部编版小学三年级语文上册教案.docx

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部编版小学三年级语文上册教案

部编版小学三年级语文上册教案

你知道怎么写部编版小学三年级语文上册教案吗?

《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们叙述了这样一个感人的故事：

身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热忱的掌声，一起看看部编版小学三年级语文上册教案!

欢迎查阅!

部编版小学三年级语文上册教案1

学习目标：

熟识“麻、症”等10个生字。

会写“愿、姿”等13个字。

能正确读写“掌声、文静、情愿”等16个词语。

正确、流利、有感情地朗读课文。

学会敬重别人、关爱别人。

培育阅读能力。

教学重难点：

学会敬重别人、关爱别人

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。

掌声响起来，你的心情怎样?

（让学生自由说说）今日我们一起来学习一篇课文，出示课题：

“掌声”，齐读课题。

二、初读课文，感知内容

①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不熟识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准;遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。

②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。

③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。

指出优点和不足。

④学生四读课文（默读），想一想：

课文围绕掌声讲了一件什么事?

引导学生说说课文的主要内容。

三、精读课文，体会人物的变化

①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象?

②屏显课文的第四自然段内容：

指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象?

（联系第一自然段，理解“愁闷”的意思。

）

③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。

④课文读到这儿，你有什么疑问呢?

引导学生提出：

英子为什么会有这么大变化呢?

这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。

培育学生边读边疑边悟的能力。

四、指导认字和写字

①屏显本课的生字。

②让学生用自己喜爱 的方式来识记要求熟识的字。

③引导观看要求写的字。

重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。

老师板书给学生看。

④学生练习写13个字。

准时展示学生写的字，进行评价、指点。

五、拓展活动

学生连续搜集有关反映人与人之间互相敬重、关爱的名言或谚语。

第二课时

学习目标：

熟识“麻、症”等10个生字。

会写“愿、姿”等13个字。

能正确读写“掌声、文静、情愿”等16个词语。

正确、流利、有感情地朗读课文。

培育阅读能力。

学会敬重别人、关爱别人。

特殊是给身处逆境的人鼓舞与关心。

教学重难点：

教学过程：

一、复习提问，明确阅读目标

上节课同学们提出了一个什么问题?

（英子为什么会有这么大变化的呢?

）

二、精读课文，自己释疑

①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。

要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。

②组织学生在小组内探讨沟通。

老师提出探讨的要求：

人工明确：

组长负责，确定代表小组发言的人。

人人参与：

要求每一个人在小组内都发言。

③小组汇报探讨结果。

每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。

学生发言的要领主要是熟识掌声对英子的关心，谈从两次掌声中体会到了什么。

④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。

a.学生自己先练读。

b.然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。

学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好?

哪些地方还需要改进?

三、拓展延长，加深熟识

①屏显英子信的内容：

“我永久不会遗忘那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有卑视我。

大家的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

”

a.学生齐读这段话。

b.联系全文谈谈对这段话的理解。

②生活中，你得到过掌声吗?

当时有什么感受呢?

你给过别人掌声吗?

当时又是怎么想的呢?

③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢?

板书设计：

掌声

英子　　悄悄地　　早早地　　最终　　不情愿

快乐　　说笑　　跳舞　　有勇气

鼓舞　　敬重

部编版小学三年级语文上册教案2

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2、引导学生抓住关键词、句、段，深化理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3、领悟人与人之间需要敬重、鼓舞，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关怀与鼓舞。

重点难点：

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

一、谈话导入

1、师：

同学们，今日有这么多老师来我们班赏识同学们上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢?

（全班鼓掌欢迎）掌声这么热忱，真是一群热忱好客的孩子。

能够和同学们一起学习课文，老师感到真兴奋!

可是，老师此时的心情挺紧张的!

你们想用什么来鼓舞我呢?

（掌声）

2、师：

感谢你们的掌声，有了你们的掌声，老师已经不紧张了。

掌声不仅转变了老师刚才的心情，它还转变了一个女孩的命运。

多神奇的掌声啊!

这节课我们一起走进英子的内心世界，走进课文《掌声》（板题，齐读课题）

二、走进文本，感受人物变化

1、师：

请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的人?

学生自由朗读后沟通：

（自卑、愁闷、不快乐，孤独……）（板书：

自卑愁闷）

2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢?

