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少年儿童游戏
第七章 少年儿童游戏
第一节 我国儿童游戏的百年发展
儿童游戏在我国源远流长，有着久远的历史。
我国古代儿童游戏丰富多彩，形式多样，游戏与玩具、玩物相结合，如摔跤、拔河等角抵游戏；斗蟋蟀等斗戏；棋类戏；球类戏；弹弓、射箭等射类游戏；水戏：
掩雀、捕蝉、捉蜻蜒、养蝈蝈等豢养类游戏；抖空竹、踩高跷、放风筝、陀螺、秋千、踢毽、竹马等杂类游戏；捉迷藏、过家家等嬉戏类游戏；吹戏；手戏和院戏等，以及各少数民族的民间游戏。
这些传统游戏因地制宜，就地取材，因陋就简，自由自主进行，富有生活情趣，多具地方特色，具有迷人的魅力。
在整个20世纪中，游戏对我国儿童发生着久远的影响。
清朝末年，戊戌变法主张废除科举、兴学堂，由于新式学堂的兴办，游戏被列为学堂里的课程。
康有为等主张儿童应多游戏，“让儿童玩耍不禁”。
1904年1月（清光绪二十九年十月），清政府颁布的《奏定学堂章程》（癸卯学制）中，对蒙养院（学前教育）和小学的体育做了具体规定。
蒙养院主要的教育方法为“游操、歌谣、谈话和手技”。
游戏的目的是“使其心情愉快，身体健适安全，且养成爱众乐群之习”。
小学堂每周三学时，其内容除设体操外，要“以有益游戏及运动，以舒展心思”。
1906年清政府学部通令全国各省，省城师范附设的五个月毕业之体操专修科中，要设游戏教习。
当时一批留学日本和英美归国的留学生，将外国游戏带回国内中小学校和幼稚园，并开设游戏课程。
20世纪初在我国各地举办的学校运动会上，也有游戏表演的项目。
1903年创办的湖北幼稚园、1905年创办的湖南蒙养园均设游戏科目。
湖北幼稚园还设有游戏室、游戏场、游戏山、陈列图书玩具室等游戏场所。
清朝末年，校园游戏已经成为蒙养院和学堂中的一种新时尚。
辛亥革命后，就任南京临时政府教育总长的蔡元培很重视学生的体育及游戏，1912年他在《对于教育方针之意见》中，主张高等小学除兵式体操之外设游戏。
1912年教育部颁布“壬子癸丑”学制，在中小学“学校令”及施行规则中，提出小学校学生宜注重作战之游戏。
后来由于教育科学的进步和新教育学说的流行，新鲜、活泼的田径、球类和游戏逐渐替代了以兵操为主的“体操科”。
进入20世纪二三十年代，随着我国幼儿教育和小学教育的发展，以及新文化运动的影响，儿童游戏活动和儿童游戏理论进一步发展。
1920年，湖南省第一师范附属小学主事毛泽东主张：
要活动，要游戏，是儿童的天性。
早期青年运动领袖恽代英在《家庭教育论》中提出：
“对小孩子来说，没有游戏，就没有教育。
”我国著名教育家陈鹤琴于1923年创办南京鼓楼幼稚园，进行幼儿教育的实验研究。
他提出“儿童好游戏乃是天然的。
近世教育利用这种活泼的本能，以发展儿童之个性与造就社会之良好分子。
幼稚园教育，即根据游戏之本能”。
1925年陈鹤琴在他出版的《家庭教育——怎样教小孩》一书中，把游戏教育法放在10种家庭教育方法的首位。
1932年陈鹤琴与屠哲梅合编《儿童游戏新法》（儿童书局出版）。
1936年国民政府教育部编印出版的中小学《体育教授细目》，以美国和德国学校体育教材为蓝本，游戏占了小学中、低年级课程相当大的部分。
1943年12月，国民政府教育部颁布的幼稚园设置办法中规定，幼稚园要有游戏和自由活动的庭院，要有各种游戏运动器具和玩具。
1912年童子军在我国创建以后，随着童子军的逐渐普及，童于军的旗语、露营、结绳、叠罗汉表演等，都带有游戏的性质。
