学习风格对非英语专业学生英语学习的影响--以阅读为研究实证.pdf

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191青年文学家教育论丛学习风格对非英语专业学生英语学习的影响以阅读为研究实证刘磊湖北大学知行学院外国语系湖北武汉430011摘要：

学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。

不同的学习者往往有不同的学习风格。

随着教育领域的研究重点由教学法转向学习过程和学习者，学习风格越来越受到教师们的关注。

大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，而阅读能力是语言学习中至关重要的能力。

在CET-4（大学英语四级考试）中阅读理解所占分值比例为35%。

本文通过分析湖北大学知行学院64名非英专学生的CET-4阅读成绩与其学习风格之间的关系来例证学习风格在英语学习中的重要性，为提高非英专学生英语阅读能力提供帮助。

关键词：

非英专学生；阅读；学习风格作者简介：

刘磊（1981-）男，汉族，助教，英语语言文学硕士，主要研究方向为英语语言学、翻译学、商务英语。

现从事大学英语及物流专业英语教学。

主要科研成果：

参与“十一五”国家课题“我国高校应用型人才培养模式研究之独立学院外语应用型人才培养模式初探”课题编号：

FIB070335-B15-27，完成课题成果之一：

论文运用交际教学法提高独立学院大学生英语应用能力的研究发表于科教导刊2010年第一期上旬刊，论文AninvestigationofEnglishreadingstrategiesamongartmajorsinHubeiUniversityZhixingCollege发表于海外英语2012年第二期，论文基于湖北大学职业技术学院物流英语教学现状和专业英语教学现状改革与发展的研究发表于科教文汇2013年第五期（中旬刊）中图分类号：

G633.41文献标识码：

A文章编号：

1002-2139（2014）-02-191-02随着素质教育的发展，教学课堂已经转变为以学生为中心来教学，但很多教师仍忽略了学生个体的独特性和学习方式的差异性。

学习风格（LearningStyle）由哈伯特塞伦于1954年首次提出,它是指学习者在学习过程中经常采用的学习方式,包括对学习内容所采取的稳定的学习方法、对教学刺激的偏爱以及学习倾向具有鲜明的个性。

学习风格即学习者特有的认知、情感和生理行为,是学习者知觉与学习环境相互作用并对之做出反应的持续、一贯带有个性特征的行为方式学习者的个体差异，即个性、情感、动机、学能、学习风格等成为研究的重点。

在诸多影响学习者学习的因素中，学习风格被认为最能体现学生的个体差异。

学习风格的研究是个体差异因素研究的一个具体方面。

教师可以针对学生的个体差异采取多样化的教学手段，帮助学生进行知识的有效建构，从而使更多学生获得成功；而学生可以更好地了解学习过程和作为学习者的自我来发挥自身学习优势，弥补原有学习风格中的不足和缺陷。

关注学生学习风格并选择相应的教学策略是实施素质教育的必然要求,也是进行因材施教和教学革新的重要突破口.了解学习风格的特点,把握学习风格的关键,是我们因“风”施教的前提。

本文就感知型学习风格，认知方式中的冲动反思型、综合分析型这三类学习风格对湖北大学知行学院64名非英专学生进行研究调查。

其中女生39人，男生25人。

年龄在18到20岁之间。

（所调查学生学习英语时间长达6到10年，都属于英语中等水平者）感知方式学习者的特点应选择的学习策略A.视觉型喜欢图形、图标、图片等，喜欢阅读。

使用卡片、录像和其他的视觉辅助。

B.听觉型喜欢听讲座、录音带和谈话等。

创造机会听讲座，参加讨论。

C动觉型喜欢借助别人的演示来学习；喜欢通过绘画模仿来学习语言。

寻找时间的机会理解语言和文化（如通过非言语交际的方式交流）。

认知方式学习者的特点应选择的学习策略A.整体型善于抓住大意，即使遇到不认识的词汇或不懂的概念也你能很好地与别人交流。

学会理解听力或阅读才叫的大意。

动的细节并不妨碍理解整体意义。

B.分析型喜欢思考和分析；喜欢做对比分析和排除法的练习；能够很快发现事物间的相似点。

做分析性的联系，参逻辑分析和语言对比的任务。

寻找一本好的语法书帮助学习。

C.冲动型加工材料的速度快，但准确性低，愿意冒险和猜测。

创造一些即兴表达的机会。

D.反思型加工材料的速度慢，但准确性高；避免冒险和猜测。

参与“冒险性”的活动，如口语等。

表一比例学习风格总数数目女男视觉型6453.12%70.6%29.4%听觉型6418.75%动觉型6428.13%22%78%表二英语四级分数总分女男低于99333.3%66.7%100-149955.5%44.5%150-1993252.6%47.4%200-2501478.6%21.4%分析以上数据，女生更倾向于视觉型，分析型和反思型（下转第193页）193青年文学家教育论丛学习风格。

根据CET-4的成绩，视觉型的女生学习风格倾向者在阅读中取得的成绩普遍高于男生。

男生更倾向于动觉型，冲动型和整体型学习风格，根据调查，倾向于这三种学习风格的学生阅读中的得分总体上较低。

在此调查中，倾向于冲动型反思型学习风格的学生占多数。

视觉型学生喜欢阅读，在阅读中能够更有效的获取信息；阅读测试要求学生能够通篇理解意思，并在选项上注重细节题的考察，分析型学习者能主观的加工信息，并有条理的整理加工有效信息，所以倾向于分析型的学习者较整体型学习者更容易在阅读测试中取得高分；在学习方面，沉思与冲动这两种方式存在明显差异。

