物流管理品牌特色专业自评报告.docx

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物流管理品牌特色专业自评报告

物流管理品牌特色专业

自评报告

创新人才培养模式，提升三种能力

塑造物流行业应用型高级专门人才

经济管理系

二○一六年三月

创新人才培养模式，提升三种能力

塑造物流行业应用型高级专门人才

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教稿[2006]16号）指出，高等学校要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。

在本地区经济区建设过程中，××经济的全面发展离不开物流的助力，在××现代物流业快速发展的进程中，良好的物流发展环境和快速增长的物流服务业，必将对物流人才产生更大的需求，对物流人才质量提出更高的要求，使得“应用型高级型”的高职物流人才的需求愈加紧迫。

近年来，经济管理系一直在教学模式和课程体系改革基础上不断尝试新的“1133”人才培养模式。

以××本地的食品冷链、医药、钢铁、汽车、家电、纺织服装、邮政、粮食、花卉、建材等行业的物流服务支持为市场，在以提高综合素质为前提，以强化职业技能为本位，立足××，面向××，辐射全国，培养社会急需的应用型高级型物流专门人才。

一、地方特色的专业设置与专业定位

（一）专业设置

我院的物流管理专业设置主要从适应市场需要出发，做到“以服务为宗旨，以就业为导向，以人才需求的培养规格为标准”，主要面向××本地区、行业、企业急需和紧缺的物流人才标准来设置专业。

毕业生适宜到工商企业、物流企业及相关单位从事物流和与之相关的运输、仓储、物流管理工作等，其职业发展前景可观。

物流管理专业的开设是在进行了充分行业调研和市场人才需求分析的基础上设置的，依据培养方案注重培养学生“基本素质和基本能力课程”、“行业通用能力课程”和“专业核心能力课程”及“专业能力拓展与科学人文素质拓展课程”等过程教学环节。

从实际的行业需求中重新定位专业的发展，围绕职业能力适时调整课程体系与教学内容。

（二）结合本地物流业人才需求，精准专业定位与人才培养目标

物流管理专业定位是：

面向地区性物流企业、企业物流和物流园区，培养德、智、体、美全面发展的，适合现代物流产业发展和物流企业实际需求的行业管理、企业运营管理和作业管理等管理岗位的高素质、善创新、可持续发展的应用型高级型专门人才。

与传统本科院校和省属公办院校的物流管理专业相区别，本专业的首要特色是为本地区物流产业发展服务，立足××，面向中部。

为突出专业特色，以××重点发展的八大行业中的物流为契机，立足一线，突出区域物流特色、提纲挈领、以点带面，不断探索和适应本地经济区建设背景下物流发展趋势。

物流专业面向××本地物流相关企业，积极探索和尝试以运输、装卸搬运、仓储配送、货代、流通加工、信息等作业流程为载体，融合职业岗位标准，分析本专业应具备的能力、素质、知识，培养具有区域特征和竞争优势的既满足社会人才需求、又具有方法能力、专业能力与社会能力三种能力的应用型高级物流专门人才。

二、构建能力梯进的“1133”人才培养模式

“工学结合”“校企合作”，“走出去，请进来”是我们坚持的教育教学改革途径。

在正常开设校内外实训课程的基础上，逐步形成能力递进的“1133”作为物流专业人才培养模式。

即一个核心、一条主线、三个融合、三种能力。

一个核心即以坚持工学结合，培养具有较强的物流操作和市场开拓能力，具有良好的职业道德、创业精神和健全的体魄，能在工商企业和物流企业从事仓储、运输、配送、采购、物流信息管理、物流服务营销等工作，能适应生产、建设、服务和管理一线需要的高素质、善创新、可持续发展的应用型高级型专门人才；

一条主线即以职业能力培养为主线；

三个融合即坚持培养目标与企业需求相融合、学习过程与工作过程相融合、职业资格证书与学历资格相融合；

三种能力即培养的毕业生具有社会能力、方法能力与专业能力。

如表1所示:

主要三种能力;