中国共产党领导的苏区政府教育部门、列宁小学，以及少先队中央总部，都十分重视少年儿童的体育和游戏。
1934年，少先队中央总部训练部编写了《少队游戏》和《少队体操》两本教材。
1941年，陕甘宁边区政府教育厅发行了由凌云编写的《体育游戏教材》。
列宁小学和儿童团里经常举行游戏活动。
新中国成立后，随着国民经济的恢复与发展，人民生活水平的提高，特别是由于义务教育的逐步普及和少年先锋队活动的活跃，儿童游戏活动蓬勃发展。
由于当时全面向苏联学习，一批苏联儿童游戏书籍翻译成中文，苏联儿童游戏对我国有较大影响。
1953年由北京市教育局组织编写了小学1-6年级的游戏教材，除了我国民间游戏外，大部分是从苏联小学的活动性游戏中选编或改编的。
1956
年11月，上海第一师范学校附小少先队大队辅导员倪谷音首创了“少先队创造性游戏节”，年年举行，一直坚持至今。
这一经验通过《辅导员》杂志的传播，对全国少先队游戏活动产生影响。
20世纪50年代末，跳皮筋游戏走进了全军和全国运动会的闭幕式团体操。
20世纪五六十年代由于少先队夏令营的广泛举行，“夺红旗”“挖地雷”“找路标”“夜行军”“偷营”等军事游戏，成为夏令营中最受孩子们青睐的活动。
十年动乱中，游戏的生命“趣味性”，被作为资产阶级教育思想而遭受批判，儿童游戏活动惨遭摧残。
在新时期里，儿童游戏活动又恢复了生机，并有了新发展。
这一时期的儿童游戏呈现下列几个特点。
第一，由于学校、家庭重视孩子的学习，中、小学学科游戏发展很快，出版的书籍品种增多，发行量很大，游戏与课堂教学相结合。
第二，由于人们对开发儿童智力和创造思维的高度重视，儿童智力游戏和创造思维训练游戏空前发展。
第三，由于改革开放和市场经济的影响，外国的不少玩具游戏传人中国，激起一阵阵游戏热，如呼拉圈热、魔方热、飞碟热、四驱车热等等。
第四，随着电子工业的大发展和计算机进人家庭，电子游戏像磁铁般地吸引孩子。
电子游戏有利于孩子智能的发展，但要限制时空，扬利除弊。
回顾儿童游戏的百年发展，有力地展现了儿童游戏在儿童教育中的意义、地位和作用。
任何事物都是在继承中发展和创新的。
我们从20世纪儿童游戏的百年发展中，可以寻觅和预测21世纪儿童游戏的趋势，为它的发展和创新提供启迪。
继承、发扬和改造我国优秀的传统儿童游戏，使其更具科学性、创造性和趣味性，同时广泛吸收外国儿童游戏中的精华，使我国儿童游戏的内容和形式不断创新，更加丰富，成为我国儿童生活的半壁天下。
第二节 游戏的性质与特征
一、什么是游戏
游戏是符合儿童生理、心理发展的一种特有的教育活动；是少年儿童认识世界、模拟改造世界的一种途径和方法；是少年儿童在社会交往中渴望成年人的社会活动与其生理、心理发展的局限性产生矛盾的产物；是少年儿童丰富的想象与现实生活的独特结合；是社会生活的初级形式。
游戏是孩子的天性，游戏是孩子的工作。
孩子们喜爱游戏，视游戏为生命，这是他们生理和心理发展的自然需要。
他们正在发育之中，要长身体，需要奔、跑、跳、攀，好活动。
他们好模仿，渴望学习成人的许多社会活动，但他们的体力、智力、能力的水平又不可能胜任这些社会活动，于是就产生了模拟社会角色的游戏，以假想的形式来满足他们的渴望。
生理、心理发展正常的少年儿童没有一个不喜欢游戏的。
正如鲁迅所说：
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
”