一般来说，沉思型学生阅读成绩好。

相比之下，冲动型学生往往阅读困难，较多表现出学习能力缺失，学习成绩常不及格。

不过，在某些涉及多角度的任务中，冲动型学生则表现较好。

冲动型的学生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就作出反应，反应虽快但错误较多。

在回答问题前，反思型的认知活动比冲动型更为全面、深入、复杂，因而花的时间较多，表现在反应速度比后者慢，但准确性较高，但在研究过程中发现，部分倾向于反思型学习风格的学习者在阅读中并没有获得较好的成绩，在与这些同学面谈中发现，他们虽然准确率高，但他们用时过多，造成阅读时间不够以至于得不了高分。

应对策略：

冲动型学习风格学生：

以集中精力的游戏开始，培养做事的毅力，然后读些有趣的书，养成踏踏实实读书的习惯，还可以学习下围棋、象棋，等等，以培养自己集中注意力和思考能力；用分散法学习，把学习划分为较短的时间单元，间隔变换学习内容；平衡地安排学习，克服忽冷忽热的倾向，每天都安排短时间的学习。

反思型学习风格学生：

在课堂上面对老师提问时，不管把握有多大，都要鼓起勇气举手发言；抓紧学习时间，按计划执行；多参加室外活动，锻炼身心，培养兴趣。

这些调查结果并不表明学习风格有好坏之分。

对于语言学习者来说，他们一般趋向于一种或者两种固定的学习风格，而这一种或两种风格也许并不是最能促进他们学习的风格。

许多学生并没有意识到学习风格的存在以及它在学习过程中的重要性。

不切合自己学习风格而单纯模仿他人学习策略的行为是徒劳的。

结语：

作为教师应最大程度帮助学生拓展和优化他们的学习风格。

一方面，教师应了解自己的教学风格与学生的学习风格是否相匹配，以满足学生不同层次的要求；另一方面，拓展和丰富学生的学习风格，使其多元化，更具灵活性，更加平衡，以实现学生自主学习的目的，只有这样才能促进教与学的发展。

参考文献：

1Claxton.Murrell,P.（1987）.Learningstyles:

Implicationsforimprovingeducationalpractices（ASHE-ERICHigherEducationReportNo.4）J.Washington,DC:

AssociationfortheStudyofHigherEducation.2Gregore，A.（1979）.Learning/TeachingStyles:

PotentForcesBehindThemJ.EducationalLeadership（36）:

236-238.3刘全国，陈冠英,语言学习风格与外语教学,基础教育外语教学研究,第4期，22-24,20034谭顶良，学习风格论M.南京：

江苏教育出版社，1995装上阵，怕回答错误的压力大大减少从而降低了学生用英语发言的焦虑情绪。

这种教学方法在外语课堂中被广泛使用，它可以在整体上改善课堂气氛，降低学习者发言焦虑尤其是即兴发言所引起的焦虑，同时也为学习者提供更多的机会使用目标语。

最后，及时调整形成性考核的形式。

所谓形成性考核，是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分。

形成性考核包括大作业,实验,平时作业,课堂讨论,小组学习,网上讨论等,但是为了增强学生主动发言的信心，应该及时调整形成性考核的形式，例如，可以适当地把课堂讨论的百分比提高，同时把形成性考核的完成情况同课程期末考试资格联系起来,即规定不参加形成性考核者或形成性考核成绩不及格者（30分为及格线）,不能参加该课程当期的期末考试,只有这种强制性规定才能更好地提高学生发言的积极性。

结束语本文采用问卷调查的方法，对学生课堂发言焦虑的根源进行分析并表明使用相应的策略有助于缓解学生的焦虑情绪，提高学习英语的成效和能力。

因此，在教学中最大限度地帮助学生减少课堂发言的焦虑，主动地采取积极的应对策略。

本研究对丰富外语学习焦虑理论研究成果，同时也对外语教学实践有重要的启示作用。

然而，本文的研究工具和研究对象有限，理论和实际操作中也难免存在一些欠缺，只能反映焦虑的某一方面，需要进一步完善。

今后要采用横向、纵向研究交叉等方法，加强外语学习焦虑的发展规律的研究。

参考文献：

1张宝燕.中国学生英语学习焦虑之调查研究J.教学与研究，1996，（18）.2李观仪.我的英语学习和教学J.外国语，2003

（1）.3王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响-国外相关研究概述J.外语教学与研究，2001

（2）.4李红.论学习活动及其本质J.心理学探新，1999

（1）.5陈刚.论大学英语口语教学现状与策略J.湖北广播电视大学学报，2007（5）.6王坦.合作学习导论M.教育科学出版社，1994（4）.（上接第191页）学习风格对非英语专业学生英语学习的影响-以阅读为研究实证学习风格对非英语专业学生英语学习的影响-以阅读为研究实证作者：

刘磊作者单位：

湖北大学知行学院外国语系湖北武汉430011刊名：

青年文学家英文刊名：

TheYouthWriters年，卷（期）：

2014

（2）参考文献（4条）参考文献（4条）1.ClaxtonMurrell,PLearningstyles:

Implicationsforimprovingeducationalpractices（ASHE-ERICHigherEducationReportNo,4）19872.Gregore,ALearning/TeachingStyles:

PotentForcesBehindThem1979（36）3.刘全国;陈冠英语言学习风格与外语教学2003（04）4.谭顶良学习风格论1995本文链接：

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