当前小学心理健康教育存在的问题及对策.pdf

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#$%&教育探索收稿日期：

%&$（&）（&）作者简介：

杨燕*+）,（-，女，湖北丹江口人，浙江大学法学院思想政治教育系%&+级硕士研究生，从事心理健康教育研究。

当前小学心理健康教育存在的问题及对策杨燕*浙江工业大学之江学院，浙江杭州$+&%-摘要：

当前，许多小学生存在较严重的心理问题。

这已经引起了人们的广泛关注，心理健康教育工作也在深入开展。

但目前小学心理健康教育过程中存在种种不良现象或错误的操作方式等问题，应当引起我们的注意，必须寻求有效对策予以根本解决，以提高小学心理健康教育的功效。

关键词：

小学心理健康教育；问题；对策中图分类号：

.文献标识码：

/文章编号：

+&%（&01*%&-&$（&0%（&$我国小学心理健康教育自%&世纪0&年代中期开始，经过了调查呼吁、尝试探索、发展推进、全面重视整体发展等四个阶段。

综观小学心理健康教育的整个发展历程，尽管在提高小学生的心理素质，促进小学生健康成长方面取得了良好效果，但其中某些不良倾向或错误操作方式也影响了小学心理健康教育的功效。

一、小学心理健康教育存在的问题+2过分夸大小学生的心理健康问题的严重性当代小学生大多是独生子女，其身心发展处于人生的特殊时期。

在这种复杂的社会环境影响下，他们容易形成某些不健康的心态。

小学生的心理健康问题是客观存在的，强调心理健康教育的重要性和必要性是无可厚非的，但因此夸大小学生的心理问题，认为小学生的心理问题似乎已经到了耸人听闻的严重地步，也是值得怀疑的。

北京师范大学心理健康与教育研究所所长董奇教授认为，目前我国小学生身上确实存在着某些心理与行为问题，但其中的许多问题是一些发展性的问题，是社会环境变化所带来的3+4。

同时，由于人们对小学生心理健康的标准把握不一，使用的检测工具不一，加之统一取样不当，评价者的主观随意性及其他因素的影响，得出的统计结果有许多是相互矛盾的，这不利于体现学术研究的科学性，也不利于心理健康教育的有效开展，甚至形成消极影响，误导人们对小学生身心全面发展的评价。

%2心理健康教育人员的素质有待提高心理健康教育是一项专业性工作，它需要从教人员具备一定的心理健康理论素养和辅导理论。

在发达国家，每个学校都有专门的学校心理学工作者，他们都经过严格训练，具有从事学校心理教育的资格。

如在美国，要从事学校心理健康教育，必须具备大学文凭和教师合格证书，要有五年以上的教学经验，要系统学过有关的心理学课程。

担任中学心理辅导工作的教师一般要具备硕士学位，从事小学心理辅导工作的一般要在大学毕业后再接受一年左右的专门训练。

在我国，尽管目前一些地方已开展了形式多样的心理辅导和心理教育活动，并启动心理健康教育的课程研究工作，但从总体上看，小学心理健康教育工作基本上是由非专业人员兼任，多是兼职教师，一般由分管德育工作的领导、担任思想政治工作的老师和班主任、校医等人来担任，学校迫于形势的需要，杂拼乱凑心理健康教育教师的现象比较严重，一些心育教师既不知晓心理学专业知识，也不懂心理辅导策略与技巧，因而难以取得心理健康教育应有的实效。

导致此种形式化倾向的原因在于以下两个方面：

一是对心理健康教育没有正确认识，视其为可有可无的事情，而名义上的工作开展只是为了应付检查或点缀、装饰学校形象，因而心理健康教育机构形同虚设，徒有虚名；二是没有形成一整套的学校心理健康教育体系，对学校心理健康教育的机构设置、组织规划、实施途径和从教人员的素质未提出规范的要求，同时缺乏必要的检查、评估制度，从而使心理健康教育失控甚至失效。

教育部颁发的关于加强中小学心理健康教育的若干意见指出：

“对专业知识和实际技能达不到要求的，决不能随意安排做专职心理咨询教师。

”因而，杂拼乱凑心理健康教育教师的现象必须予以制止，以提高心理健康教育的规范性、科学性和有效性。

$2心理健康教育实施过程中存在德育化的倾向当前小学心理健康教育的德育化倾向主要表现在三个方面：

一是由于对心理健康教育认识不足，定位不当，认为现有的德育工作已经包含了心理健康教育，没有必要再去开展什么心理健康教育，没有正确区分德育和心理健康教育之间的界限。

二是心理健康教育的目标德育化。

心理健康教育与德!

教育探索#$%&（）*+#,-.*/（）*+!