课件出示句子：

“总是悄悄地坐在教室的一角。

”

想象一下当时同学们在干什么，引读“当同学们（）的时候，她总是悄悄地坐在教室的一角。

”

生：

同学们在做游戏、唱歌跳舞、在操场上奔跑，跳绳、在尽情地说笑。

课件：

当同学们（）的时候,她总是悄悄地坐在教室的一角。

师：

当同学们快乐地游戏的时候。

读

生（齐读）：

她总是悄悄地坐在教室的一角。

师：

当同学们唱歌跳舞的时候。

读

生（齐读）：

她总是悄悄地坐在教室的一角。

师：

当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。

读

生（齐读）：

她总是悄悄地坐在教室的一角。

3、师：

是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁情愿读读这句话，体会一下英子的孤独呢!

指名读

（指名读评价：

“总是”读得重一些，“悄悄地”读轻一点）

4、师：

是呀，看来，同学们都很理解英子。

那时的她不爱说话，悄悄无闻，多么可怜啊!

让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的苦痛和孤独吧?

（齐读）

齐读→评价：

多么自卑、愁闷的孩子啊

5、过渡：

那时的她对生活已失去了期望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢?

谁来读读第5自然段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了?

指名汇报。

（活泼、开朗、自信）板书：

自信快乐

6.我们真替英子的变化感到兴奋呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?

请大家齐读第5自然段。

感受英子的变化吧!

三、感悟变化，领悟掌声内涵

1、师：

是呀，我们都期望英子开朗、自信。

后来，英子真的转变了。

一个愁闷、自卑的小女孩变得开朗、自信了。

是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢?

请同学们默读2--4自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次?

把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。

在特殊有感受的地方写上自己的感受。

2、学生反馈：

A“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去。

”

师：

英子为什么马上把头低了下去，当时她的心情是怎样的?

（担忧）。

你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情?

（马上）她想上去吗?

（不想）她能不上去吗?

（不能）

无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟，她的脚刚抬起，又慌惊慌张地收了回去，她紧张得全身都在颤抖了。

你就是英子，读读这句话，读出你的感受。

（评价：

你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。

老师听出了你的无助/自卑/担忧）

B英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，这句话中哪个词最能体现出这种心情来?

（迟疑）。

“迟疑”是什么意思?

（拿不定措施）英子，在迟疑什么?

（上去还是不上去）

因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的--（生答：

苦痛、无奈）。

5、师引读：

在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，她最终--一摇一晃地走上了讲台。

6、师：

此时英子内心充满了苦痛、无助，甚至快要哭出来了，这个总是悄悄地坐在教室一角的女孩，在全班同学的凝视下--生接：

她最终一摇一晃地走上了讲台，这个总是最终一个离开教室的女孩，在全班的凝视下-----生接：

她最终一摇一晃地走上了讲台。

7、师：

谁情愿再来读一读这句话呢?

（指名读）

在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。

师：

你能告知大家为什么把最终读得这么洪亮?

（生答：

下了很大的决心）

（评价：

理解的多深刻啊!

）

8、师：

师：

谁情愿来读读第3自然段体会一下英子的这种复杂的心情呢?

（指名读）（评价：

多么无助的英子啊）

师：

走路对别人来说是件多么简洁、多么平常的事，可对英子来说却是那么（）。

生：

困难。

师：

为什么?

（因为……所以……拓展说话）

因为她不情愿让别人看见（），所以（）;

因为她不情愿让别人看见（），所以（）;

因为她不情愿让别人看见（），所以（）;

生：

因为她得过小儿麻痹症，走路不便利，所以……生：

因为她不情愿让别人看到她走路的姿态，所以……困难。

9、师：

这需要多么大的勇气和信念啊!

作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的苦痛与自卑。

我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。

而就在这时候，--教室里忽然间响起了掌声，那掌声热忱而长久。

（齐读）

“忽然”还可以用哪个词来代替?

（突然突然猛然）

10、假如现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热忱而长久的”你们能用掌声表示一下吗?

师：

这真是热忱而长久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热忱而长久的掌声，这掌声是对英子的（鼓舞、加油）板书：

关怀鼓舞

11、假如你是英子的同学，你想用掌声告知她什么?

生：

英子，你能行，我们信任你!

生：

英子，你真英勇!

生：

英子，别担忧，我们不会卑视你!