少年儿童是通过游戏去模拟生活和工作的。
因此，与其说孩子们在游戏，不如说孩子在工作，在模拟大人的工作，模仿未来的工作。
没有比在游戏中更能真切地、自然地表现出孩子的主动性、积极性和创造精神。
德国教育家福禄培尔说了一句十分贴切的话：
“小孩子的工作是玩耍。
”
小孩子的聪明来自玩，其根本的原因，玩和游戏都是儿童的一种实践活动。
这种实践活动，与成年人的社会实践、生产劳动、科学实验三大实践不同，一般不具有社会价值。
少年儿童玩的实践是模拟性的、学习性的、准备性的实践活动，其目的是为了学习，是准备将来的实践的实践。
实践出真知，少年儿童模拟性的实践活动，照样会给他们以智慧。
冰心老人在她晚年说过这样的两句话：
“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。
”她用文学语言道破了聪明来自玩的真谛。
二、游戏的特征
什么是游戏，只是在总体上说明游戏的本质。
游戏还有一些明显的、普遍性的特征，即游戏的教育性、趣味性、活动性和竞赛性。
（一）教育性特征教育性是游戏的灵魂。
教育性即通过游戏对游戏者施加一定的教育影响。
游戏的教育性有侧重在德、智、体、美其中一个方面的，也有具有综合教育效应的，既有品德培养，又有智力开发，还能锻炼身体，发展能力。
正如著名心理学家朱智贤在1984年为《学与玩》杂志题词中所说的：
“游戏是适合儿童身心特点的一种特有的活动形式。
通过游戏可以培养儿童的品德，丰富儿童的知识，增强儿童的体质。
同时可以促进儿童的探索精神，有利于发展儿童的智力和创造才能。
为了做到这一些，对游戏的指导，是个关键。
”游戏中的教育影响有正有负，负教育影响大于正教育影响的游戏是要被学校、教师和辅导员们禁止的，如：
“打弹弓”“耍飞刀”游戏虽然具有瞄准、锻炼手腕等正教育作用，但它们非常容易伤害他人，损坏公物，负教育作用大于正教育作用，是屡玩屡禁的儿童游戏。
我们设计、选择、编创游戏首先要注意它的教育效能，分析利弊，扬其利，扼制其弊端，让孩子们在游戏中受到良好教育。
（二）趣味性特征 趣味性是游戏的生命。
乏味的游戏是传播不下来的，是没有生命力的。
趣味性是少年儿童进行游戏活动中带有情绪色彩的认识倾向。
趣味性是与少年儿童的年龄特征紧密相联的，不同年龄的队员兴趣是不同的。
小学低、中年级儿童喜欢集体游戏、活动性游戏；而高年级和初中少年，由于智力和能力的发展，思维由形象思维为主逐渐往逻辑思想方向发展，少年们对智力性游戏感到很大兴趣，他们对过于简单的活动性游戏已经缺乏兴趣了，而对复杂的、综合性的、多规则的大型军事游戏兴趣浓厚。
在设计、选择游戏时，注意趣味性极为重要。
有下列诸法可以增强游戏的趣味性。
1.激烈的竞争，适应少年儿童争胜好强的心理特点，趣味性寄寓于竞赛之中。
“剩下谁”。
这一游戏适合几十个人甚至几百人玩。
发令者说：
“三人一组”，游戏者三人一组组地拉起手，剩下的一个或两个人算输者。
发令者又说：
“五人一组”，相近两个三人组中，必有一个人被排除在五人组之外，另找他人组合。
几十人、几百人的游戏者只剩下一二个人没能组合，竞争极为激烈。
“挤出圆圈”。
用白粉画一条直径二米左右的圆，中间站立一个小队。
游戏者双手背后，用肩、背、胸、腿互相碰撞（不能用胳膊肘去碰挤他人），挤来挤去。
游戏者有一只脚出线即被罚下场，最后仍在圈内的人为优胜。
2.设计和制造矛盾，在矛盾中产生乐趣。
“杯水接力赛”。
几个人数相等的小队，举行接力赛跑，但接力的工具不是木棒，而是一杯水。