#$%&0112年第期（总第34期）育不同。

心理健康教育是一种自我教育，德育是超我教育。

心理健康教育要求学生首先要有一颗凡人的心，在这个基础上再去追求超我发展。

例如，在狼来了的学习中，从德育角度来看是为了教育学生诚实，不说谎。

从心育角度来看。

这是一个耐不住寂寞的顽童演出的恶作剧。

教育者应引导学生认识这种恶作剧会招致的严重后果，进而引导学生去积极寻找排遣寂寞的好方式。

有相当多的心理教育工作是德育工作者在做，有时把学生的心理问题德育化，常常用德育的目标要求学生，这就不是心理教育而是德育了。

三是在具体操作中简单地以德育教师或思想政治工作者的身份来替代心理健康从教人员，把心理健康教育划归为德育管理机构的工作范围，并在工作开展中移植、套用以往德育的方法或手段，使得心理健康教育显得机械呆板，说教味重，收效甚微。

尽管传统德育和心理健康教育都是围绕“育人”这一基本职能开展的，但两者是有区别的。

前者的核心是人生观问题，其目标在于完善学生的道德品质。

在操作上强调道德灌输、榜样示范、实际锻炼、陶冶教育和品德评价等方法的运用。

心理健康教育的核心是学生的成长和发展问题，其目标在于增强学生调控自我、承受挫折和适应环境的能力，培养其健全的人格和良好的个性心理品质，提高学生心理健康水平和发展自我的能力；在操作上尽量避逸简单的机械灌输和理论教化，强调心理辅导策略的运用。

当然，在学校工作中，也不能把两者断然割裂或对立起来，既不能用思想道德教育取代心理健康教育，也不能因心理健康教育的开展而忽视学生的品德教育，只有把两者有机结合起来，相互补充，相互渗透，才能达到“育人”之目的。

（片面强调心理健康教育的学科化心理健康教育是综合运用心理学、心理卫生学、心理咨询学、教育学、精神医学、社会学等学科的基本知识，采用多种方法对小学生心理施加影响，以促进小学生身心正常发展，提高其心理健康水平的一种教育活动。

其实施的途径和方法多种多样，就心理辅导而言，有会谈、角色扮演、信心训练、行为矫正、心理沟通和心理测量等。

但目前一些学校的心理健康教育存在学科化、知识化的倾向。

有些学校采用简单生硬的说教，生搬硬套心理学概念，心理教育课以传授心理学知识为主，向小学生强行灌输有关名词、定义和概念，强行要求学生记忆心理学知识和原理，甚至大量考名词解释。

有的还不恰当地、无足够科学依据地采用学科知识体系传授的方法，规定出不同年级每一学期的训练目标和任务。

这种用学科知识传授的方式来操作心理健康教育的做法必然难以获得较好的教育效果。

它不仅不利于维护和促进小学生心理健康，反而变相地加大了其学习负担，增加其心理压力，影响其心理健康。

同时，也使得小学生对心理健康课的好奇心理和美好的期望荡然无存。

诚然，在特定条件下，心理健康教育课程的开设对开展心理健康教育有一定的积极意义，但不能片面地按照学科教学的手法去操作运行，特别是对小学生。

心理问题绝非仅靠知识的灌输、原理的阐释就能解决的，小学生心理健康的维护和心理素质的提高，也不是仅靠某门课程的开设就可简单达成的。

只有课堂教学、学科渗透和课外教育有机结合，家庭、社会、学校形成合力，领导、教师、家长、学生全员参与，并长期不懈地开展下去，才能真正完成心理健康教育的任务，片面强调学科化、知识化，只能使心理健康教育流于形式。

）（过分推崇心理测验在开展心理健康教育过程中，进行心理测试是一项重要的技术支持和保障手段。

通过测评，可以客观地了解学生心理发展的水平和状态，便于及时进行有针对性的教育训练和防治。

但是心理测验毕竟是一种间接测量，它会受到受测者在接受测量时的情绪、配合程度和测量者的经验及其心理健康水平等许多因素的干扰，产生许多误差。

然而，一些学校过分推崇心理测验，甚至违反心理测验的道德准则，以致造成了不良后果。

主要表现在：

其一，一些心理施测人员没有经过专业训练，不熟悉测验内容，测量程序不科学，施测现场环境混乱，影响了心理测量结果；其二，误用、滥用心理测验，把学生身心发展的各个方面均用测验的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登载的游戏性测题或随意自编的问卷来检测学生的心理健康水平，强迫学生接受测验；其三，未遵循心理测量的保密性原则，随意处置测查结果，暴露学生隐私，或把学生的心理档案作为品德评定的依据和人事档案材料。

因此，心理测验中的种种不良现象严重影响了心理健康教育的开展，并有可能引发一些不良的社会效应。

有关部门因学生心理测验结果处置不当而引发法律纠纷的案例已见诸媒体*%+。

事实上，任何心理健康的检测工具均可能有其局限性，更何况小学生的心理正处于迅速发展变化阶段，以一次测验就给发展中的学生“定终身”，是极不严肃、极不科学的做法。

因而，在对小学生进行心理健康教育过程中，应谨慎使用心理测验手段，更不能强迫学生接受心理测验。

对小学生心理健康问题，决不能单纯以测量来下结论，否则可能会陷入心理测验的误区。

二、解决小学心理健康教育存在问题的对策小学心理健康教育存在的种种不良倾向或错误的操作方式，影响了心理健康教育工作的顺利开展以及工作的成!

