基于微课的翻转课堂教学设计与实践.pdf

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80摘要：

“翻转课堂”颠覆了传统教学方式，将课堂上的“知识传递”和课后的“知识内化”颠倒过来，形成了新的教学模式“先学后教”。

这种教学方法真正体现了学生为主体，教师是教学主导。

针对网络化教学的特点，设计基于微课的翻转课堂的教学模式，提高学生学习的积极性，培养学生的实践能力和创新能力。

关键词：

翻转课堂；微课；教学设计；战略管理随着云计算、大数据、物联网、移动计算、3D打印等新技术不断涌现，经济社会各行业信息化步伐不断加快，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。

我国教育信息化“十三五”规划中明确指出“深化信息技术与教育教学的融合发展”，以教育信息化“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，培养大批创新人才”。

此背景下，传统课堂的教学模式受到了极大的挑战。

“翻转课堂”（flippedclassroom）应运而生，利用现代的信息技术，重新整合教学内容，颠倒传统课堂的学习过程，首先知识内化，然后是知识传递，教师传授知识给学生。

传统教学模式是“先教后学”，翻转课堂的核心思想是“先学后教”，学生提前主动学习，然后教师课上引导学生学习，解答学生疑问。

战略管理是管理类专业的核心基础课。

战略管理课程的实践性很强，通过课程的学习，要求学生掌握战略管理的基本理论、思维分析方法和战略实践策略，形成系统的知识体系和较强的战略思维分析能力；同时要求学生能够运用战略管理的思维分析方法，对企业实践案例进行深入分析和探讨。

战略管理一般课时都在32学时，受到课时的制约，教师在课堂上注重基础理论的讲解，实践教学学时有限。

初学者因为缺乏对企业管理工作的感性认识，很难理解抽象的战略管理理论和方法，容易丧失学习兴趣，教学效果不佳。

本文针对战略管理课程教学的特点，构建基于微课的“翻转课堂”教学模式。

1、微课与翻转课堂概述1.1翻转课堂“翻转课堂”的概念源自于2007年美国科罗拉多州林立高中，教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯利用录制软件制作视频上传到网络，帮助学生补课。

后来，美国的一些中学也进行了相似的教学改革。

2011年，美国人萨尔曼可汗创办了可汗学院的视频网站，提供包括数学、物理、化学、经济等多种科目的教学视频和课后测验，吸引了教师和学生的广泛参与和一基于微课的翻转课堂教学设计与实践文王娟徐侠石盛林致好评。

2011年加拿大环球邮报将“翻转课堂”评为影响课堂教学的重大技术变革，成为教育界关注的热点。

随着互联网的普及，“翻转课堂”在世界范围逐渐流行起来。

一般认为，教学过程包括两个环节：

知识传递和知识内化。

传统的教学方式，知识传递在先，知识内化在后。

“翻转课堂”颠覆了传统教学方式，将课堂上的“知识传递”和课后的“知识内化”颠倒过来，形成了“学习在课外，内化在课堂”的新的教学模式。

教师设计课程内容，指导学生学习的方法；学生成为主动学习的中心，在课前观看视频自主学习，阅读课件、材料，在课堂上参与讨论、和老师交流互动。

翻转课堂的视频后面会提出几个小问题，让学生课后可以随时检测自己掌握内容的程度，如果发现不足，可以回看视频，更好的把握内容。

在实践中，“翻转”的含义在不断更新完善，翻转是一种手段，提高学生学习的自主性、创造性才是最终目的。

1.2微课“微型视频网络课程”简称为“微课”，顾名思义，微课的特点就在于“微”。

短小精悍，通常为5-10分钟。

微课源于美国北爱荷华大学LeRoyAMcCrew教师提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学TPKee倡导的1分钟演讲。