规则为：
要求速度快，杯中的水撒出不超过半杯。
跑快了必然撒得多，跑慢了就要失败。
快也快不得，慢又慢不得，在快与慢的矛盾中妙趣横生。
3.违背常规，产生幽默、滑稽，增强了趣味性。
“人名、地点、动作”。
全中队每个队员都写三张小纸条，分别写上自己的姓名，在什么地方，干什么。
把三种纸条分别放人三个箱里，由游戏主持人每次从三个箱里各取出一张纸片，按人名、地点、动作的次序念出上面的字，如“张玲在厕所里吃馒头”、“王燕在暖瓶里洗澡”、“李强在火山上跳舞”、“孙志科在墨水瓶里睡觉”，由于场所和动作是乱加搭配的，违背了常规，产生了笑料。
4.逆向致趣法。
从事物的相反方向去进行游戏的设计，产生新奇的效果，引起孩子们的兴趣。
“吹气‘排球’赛”。
打排球是靠“铁榔头”——拳。
现在禁止用手打排球，而只允许用嘴吹“排球”（用气球代替），球落在哪一方算输。
诸如“倒退竞走”“微型运动会”等游戏也都是采用逆向致趣的方法。
5.神秘致趣法。
孩子们喜欢神秘化，越是秘密的事情越感到有劲、有趣。
利用他们这种心理特征，在设计游戏时，注意神秘色彩，增强它的吸引力。
行军游戏中“秘密联络卡”的制作，就是采用了神秘致趣的方法。
（三）活动性特征活动性是游戏的基本特征。
马卡连柯说：
“游戏没有积极的活动，永远是不好的游戏”。
在游戏中孩子的各种器官都活动起来，互相配合，才能产生各种教育效应。
游戏的活动有以动身体为主、动脑为辅；也有以动脑为主，动身体为辅；更有体脑并动，各种器官联动的。
活动性特征是孩子们身心发育的需要，符合他们好动的特点。
（四）竞赛性特征竞赛是通过游戏的比赛、评判其优劣胜败。
游戏的竞赛可分为群体与群体、个人与群体，个人与个人，自己跟自己（自我挑战）的比赛和竞争。
竞赛性是游戏的基本特征。
一般地说，竞赛性强的游戏会受到欢迎。
游戏的诸特征互相联系、互相制约，往往是不可分割的。
第三节 游戏具有全面的教育价值
游戏能促进少年儿童德、智、体、美全面发展，有利于他们组织能力的培养。
游戏也是—所学校，在这所特殊的“学校”里，孩子们能够培养良好的品德，开发智能，学到一定的知识，增强体质，还可以促进他们的探索精神和发展创造才能。
中国现代教育家陈鹤琴在论述游戏的教育意义时说了这样一段话：
“小孩子生来好动的，以游戏为生命的。
要知多运动，多强健；多游戏，多快乐；多经
验，多学识，多思想。
”
游戏具有德育价值，它能培养孩子勇敢、活泼、顽强、坚毅、不怕困难和挫折、团结协作、组织性、纪律性等品格。
在无数次的游戏实践中能够潜移默化地培养起这些品格。
游戏的德育价值的实现有两个特点。
首先是它主要不是通过语言的说教和灌输去进行德育的，而是通过模拟生活的游戏结构和实践中得到训练的，潜移默化地加以陶冶的。
其次是这种品德的培养是孩子们自觉自愿的、心悦诚服的，在愉悦中进行的。
游戏是孩子品格自我培养的一种绝好的手段。
如：
“支援前线”，几个小队纵向排坐或排立，指挥者说：
前线需要各种支援，哪个小队能最迅速完成任务者获胜。
“前线需要手绢八块、钢笔三支、上衣四件、最长的头发两根、男同学的皮带三条……”如果小队里梳长辫子的女队员扭扭捏捏，不肯拽下她最长的两根头发，这个小队就要失败。
另一个小队里的三名男同学宁可提着裤子，也要解下皮带去支援前线。
游戏中自然地培养了服从命令、团结协作、集体主义、泼辣大方等良好品德。
游戏具有智育的价值。
它能促进智力开发，增长知识。