师：

这掌声对英子来说是多么重要啊，

就在英子刚刚站定的那一刻，（_接着读）──“教室里忽然间响起了掌声，那掌声热忱而长久”。

就在英子忐忑担忧的那一刻，（男生接着读）──“教室里忽然间响起了掌声，那掌声热忱而长久”。

就在英子最需要鼓舞的那一刻，（大家一起读）──“教室里忽然间响起了掌声，那掌声热忱而长久。

”

12.师：

在同学们那包含鼓舞与信任的掌声里，英子流下了泪水。

这场面多么令人感动啊!

故事讲完了，--生接：

教室里又响起了热忱的掌声。

13、师：

假如说，第一次掌声，是对英子的鼓舞，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢?

故事讲完后的掌声是对英子的________（确定、欣慰、表扬、赞美……）

14、师：

英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!

很多的话语在英子心头涌动，她想说--

（出示关联词：

假如没有……我就……;拓展说话）

15、师：

但是，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。

师：

英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿态，她内心感受一样吗?

（不一样）

师：

让我们带着这种感谢之情齐读这句话：

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

四、感悟力量，升华情感

1、那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们充满鼓舞，满含夸奖的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，英子变了。

曾经坐在教室一角悄悄无语的她，现在--生接读“她和同学们一起游戏说笑。

”曾经连走路都担忧让人看见的她，现在--生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

”

2、师：

英子不再像以前那么愁闷，那她变成了一个怎样的人呢?

课件：

用一句话沟通：

她成了一个（）的人。

她成了一个（自信）的人;快乐、开朗、英勇、不自卑、敢于面对生活

4、从今以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。

几年过去了，上了中学的她照旧惦念着赐予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信--我们一起去读一读吧!

（齐读）

我永久不会遗忘。

。

。

。

。

。

生活。

（1）你就是英子，你读吧。

（2）谁还想读?

（3）想读的都站起来读。

5、学到这里，我们渐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________?

（鼓舞、支持、敬重、信任、关爱……）

五、拓展升华

1、师：

因为掌声，英子英勇地开头了第一次演讲，因为掌声，英子鼓起了生活的勇气，请大家想一想，同学们送给英子的仅仅只是掌声吗?

（生答：

鼓舞爱心）

2、师：

因为掌声里有同学们的鼓舞，支持，赞美，这些都是大家对英子的一片--爱心啊。

（板画）

3、师：

掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，让我们齐读最终一个自然段，一起呼唤吧!

（齐读最终一段）

4、沟通：

掌声是鼓舞，是夸奖，是敬重，是关爱!

多一份掌声，多一份爱;多一份爱的鼓舞，就多一份成功的期望!

你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，在我们身边，还有谁需要掌声?

5、师：

其实这掌声就是一种爱!

（板书：

爱）在生活中爱的方式还有很多种：

爱是一阵热忱的掌声，爱是一句友善的话语;爱是雨中的一把小花伞，爱是夏日一缕凉爽的风。

让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧!

这使老师想到了一句话：

（课件出示）：

生活中，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。

让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。

（1）女同学，请轻轻地把这句话告知自己。

（2）男同学，请真诚地把这句话告知你身边的好友。

（3）全体同学，请大声地把这句话告知全部的人。

六、小结：

今日这节课，同学们表现得真棒!

让我们为自己精彩的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场全部老师，（鼓掌）。

愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。

让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧!

板书：

29、掌声

自卑愁闷自信快乐

部编版小学三年级语文上册教案3

教学要求：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.熟识11个生字，会写11个生字，掌握2个多音字，理解生词意思。

3.通过本课的学习，懂得人与人之间需要敬重鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人;同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地看待自己。

教学重难点：

通过本课的学习，懂得人与人之间需要敬重鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人;同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地看待自己。

课前预备：

生字卡、图片。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入揭题。

1.我们鼓掌时发出的声音叫什么?

（板：

掌声）

2.我们经常会在什么状况下听到掌声?

3.预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌?

为什么事鼓掌?

二、初读课文。

1.师范读。

2.生自读课后生字词。

3.师出示词语，检查认读状况：

班里情愿投向调来状况长久叙述交谈

珍惜慢吞吞逆境残疾迟疑忽然鞠躬舞蹈

4.理解词义：

长久：

保持的时间长。

逆境：

困难的境况。

迟疑：

拿不定措施。

忽然：

突然。

5.指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。

6.探讨分段，概括段意：

①写英子因患有残疾而愁闷、自卑。

②老师由于不了解状况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再愁闷了。

④点明中心：

人人都需要掌声。

7.每组各读一段。

三、书写生字。

1.师指导写“班”“境”“愿”。

2.生习字，师巡察指导。

第二课时

一、复习。

1.认读词语。

2.说出文章各段的内容。

二、前后对比，感受英子变化。

1.英子曾经是怎样一个人?