最早在教学中运用微课的是美国高级教学设计师Penrose教授，他认为微课要在短时间内围绕一个知识点录制在线教学视频。

虽然时间很短，但是集中了教学的中心内容，包括了教学反思、学生反馈、互动点评等多种内容，是传统教学的重要拓展。

随着无线网络和智能手机的普及，微课在世界范围得到迅速传播。

我国首次正式提出微课概念是2010年佛山市举办的全市中小学教师优秀“微课”资源征集与评审活动。

随后，教育部教育管理信息中心2012年举办了首届中国微课大赛，让更多的高校认识和了解微课。

微课不是传统教学上的一节课，从时长上来看，只是小片段。

内容是知识点的精炼，突出某一个教学重点或难点。

视频的容量也不大，很容易可以下载到手机中，方便学习。

1.3翻转课堂与微课的关系微课内容精炼，观看便捷，适合当前网络化时代学习碎片化的需要。

翻转课堂要求学生在课外观看教学视频进行自学，微课正好可以满足这个要求，短小的视频凝练了课程的核心内容。

学生可以自己观看微课，提前自学课程的重点难点；而且微课方便下载，内容丰富，有趣的情节更加吸引学生投入新知识的学习。

所以，从这一层面上来说，微课是翻转课堂的实现基础。

同时，翻转课堂和微课互相促进，协同发展。

翻转课堂的推广和应用可以促进微课的发展，虽然全国每年都有开设微课项目基金：

南京邮电大学教学改革项目：

基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践（JG00116JX39）；江苏省“十三五”高等教育科学规划课题：

MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构；南京邮电大学教学改革项目：

“对分课堂”基于创新人才培养的管理类课程教学方法的改革与实践（JG00116JX35）的阶段性成果。

DOI:

10.14011/ki.dzsw.2017.01.03881竞赛，可是在各大高校的使用率和推广率依然不高，效率也不甚理想。

而翻转课堂的实施，可以反过来促进微课的发展。

微课的教学效果也能够通过翻转课堂的学习来得到反馈。

总之，微课和翻转课堂结合在一起，发挥的作用更大。

2.“翻转课堂”应用于战略管理教学的调查和思路2.1翻转课堂应用于战略管理教学的调查本文选择两个工商管理专业平行班级作为研究对象，探究基于微课的翻转课堂与传统教学效果之间是否存在差异。

首先，对实施翻转课堂前的两个班级成绩进行统计调查，统计结果显示，P值为0.120.05，表明不存在明显差异。

实施基于微课的翻转课堂教学改革后，再次对两个班级的学生成绩进行统计调查，通过SPSS软件进行独立样本t检验，结果如表1所示。

数据显示，实验班的考试平均分高于普通班，p值0.01，表明两个班级存在显著差异。

因此，基于微课的翻转课堂的教学改革对于教学效果有明显改善作用，学生成绩提高显著。

相较于战略管理课程课时32学时，授课内容就显得相对较多。

如果按照传统的教学安排，一些内容只能省略或者走马观花的讲解。

通过微课的方式，原来课堂讲解的内容可以通过计算机网络技术录制视频后上传，授课的方式多元化。

表1基于微课的翻转课堂实验班与普通班级成绩统计数据2.2国内外慕课网站战略管理课程现状国内外知名的MOOC平台上，通常都会有管理学（Management）及类似课程，但是分模块设计的课程较少，比如战略管理、人力资源管理、运营管理等。

国外目前有三大在线教育平台：

Coursera，Udacity，Edx，经过搜索有哥本哈根商学院和弗吉尼亚大学两门战略管理课程在线。

国内的MOOC平台上，爱课程网站上有动态条件下的企业战略管理，以环境动态化为背景，介绍战略的定义和战略思维模式；谋取价值增值战略管理围绕“企业如何谋取价值增值”的中心议题，全面的介绍了企业战略管理领域的基础知识。