游戏既是一种社会生活的模拟活动，生活中充满着各种知识，在这种模拟的游戏中，必然会生动活泼地学到一定的知识。
比如军事游戏“夜行军”，在行进中不许咳嗽、不许发出亮光，这就是军事常识。
又如：
“戴报赛跑”，游戏者头顶一张《中国少年报》，不许用手扶报，看谁跑得快，而头顶上的报纸又不掉下。
如报纸落地，则要停止行
进，把报纸重新戴在头顶上再跑。
这个游戏里包涵着空气流动形成风的知识，孩子们在游戏过程中可以实际地感受到这一知识。
游戏的智育价值更在于促进智能的发展。
游戏具有体育的价值，它能促进少年儿童脑、心、肺、四肢、骨骼、肌肉、关节等各个部分的发育，有利于他们的身体健康。
体育和游戏都源于人们同自然作斗争，是生产、生活、战斗的原始动作和模拟，它们与健身、医疗相结合，才从原始的动作和模拟中分离，成为体育和游戏。
游戏还具有美育的价值。
恩格斯说：
“劳动创造了美”。
模拟劳动生活的儿童游戏，必然也能感受和鉴赏生活的美，模仿创造美。
幼儿们在角色游戏和结构游戏中，他们学习创造美的形象和美的结构。
体育游戏中跑跳的姿势，踢毽、跳皮筋游戏中手脚飞舞的动作也是美的。
低年级的游戏，往往是与音乐、唱歌相结合的，这种“唱游”更有美育的意义。
游戏既然是社会生活的初级形式，孩子们自己设计、组织、指挥一次次游戏，实际上是实践一次次的生活，从中必然经受组织才能的锻炼。
正如克鲁普斯卡雅在《少年先锋队员和游戏》一文中指出的：
“游戏是发展儿童的组织技能的主要泉源之一。
”“参加集体游戏可以培养出一些既能坚持达到目的、又能引导其他孩子的儿童组织者和领导者。
”
游戏对少年儿童的全面教育价值，正像社会实践对青年具有全面的教育价值一样。
第四节 游戏的分类
游戏的分类有多种方法。
游戏按照其内容和方法的性质来划分，一般可以分为四大类。
一、角色游戏（也称创造性游戏）角色游戏是通过扮演社会和大自然界中的各种角色，从中模拟社会中成人角色的行为规范，学习自然界中动植物的有关知识，是模仿、想象与创造相结合的一种游戏。
角色游戏的模拟性、表演性、创造性的特征很突出，竞赛性的特征并不明显。
幼儿特别喜欢角色游戏，这类游戏像戏剧那样富于想象和创造，因此，幼儿教育界也叫它创造性游戏。
有一位教育专家观察过一千例“医生听诊”的幼儿角色游戏，他发现几乎没有一例是完全相同的。
幼儿玩的“过家家”（又称“姑姑宴”）“小宝宝”“娶新娘”等，是模拟请客吃饭、喂养孩子、结婚娶亲等的社会生活。
“医生听诊”“小先生”“开火车”“小小售货员”等，是表现他们对工作和劳动的向往与模仿。
小学和初中少先队员也玩角色游戏，就模拟成人角色的活动这一点，与幼儿角色游戏的本质是相同的；但儿童和少年的角色游戏更贴近现实生活，是儿童自身的学习、工作、生活与角色模拟相结合的一种活动。
因此，也称之谓角色模拟活动。
对低龄儿童来说，这种模拟活动的游戏成分较大，对大龄少年来说，真实生活的成分较大，而游戏只是外在的形式。
少先队活动中的军事游戏，“抢占高地”“搜寻俘虏”“夺红旗”“雪地追踪”等，就是少先队员对解放军、武装警察所从事的工作的向往和模拟。
初中队员举行的“少年法庭”，其形式是角色游戏，其内容与成人几乎相同，是少年学习法律知识的一种模拟活动。
少先队活动中除了直接玩各类游戏外，往往采用角色游戏的形式与队活动内容相结合。
“小树叶找妈妈”“昆虫审判会”“假想旅行团”“‘小马虎’漫游‘细心国’”“小交警”“少年军校”等都是这一类角色模拟活动。
苏联教育家克鲁普斯卡雅曾经指出：