请同学们自己读读第一段。

2.英子给你留下了怎样的印象?

（胆小、自卑、没有勇气面对现实……）

3.这样的印象你从哪里看出来的?

（1）出示：

她总是悄悄地坐在教室的一角。

（2）指名读这句话。

（3）她为什么坐在教室的一角?

（4）“悄悄地”说明白什么?

（5）你从“总是”中又体会到了什么?

（6）齐读这句话。

可是不久以后，英子像变了个人似的，她变得怎样了?

（7）指名说。

（8）读读这一小节。

（出示：

“说也惊异……”）

（9）英子变得怎么样了?

（自信、英勇……）

（10）你认为省略号还省去了什么?

谁来补充?

（11）是什么原因，使她变得判若两人?

（指名说）

真替英子的变化感到兴奋呀，就让我们兴奋地来读读第5段吧!

英子前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?

（分组读1、5两段。

）

4.读到这儿，在我们心中肯定留下一个很大的问号，那就是英子为什么会有这么大的变化?

你认为是因为什么?

（掌声）

过渡：

掌声竟会有这么神奇的作用!

让我们回到那次难忘的演讲中去。

三、感悟重点，领悟掌声内涵。

1.学生自由读2、3、4自然段。

2.同学们给了英子几次掌声?

用不同的符号划出表示掌声的词语。

3.第一次掌声“热忱、长久”。

大家来鼓掌（指名读）英子感受到了吗?

谁来读一读，让大家感受到掌声的力量?

4.同学们为什么要给英子这样的掌声呢?

在掌声响起来之前发生了什么事?

5.出示：

轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去。

英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。

（1）谁来读第一段话?

英子为什么马上把头低了下去?

在那一刹那，英子首先想到的是什么?

齐读第一段。

（2）自由读第二段话，留意体会带点的词语。

“迟疑”是什么意思?

（拿不定措施）英子迟疑什么?

（上去还是不上去）

英子想上去吗?

（不想）为什么?

英子能不上去吗?

（不能）为什么?

因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的--（生答：

苦痛、无奈）。

齐读。

（3）师：

在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，英子最终--（引读）。

是啊，同学们已经走进了英子的心里，关注着她。

其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么?

（4）英子最终走上了讲台，教室里顿时响起了什么?

包含着什么?

（回顾前面的课文。

）

（5）掌声渐渐平静，英子开头演讲了，她讲得怎么样?

听了演讲，假如你是英子的同学你想对她说些什么?

6.同学们把要对英子说的话用什么表达出来?

（第二次掌声）这时的掌声又是什么?

这时的掌声又犹如什么?

（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）

再次听到这经久不息的掌声，英子内心又是多么的--（生答：

感谢）

7.听到同学们的第二次掌声，英子怎样了?

出示：

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里一摇一晃地走下讲台。

齐读。

英子向大家深深地鞠了一躬，很多的话语在英子心头涌动，她想说--（生答）英子什么也没说，只是向大家--（引读）

8.是啊，从那次演讲以后，英子像变了个人似的，她……（再次引读）

9.后来，英子上了中学，她给“我”写来了一封信，想看看吗?

指名读最终一段。

四、总结升华，读背作者感想。

这掌声仅仅是指这次掌声吗?

这掌声包含着什么?

（关爱、友情……）是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

出示：

是啊，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。

让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。

齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。

以后假如有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他;假如你自己遇到困难，你可以拿出来看看。

记住：

还有很多好友在关怀你，疼惜你!

板书设计：

掌声

原先的英子：

文静、悄悄、早早、最终不情愿（愁闷）

热忱的掌声（关爱）→受到鼓舞、鼓起勇气

转变的英子：

快乐游戏跳舞（开朗）

教学反思：

本课的教学能抓住主线，突出重点，只要抓住两次掌声出现的时间、英子的神态及心理，以及同学们的表现，就抓住了本文的主干。

另外在讲课时要把课堂的掌声与文本的掌声相结合。