这两门课程同样在网易公开课中上线。

中国大学MOOC、学堂在线都只有管理学概论，没有战略管理课程。

3.基于微课的翻转课堂的战略管理教学设计和实践3.1教学设计以战略管理课程为例，设计了基于微课的翻转课堂教学。

分成课堂前，课堂中和课堂后三个环节。

3.1.1课堂前教师首先要梳理知识点，确定微课的教学目标和教学方法，制定学生的学习目标。

整理并优化PPT，考虑到战略管理实践性较强的课程特点，教师的讲授不宜过多，录制一段10-15分钟。

微课中结合企业案例，增加一些企业的新闻视频。

微课制作完毕后，上传到爱课程等慕课网站。

通知学生在课前预习相关内容，观看微课，参与案例讨论等，教师可以查阅学生的任务完成情况。

提前知晓学生在这一知识点中存在的疑问，对于大部分学生的问题在课堂教学中重点讲解。

3.1.2课堂中在线学习必须和课堂讲解融合起来，才是真正意义上的翻转课堂。

翻转只是一种手段。

学生看完微课视频后来到课堂，课堂上教师首先要完成的事情就是解答学生在观看微课后对于本节课知识点的疑问。

教师通过慕课平台统计学生的学习情况，对个别同学存在的疑问单独指导，大部分同学的疑问重点讲解。

学生通过分组讨论、案例研究、成果展示等，进行知识内化。

战略管理教学实践中，学生4人一组，根据教师设定的情境进行成果展示和讨论，完成效果较好。

学生的学习积极性和团队写作能力都得到提升。

教师在成果展示后进行点评。

在团队协作的同时，也要注意学生进行个性化学习。

通过定制个性化学习的方案来满足不同学生的需求，提高学习效率。

3.1.3课堂后课堂后主要是教学反思。

教师可以通过对学生的作业进行批阅的方式，分析学生的学习情况，将评价反馈给学生，并在后面的教学中注意完善不足。

教师还可以课后和学生面对面的交流，获知学生对翻转课堂的接受情况，根据学生的反馈信息不断更新微课内容。

学生在课后也要及时进行复习，自主讨论和反思，可以再次观看微课，不懂的地方向老师和同学请教，提高学习的效果。

3.2教学实践本文以战略管理中“竞争战略”为例，开展基于微课的翻转课堂教学实践。

在实践中收集数据，运用调查问卷了解学生的学习情况。

实验班级大二学生，30人，已经具有管理学的基础知识，并大多数通过了计算机基础能力考试，拥有智能手机和笔记本电脑。

具备了网络教学的客观条件。

在课程建设中，按照大纲要求，针对课程的每个章节的核心知识点进行视频的录制、案例材料的设计和习题的布置，录制了三个知识点视频，分别是“低成本战略”、“集中战略”、“差异化战略”。

学生必须在课前看完视频、在线组成小组进行案例讨论之后才能上课。

教师会在视频的基础上，按照大纲的要求对课程内容进行拓展，回答学生的疑问，引导学生开展案例讨论结果的汇报，并帮助学生学会使用课程所学知识分析案例。

每章课程结束之后，学生可以通过在线完成习题巩固所学知识。

这种教学实践形式突出互动式教学。

加强了学生与教师之间的沟通，学生依托网络教学平台，提出问题，教师可以及时回答问题，学生也可以相互之间展开讨论，发表意见。

学生还可以通过网络提交作业，教师对提交作业实时修改提供反馈。

这些师生互动，主动参与的网络教学形式对及时解决学生学习中的问题，培养和调动学生的主动思维能力起到了很好的效果。

也有利于教师综合汇总学生的问题，在归纳分析的基础上，不断改进教学。

在完成了这一实践后对学生的认可度进行了调查，如表2所示。

表2学生的认可度调查数据测试分组均值标准差P值成绩实验班86.817.660.00普通班78.5610.821序号问题选项样本数百分比1你认为翻转课堂的学习效果怎么样？

很好826.7%较好1240%一般1033.3%较差00很差002你会继续使用翻转课堂吗？

会2170%无所谓930%不会00824.结语网络信息化时代基于微课的“翻转课堂”可以缓解传统教学模式教学单一、授课课时不足、学生被动学习的不足，更好的满足碎片化学习、混合式学习、移动学习的需求。

