新课标下的高中英语词汇教学方法研究.pdf
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聊城大学学报（社会科学版）2010年第2期新课标下的高中英语词汇教学方法研究贾西贝（聊城大学外国语学院,山东聊城?
252000）摘?
要词汇教学是高中英语教学中的重要环节,掌握一定量的词汇是学好英语的基础。
目前高中英语词汇教学存在教学方法单一等五方面的问题,可采用游戏教学法等方法提高英语词汇教学质量。
关键词新课程标准;高中英语;词汇教学中图分类号G632?
文献标识码A?
文章编号1672-1217（2010）02-0408-02?
收稿日期2010-02-20作者简介贾西贝（1981-）,女,山东茌平人,山东省聊城第三中学英语教师,聊城大学外国语学院教学硕士专业学位研究生。
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一、高中英语词汇教学的现状及问题根据笔者多年的教学实践以及研究得出结论,认为当前的高中英语词汇教学主要存在以下五个方面的问题:
第一,现行的英语词汇教学方法单一,教师不善于利用多媒体或其他媒介来进行词汇教学,学生缺乏学习兴趣。
第二,教师孤立的教授词汇,不注重语言环境的营造。
教师在进行词汇教学时,只是单纯的讲解,而没有将其置于特定的语言环境中,导致学生知其然而不知其所以然。
第三,重点不清,主次不分。
英语词汇中有积极词汇和消极词汇,仅就积极词汇而言,并非所有的词汇都属于能在口语和书面语言中使用的积极词汇,教师和学生双方都未能在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而词汇教学效果差。
第四,偏重死记硬背,记忆方式机械。
有些教师在词汇教学方面,仍然使用几十年前的灌输法,不重视教授学生识记单词的方法。
由于英语与汉语在文字、语言、文化等方面的差异,以及英语词汇自身的构造、含义和用法纷繁复杂,单凭死记硬背,既花时间又收效甚微。
第五,词汇教学缺乏系统性。
词汇虽具有内部规律性,但教材并不是按照词汇系统进行编排。
体现词汇的系统性、规律性要依靠教学方法。
目前不少教师只是按照教材逐课的向前推进,词汇教学前后连贯性差,系统性不强。
上述高中英语词汇教学现状导致英语词汇学习的盲目性和无序性,致使词汇教学效果并不理想。
本人认为要改变目前这种状况,教师应积极的寻找高中英语词汇教学的有效方法,通过激发学生词汇学习兴趣,引导学生按照符合记忆规律的方法来有效的记忆单词,从而最终达到学生听说读写各方面能力都得到提高的目的。
二、高中英语新课程标准的要求高中英语课程是普通高中的一门主要课程。
根据高中英语新课程标准的要求,高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
表1是对中学生应该掌握的六、七、八、九级有关英语词汇量的目标指述。
表1高中英语新课程标准的词汇目标指述级别知识目标指述六、七级词汇1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等;2.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等;3.学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语和固定搭配;4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。
八级词汇1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;2.在比较复杂的情况下运用词汇给事物命名、进行指称、说明概念等;3.学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
408级别知识目标指述九级词汇1.学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配;2.能根据交际话题、场合和人际关系等因素选择较为适当的词语进行表达和交流。
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从表中我们知道,六、七级是高中阶段必须达到的级别要求,八、九级是为愿意进一步提高英语综合运用语言能力的高中学生设计的目标。
因此,高中英语词汇教学就应该围绕着这些目标进行,使学生在词汇上能够达到新课程标准的要求。
三、高中英语词汇教学的内容和方法1.高中英语词汇教学的内容词汇学习的基本要素是它的音、形、义。
不仅要了解它在词典中的定义知识,而且要了解?