“从游戏到实际的活动的转变过于急剧，在自由游戏和学校的正规学习之间就会产生无可弥补的裂痕。
这里需要有过渡的形式……”少先队角色模拟活动就是过渡形式的一种。
二、结构游戏用积木、积塑、智力七巧板、拼图以及其他物品，通过想象、设计和拼搭，创造出表现大自然和社会中人和物表象的游戏。
结构游戏对发展想象力、创造力和动手操作能力很有作用。
如用智力七巧板可以拼出两千多种人和物的图案，丰富的想象和变化创新的能力就寄寓其中。
结构游戏的用具一般都很便宜，但孩子们常玩常新，百玩不厌，有利于智力开发。
积木、积塑游戏为幼儿所喜爱。
智力七巧板、拼图游戏为小学生所青睐。
初中少年则喜欢用金属零件组装各种车辆、机器和武器模型，其实这是一种较为高级的结构游戏。
三、活动性游戏它包括着体育游戏、娱乐游戏、军事游戏三种，是以活动身体为其主要特征。
体育课上玩的球类游戏、棒类游戏、绳类游戏以及跑、跳、追逃类的游戏多属体育游戏。
娱乐游戏则以愉悦心情为其主要功能，“猜领袖”“明七暗七”“抛笑”“击鼓传花”“抢椅子”“敲锣、打鼓、放鞭炮”“数青蛙”等，都是娱乐游戏。
军事游戏则是学习军事知识和技能的游戏，多在野外进行。
四、智力游戏以促进智力发展和增长知识为其主要功能的游戏。
智力由注意力、观察力、想象力、思维力和记忆力五个要素组成，智力游戏都是用来开发这五种能力的。
注意力是智力的组织者。
“山羊的尾巴朝哪里?
”这道智力游戏题主要是考察注意力的。
答案是“朝斜上”。
观察力是智力的门窗。
“‘申’字里包含着哪24个汉字?
”答案：
“申”字里包含着：
一、二、三、口、日、田、曰、十、士、土、王、上、工、干、丰、由、甲、山、出、击、旧、七、古、中等24个汉字。
日本孩子常玩的“散步大会”（到野外散步后，游戏者回答组织者提出他们在散步中见到的若干问题），是属于观察力游戏。
想象力是智力的翅膀。
“笔的想象”和即兴哑剧小品表演等属于想象力游戏。
思维力是智力的核心。
“四顶帽子”“21猜”等都是属于推理思维的游戏。
有一个思维力游戏叫“公安局长”：
一天清晨，公安局长到茶馆喝早茶，他一边喝一边同对座的老头下象棋。
忽然，进来一个小男孩对公安局长说：
“你还喝茶哪！
家里你爸和我爸打起架来了，你还不赶紧回家！
”说完，小男孩赶紧回家了。
下象棋的老头儿问公安局长：
“刚才那个小男孩是你什么人？
”公安局长回答：
“他是我儿子。
”请问公安局长与打架的两个爸是什么关系？
用推理的方法：
局长的爸爸和局长儿子的爸爸正在家里打架，那么局长只能是儿子的妈，她是个女局长。
“你爸和我爸打起架来了”，“你爸”是女局长的爸爸，“我爸”是女局长的丈夫。
本来是十分简单的推理游戏 ，很多人说不出，主要受到定向思维的干扰，他们总认为公安局长是男性，从不往女性上想。
学科游戏又称教学游戏，是智力游戏中的一个门类，它是围绕各个学科知识编创的一种游戏。
学科游戏具有启发学习兴趣，复习、巩固、灵活应变和创造性地应用学科知识，培养观察、计算、思考、动手、分析问题和解决问题的能力，发展智力和创造力等动能。
以其内容可以分为语文游戏、数学游戏、常识游戏、地理游戏、音乐游戏、体育游戏和美术游戏等。
每一种学科游戏根据自身的知识特点，又从多侧面、多角度、多形式、多方法进行编创。
如语文游戏就有“汉语拼音”“标点符号”“有趣的文字”“可笑的错别字”“猜谜”“绕口令”“词句游戏”“成语接龙”“猜成语”“找（歇后语的）尾巴”“迷宫连成语”“连环成语”“成语接力”等多种形式。