使用和推广这一教学模式，需要学校、教师、学生，三个主体协同努力。

4.1转变教师观念，提高教学技能教师是教学的重要组成部分，翻转课堂对教师的信息素养提出了新的要求。

教师首先要转变教学观念，不能拘泥教学方式。

主动进行信息技术的培训，学习微课制作和网络技术。

重新给自己定位，不是单一的知识传授者，而是和学生互动的创造者。

设计微课、录制视频、和学生线上线下的交流沟通。

4.2激发学生兴趣，提高自主学习能力基于微课的翻转课堂中，学生变成了教学的主体。

学生的参与程度和质量好坏直接关系到教学改革能否成功。

要激发学生的兴趣，保证学生可以积极的投入到网络教学中。

按照教师的要求登录慕课网站，提前预习，完成教师布置的任务。

积极参与讨论，发挥自己的创造力和能动力。

提高自主学习的能力，而不是填鸭式的学习，提高双创能力。

4.3改革学校教学组织，完善管理机制翻转课堂对学校的教学组织形式和管理机制是一种冲击。

Dreamweaver等软件制作电子商务网站。

3.2教学内容与时俱进由于电子商务快速发展，网店美工教材内容往往滞后，需要改进传统的根据教材内容授课的教学模式。

根据岗位要求和课程目标，网店美工教学内容主要分为4部分：

（1）视觉营销。

与前导课程的电商知识结合，研究网络消费者的需求特点，培养商业意识和审美意识。

（2）摄影知识。

通过数码相机的学习和实践，掌握商品摄影的技巧。

（3）Photoshop软件操作。

熟练掌握Photoshop操作技巧。

（4）融合前面所学知识。

以美工为基础，营销为核心。

通过淘宝天猫网店为案例，完成店铺首页、宝贝详情、主图、推广促销等设计。

任课教师要及时了解电商平台规则的变化和消费者需求更新教学内容，利用淘宝大学等网上资源更新网店美工的知识。

根据网店美工岗位的工作流程使用项目式的教学模式。

3.3课证融合，以赛促学网店美工课程中的Photoshop软件操作通过课程融合的方式，结合国家计算机等级考试Photoshop二级证书、全国计算机信息高新技术考试计算机图形图像处理模块Photoshop平台证书和Adobe认证平面设计师证书的内容进行授课。

使学生在通过课程融合学习后不但熟练掌握Photoshop软件的操作技巧，还可以通过参加相关考试获得相应的证书，提升职业技能。

全国职业院校技能大赛高职组“电子商务技能”赛项的比赛内容包含有网店美工的内容。

在课程内容中引入比赛案例，鼓励学生参加比赛，激发学生的荣誉感，促进学生的学习积极性。

3.4创业引导一个优秀的网店美工不是一朝一夕能成就的。

课堂上的学习只能是模仿他人的美工案例，而一味的模仿只会使自己迷失，丧失自身的优势与特色，也会使学生越学习越枯燥。

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。

要鼓励、引导学生电商创业，引导学生用所学的网店美工知识建设自己的网店，通过学以致用的形式激励学生的成就感，把网店美工学习变成一种兴趣，慢慢的摸索，把小路铺成大道。

4、小结在不断变化的市场环境中，高职院校课程只有根据企业岗位的要求与时俱进更新教学内容，培养学生的职业技能，才能满足市场的需求。

这是检验网店美工课程教学效果的唯一标准。

参考文献1网店美工.百度百科.http:

/黄琳.论如何将电子“商”务融入到Photoshop课程的教学中.科教文汇J.2013年10期3李娜.高职Photoshop网页美工课程教学方法改革及实践应用探究.科教文汇J.2014年05期4袁鑫.基于职业能力培养的电子商务网页美工课程教学改革研究.教育教学论坛J.2014年25期作者简介：

司家斌，在海南软件职业技术学院从事电子商务教学及教学研究。

冯绍娜，在海南软件职业技术学院从事电子商务教学及教学研究。

学校教务部门要重视新的课程形式，探索教学改革路径和管理机制的创新。

从学校制度层面上鼓励和支持翻转课堂的使用和推广，加强学校信息化建设。

加强教学质量监控和管理机制，线上线下两条路径，优化教学评价标准，对学生的学习效果进行持续的跟踪，根据反馈结果改善管理机制。

参考文献：

1胡铁生，周晓清高校微课建设的现状分析与发展对策研究J现代教育技术，2014，

（2）2于文浩翻转课堂的学习满意度高校课程教学行动研究J开放教育研究，2015，（3）3张一春微课建设研究与思考J中国教育网络，2013，（10）4王竹立微课勿重走“课内整合”老路对微课应用的再思考J远程教育杂志，2014，（5）作者简介：

王娟，南京邮电大学管理学院，副教授，博士。

研究方向：

技术创新管理。

徐侠，南京邮电大学管理学院，副教授，博士。

石盛林,南京邮电大学管理学院，教授，博士。

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