它与其他单词在搭配上、语义学上或连接上所形成的关系网;它的联想关系和语用特征;它是否只有一个或多个词义（包括其惯用法词义）。
2.高中英语词汇教学的方法在新课程标准大力实施的环境下,高中英语教师应转变理念,采用精心设计的教学措施,有效合理地进行词汇教学,从而激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的积极性,提高他们的学习效率,最终达到新课程标准的要求。
这就需要教师根据具体的词汇,运用各种各样切合实际的教学方法,使词汇教学既生动又有趣,从而使学生能够配合、积极、主动地学习词汇和运用词汇,使词汇教学富有成效。
（1）游戏教学法把游戏引入英语课堂,使教学形式多样化,有利于培养中学生学习英语的兴趣,提高学习效率和教学效果。
词汇教学游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理,有利于创造和谐的课堂气氛,让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握词汇。
词汇教学游戏必须具备知识性、科学性、趣味性和竞争性等特征。
从活动的形式看,词汇教学游戏涉及听、说、读、写。
教师应从实际出发,科学的设计各种游戏,如猜谜游戏、将相关的词配对、给名词配上适当的形容词、单词竞赛、填词游戏等,力求生动活泼,使学生积极参与。
（2）联想教学法联想能帮助人们记忆,可以做到举一反三,把新旧知识联系起来,达到温故而知新。
联想可采用步步深入的方法,先从单词的语音、词形联想,继而联想到词与词之间的结构搭配,最后过渡到语义联想、文化联想等。
相关联想:
学习taste这个词时,便应联想起其它与感官有关的系动词look（看起来）,smell（闻起来）,feel（摸起来）等。
学习词组aquantityof就会联想起许多意思相同或相近的词组,如plentyof,asupplyof,alotof,agreatdealof等词组,同时还联想到这些词的相似的用法。
对比联想:
例如:
open-close,pass-fail,present-ab?
sent,false-true,ancient-modern,increase-decrease等。
在某些固定成语或谚语中,反义词的应用更是不胜枚举:
nowandthen;Morehaste,lessspeed;Shortpleasure,longlament;Unitedwestand,dividedwefall。
形象联想:
这种记忆方法的核心是通过联想将一些本身相互无内在联系的单词和头脑里另外一些鲜明、生动、奇特的形象结合起来,从而达到记忆的目的。
（3）直观教学法直观教学通常采取如下方法:
1）实物法。
实物是最直观的教具之一,它能唤起学生的注意力,激发学生的兴趣。
在高中英语教材中,像dessert,gift,photograph,bookcase,curtain等很多单词都可利用实物进行直观教学。
这样就可以建立起单词与实物的直观联系,使教学真实形象,给学生留下深刻的印象。
2）图示法。
在讲授一些难以理解的抽象名词时,如果能够借助图片,简笔画教学,则可以起到很好的教学效果。
（4）语境教学法大多数英语单词不仅只有一个意思,一词同义、多义甚至反义的现象非常普遍。
一个词的意义总是和其他的词相结合而存在,没有语境就很难确定它的指称。
学习词汇的目的是为了运用词汇,并能正确运用到语言表达中。
在英语教学中营造一定的语言情景,使学生宛如置于一种真实的语言环境之中,就能使学生自然而然地使用所学词汇来表达他们的思想感情,从而达到在生动活泼的课堂上有效复习词汇的目的。
（5）文化联想教学法文化语境是指某一语言社团特定的社会规范和习俗,包括当时政治、历史、哲学、民俗等思想文化意识。
文化语境对词语的含义有重要的作用。
新课程标准把文化意识列为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。
因此,对词汇的文化内涵意义的讲授是高中英语词汇教学中必不可少的重要内容。
英语教师应转变观念,在词汇教学中不再仅仅留在词汇的音、形、义的层面上,而应该注重传授词汇的文化内涵,做到音形义和文化内涵四者相结合。
在新课程标准下,教师一定要根据所教的教材内容和学生的实际状况,采取灵活多样的教学方法,把英语教学法的一些相关理论运用到教学实践中,用理论指导实践,用实践充实理论,以便探索出许多行之有效的教学方法,不断提高自身的业务素质。
参考文献:
1王?
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47-49.责任编辑?
几?
见409
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