随着新课改的推进，和重视智力的开发，学科游戏越来越受到重视。
游戏还可以用年龄来分类，分为幼儿游戏、儿童游戏和少年游戏。
用游戏规模的大小，参加人数的多寡分为大型、中型、小型和个人游戏。
用有无玩具分为玩具游戏和徒手游戏。
用游戏的场所分，分为室内、室外、野地、水上和冰雪游戏等。
游戏的分类能使我们更好地掌握各类游戏的特点，以利于编创和指导。
第五节 游戏的编创
改编和创新游戏是少先队辅导员的一种基本功。
一、编创游戏的基本要求和程序
（一）确定游戏目的。
游戏目的是游戏的灵魂，它对游戏内容和结构提出指导性要求。
如游戏的目的是自娱性的课间休息，调节精神，缓解大脑疲劳。
这一目的要求游戏具有活动性、娱乐性，但活动量不要过大，也不宜过于激烈，不宜玩动脑为主的智力游戏，宜设计成三五个小伙伴的小群体游戏，即玩即散。
在课间十分钟校园里常见的“掷包”游戏即是一例。
（二）设计游戏的具体结构。
游戏的结构是指游戏怎么样玩法，是游戏的内容及组织形式，游戏结构的设计是编创游戏的关键，因为它要能充分体现游戏的目的，又要表现出趣味性、活动性和竞赛性等游戏的特性，是编创游戏的中心环节。
如上海苏州路小学少先队设计一个目的是活动身体、团结协作的体育游戏“双龙戏珠”。
其游戏结构如下：
两个十人小队面对面横向排列，十名队员手拉手并
高高举起，小队间隔五米，形成双龙对峙。
两队中心点放一皮球，比作珍珠。
指挥者发令后，两队由龙头带领穿门，先从第二第三个队员拉手之下穿过，依次进行，直到穿过第九名队员与龙尾手拉的门后，由龙头拉着全队人员去抢得“珍珠”，先夺得者为胜利。
这一游戏结构充分体现了团结协作和活动身体的双重目的，有情趣，竞赛性很强。
（三）拟定游戏规则。
游戏规则使游戏公平、公正地进行，也是游戏纪律。
如“双龙戏珠”的规则有：
听从命令；在穿门的全过程中，十名队员始终要手拉着手，如有断开必须在三秒钟内重新拉上，否则被罚为输；在抢珠时出现断龙现象则判为输；三盘两胜制。
二、游戏编创的方法
（一）变化法。
以原有游戏为依据，对它们进行改编。
变化法又可以分为侧重在变内容、变方法或规则和变场合等几种。
变内容。
游戏方法大致相似，其内容有所变化。
“击鼓传花”传的方法不变，传的内容变成同学间互赠的节日礼物，就变成了“分配礼物”。
传的不是物而是笑，便成了“抛笑’。
传的是一句有同音、近音、谐音和诙谐有趣的一句话，如一队传的是“妞妞骑牛，牛扭，妞妞扭牛”，另一队传的是“妈妈骑马，马慢，妈妈骂马”，即变成了“传话”。
几组队员互相口头传球，“我的一球碰三球”“我的三球碰二球”……就变成了“碰球”游戏。
变方法。
同一类性质的游戏，变化其玩法和规则创造新游戏。
如“踩尾巴”“踩气球”和“看号叫号”这三则游戏，都是训练游戏者机智灵巧的品质，本质是一样的，只是玩法上有所变化。
变场合。
游戏的内容与玩法大体相仿，只是变化场所产生新游戏。
平地上玩的“老鹰抓小鸡”，在游泳池中则演变为“打龙尾”，由手抓变成用皮球打击。
（二）联想法。
由一个事物想到和它有关的另一个事物称为联想。
本书第六章《少先队的活动教育》第三节“联想出新法”中，列举了从“比巧手运动会”到“空气游乐会”的一组游戏活动，就是采用了由此及彼的联想出新的方法。
这里再举一例：
“解结”。
一条小线打了结，人们可以绕来绕去把它解开。
8名—10名队员同站
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