#年第$期（总第%&$期）#（）*+,-./0（123/4,-./0!

#$%&教育探索效，不利于小学生心理健康的维护。

我们必须采取有效策略，提高心理健康教育的质量。

（）转变观念，提高对小学心理健康教育重要性的认识（*年+月（$日，教育部颁布了关于加强中小学心理健康教育的若干意见，把心理健康教育作为推进素质教育的一项重要措施。

其后国家又成立了全国中小学心理健康教育咨询委员会，并委托三市,北京、上海和天津-四省,陕西、河北、辽宁、四川-和三所大学,北京师范大学、华东师范大学和东北师范大学-进行研究和实验。

%&年年底在上海召开了全国中小学心理健康教育实验区课题研讨会，%&%年+月（.日教育部又颁布了中小学心理健康教育指导纲要。

所有这些都表明加强小学心理健康教育工作已经成为当前教育界的共识。

尽管如此，仍然有一些传统的教育观念或错误的认识还在严重地影响甚至阻碍心理健康教育工作正常开展。

有些学校在应试教育的左右下，视心理健康教育为无关紧要的事情，认为学校只要管好学生和抓好升学率就行了，至于小学生的心理问题，那是心理学专家和医生的事情，或简单地以德育代替心理健康教育。

正是这种认识导致了学校心理健康教育工作无法开展或不能向纵深推进。

因此，要有效开展心理健康教育，首先必须大力做好心理健康教育的宣传工作，提高学校领导和教师对此项工作重要性的认识。

因为心理健康教育不仅仅是方法和技术层面的问题，还是一种先进而科学的教育理念，是全面实施素质教育的基本内容之一。

只有转变思想，提高认识，才能使心理健康教育得以健康发展。

%）借鉴国外经验，积极推广国内已在实践中取得的成功经验，加速推进我国小学心理健康教育的进程西方发达国家开展学校心理健康教育开始于（*世纪末%&世纪初，已有百年的历史，形成了一套完整的心理辅导,咨询-的理论和方法。

我们要借鉴西方心理辅导的理论，注重研究我国小学生的心理健康状况，探索适合我国国情的心理健康教育模式，开发适合我国国情的辅导技术和测量技术。

我国的学校心理健康教育自%&世纪+&年代开展以来，至今已经过了%&多年的研究实践与探索历程。

有些学校在开展学校心理健康教育的途径、方法方面已取得了较丰富的经验，如在学校各项活动中开展心理健康教育、建立学生心理档案等方面积累了一些有益的经验。

积极推广国内外的成功经验，可以使刚开展心理健康教育的学校迅速入门，也可以使已开始进行心理健康教育的学校相互取长补短，从而加速整个小学心理健康教育的进程。

$）大力开展师资培训工作，逐步建立一支基础知识扎实、实践经验丰富的心理健康教育师资队伍我国小学心理健康教育起步较晚，且已经出现了一些不良的操作问题，其主要原因就是师资队伍的心育能力水平不高。

很多学校就是因为师资队伍的心育能力水平不高而无法开展心理健康教育工作，其主要表现是缺乏具有专业理论知识和实际操作经验的教师，整个师资队伍的心育能力低下。

因而组建一支高素质的师资队伍，既是心理健康教育工作顺利开展的需要，也是保障此项工作取得成效的需要。

目前我国大多数小学已经开始积极地开展从事心理健康教育教师的专业培训工作，重点是提高心理教育教师对心理健康教育重要性的认识，使他们掌握进行心理健康教育所必备的知识和能力。

当然，通过培训取得证书的教师，还要有从事专职心理咨询,辅导-教师的资格认证。

%&$年开始在部分省市开展的心理咨询员,师-考试就是从事心理咨询,辅导-的一种资格认证考试。

）心理健康教育应面向全体，重视个别学校的心理健康不能像传统的心理咨询和治疗那样，只是为个别少数心理有问题或心理有疾病的学生服务而忽视绝大多数正常学生的发展，只是等待问题的发生然后再去补救，而应该主动地预防问题的发生，有目标、有计划地对学生的心理品质进行全面的培养和提高。

心理健康教育应该是一种面向全体学生的、协助所有学生健康成长和发展的“服务”。

所有学生不分性别、年龄和年级，不分问题类型均在“服务”之列。

每一个学生在成长过程中都有一个如何认识自己、认识环境和调整自己、适应环境的问题，因此，每一个学生在校期间都必须接受心理健康教育，而且应该是越早越好。

同时，在面向全体学生的基础之上，还应该重视学生的个性心理发展，把心理健康教育落实到每一个学生身上，逐个解决他们成长中的问题。

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邹芳启