把简单的事情说复杂，科学家往往把复杂的事情说简单。
把简单的事情说复杂是一种学问，而把复杂的事情说简单是一种智慧。
在今天的这节课上，我们的学生，已经在向把简单的事情想复杂，把复杂的过程说简单。
这一目标的达成的基本保证是，学生独立研究的时间很长。
要学生安安静静地做实验，体现科学的严谨性。
请一个同学来读一下。
（学生想齐读，处理的很好）
商榷的地方——
倒计时，数10-0，小组长做好记录工作。
学生数数应该进一步一次比一次提高要求。
读秒不能随便读。
看到了学生读书的发展，后来进入了自动化，但是，还可以看到更大的发展。
教学效益的问题：
想到了一个问题，是不是可以每隔两分钟计时，学生三分钟时间里的效益太低。
另外，可以考虑两人一组进行实验。
甚至可以是1人1组进行实验。
另外，我觉得，学生对于读图的发展不是很理想。
21世纪，是读图的世纪。
统计图的最大意义在于，一眼就能看出变化的趋势。
但是，要让学生知道变化的趋势，必须教给学生看图的方法，还没有将深讲透。
（四）生活化的凸现
用内容本身去吸引，是理性的吸引，更有科学的特点。
本节课，材料与材料之间是有结构性的，服务于今天的教学。
1、把温度计挂在铁架台上，解放了学生的双手。
2、课件中的记时器，很清晰，很管用。
（五）有效性的达成
本节课教学目标达程度高，体现了教学的有效性。
作为平时的课堂教学，我们应该追求“简洁”（教学环节简洁）、“扎实”（教学目标落实）、“有趣”（学生趣味盎然），这或许从一定方面，也体现了课堂教学的“有效性”。
这节课，教学时间超过了5分钟左右。
时间问题，我觉得不是问题。
因为这节课是研究课。
是探讨一些问题，展示自己的思想。
当然，我们还需要考虑时间的效益问题。
请大家思考，在测量一杯水温度变化的间隔时间中，（每次间隔3分钟）我们还可以怎样有效的利用中间的三分钟的间隔时间。
3
《种类繁多的动物》评课稿（
因为是第一节课刚上完现在就要评课，时间比较紧，还没有彻底梳理清楚，所以我就按照课堂活动的顺序来说说自己能想到的。
1.课前气氛调节有方法。
学生第一次没唱好，来第二次，坐着效果不好
那就站起来唱，气氛、效果一下子就起来了。
2、这节课使用的PPT课件发挥了很积极的作用，特别是前面两次展示的时候，老师一点击，学生就脱口而出，眼睛看到了，嘴巴说到了，耳朵听到了，老师的解说和学生的视、听、思结合起来，活动在进行，学生思维在展开。
3、给动物分类环节处,老师让学生自己制定标准给动物分类，这里如果老师能给出一个例子，稍微引导、示例的话，也许后面学生的活动会流畅些。
4、课堂常规
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