表1社会、方法、专业三种能力

社会能力：

方法能力：

专业能力：

（1）培养学生的沟通能力及团队协作精神；

（2）培养学生分析问题、解决问题的能力；

（3）培养学生劳动组织能力；

（4）培养学生勇于创新、敬业乐业的工作作风；

（5）物流市场开拓能力；

（6）社交与沟通能力；

（7）亲和力；

（8）具有良好的团队合作精神和客户服务意识；

（9）创业的能力。

（1）职业生涯规划能力；

（2）独立学习能力；

（3）获取新知识和技能的能力；

（4）培养学生善于总结与应用实践经验的能力；

（5）决策能力；

（6）自主学习能力；

（7）数据分析与处理能力；

（8）问题解决能力；

（9）总结能力；

（10）物流业务创新能力；

（1）熟练掌握物流专业知识，具有物流相关工作的管理能力；

（2）具有物流相关信息收集和处理的能力；

（3）具有成本分析和财务运作能力；

（4）初步具有物流方案规划设计和优化的能力；

（5）具有运用现代信息技术和设备从事相关物流工作的能力；

（6）具有物流相关软件的操作能力；

（7）具有运用相关法律知识维护自身权益的能力；

如图1所示：

能力梯进的“1133”人才培养模式

图1“1133”人才培养模式

三、创新四平台八模式（4F8M）课程体系

以物流管理职业岗位能力的培养和提高为主线，对物流管理的专业课程体系进行全方位改革。

以整合各项资源为落脚点，坚持所教物流理论知识以“必需、够用”为度，以满足学生岗位能力需要和学生职业发展需要为前提。

根据学历要求和物流师职业资格标准，对物流管理专业课程进行职业岗位能力分析。

将物流管理职业岗位的技能划分为职业核心技能、行业通用技能、岗位特定技能。

设置岗位群模块课程以满足职业核心技能的培养需要，设置专业平台课程以满足行业通用技能的培养需要，设置任意选修课程以逐步满足岗位特定技能的培养需要。

依据“四平台八模块（4F8M）”的课程体系，科学合理的设置专业课程体系，如图2所示。

如表2所示：

“四平台八模块”的专业课程体系。

表2“4F8M”的专业课程体系

课程平台

模块

名称

知识能力素质

课程名称

备注

1．基本素质和能力教育

1．基本素质模块

职业道德与思想政治素质

思想道德修养与法律基础

毛泽东思想和中特概论

形势与政策

军训及入学教育

军事理论

班会活动

心理素质

大学生心理健康

身体素质

体育

就业与创业素质

就业与创业指导

2．基本能力模块

计算机应用能力

信息技术基础

考证课程

英语应用能力

实用英语

考证课程

应用文写作能力

实用语文（普通话、书法、应用文）

数值分析能力

高等数学/经济数学

2．职业能力培养

3．行业通用能力模块

政治素养、业务沟通和服务意识能力

物流客户服务

行业认知能力

物流基础概论

企业管理、业务操作管理、人员管理等能力

管理学

运用现代信息技术和设备，从事汽车物流专业工作的能力

汽车物流与信息技术

物流配送方案规划设计和优化能力，熟悉配送中心选址和线路情况

配送中心运作与管理

利用网络开展商务活动的能力

电子商务

熟悉物资消耗特性及市场供应特点，具有对供应市场进行分析的能力

采购与供应

具有英文交流和良好的沟通能力

物流专业英语

具有相关软件系统的操作能力；具有运输方式的优化和选择能力

国际货运代理

车辆调度原则，具有进行车辆合理调度的能力

汽车调度技术

具有供应链管理环境下的生产计划与控制库存控制、采购与物流管理方法与技能

供应链管理

经济活动对物流企业影响的分析能力

经济学基础

连锁企业商业流通的开展能力

连锁经营管理

物流相关信息收集与处理能力

市场营销

物流成本分析与财务运作能力

基础会计、物流成本管理

相关专业法律知识维护自身权益能力

物流法律法规

4．专业核心能力模块

物流企业相关工作的计划组织能力

物流企业运行管理

考证课程

销售过程中企业物流作业活动的组织能力

销售物流管理

考证课程

货物运输组织与调度能力

货物运输实务

考证课程

生产物流计划的编制、实施及控制能力

生产物流管理

考证课程

货物出入库组织管理能力

仓储与配送实务

考证课程

5．专业拓展能力模块

物流相关软件的操作能力

ERP原理与实践

团队协作能力

会展物流

报检操作能力及报关操作能力

报关报检

物流相关文件的撰写能力

财经应用文写作

物流系统规划、设计的能力及一定的决策与分析能力。

物流系统规划

3.素质拓展

6．科学人文素质模块

科学与人文素质

大学生安全教育

我的大学

艺术鉴赏

4.应用型高级提升

7．顶岗实习训练模块

综合运用能力

顶岗实习

大学生综合社会实践（每学期末）

毕业设计（论文）

8．毕业设计（论文）模块

合计

45门课程

四、五元融通、三种能力提升的教学模式创新

在教学过程中，针对典型专业课程采用五元融通三种能力提升的教学模式，所谓五元即在典型课程教学活动过程中，实行任务驱动、理论咨询、模拟实训、技能测试、自主实践。

依据五元的循环过程，有效的提高学生的方法能力、专业能力与社会能力三种能力，以此培养适合工商企业或物流公司需要的应用型高级型物流人才，如图3所示。

图3五元融通，三种能力提升结构图

（一）重新设计专业课程，按工作任务设置教学内容

在修订专业课程教学大纲的过程中，打破原有按完整理论体系章节教学的模式，按照物流管理工作岗位的工作任务编制教学大纲，设置教学内容。

针对现有的课程内容与学生职业能力要求不相适应及滞后于行业发展等问题，按照职业岗位特定能力要求，对课程内容进行创新，将职业岗位要求的基本知识与技能以及行业科技发展前沿的新知识与新技术纳入到课程中来。

并根据课程特点采用任务驱动式教学方法，为每个模块、每个单元，都进行了学习任务设计，形式为各种教学任务书与各种形式的报告、物流单证和单据。

教师由任务驱动来完成所有的教学单元和教学目标。

学生带着任务去学习，学习过程目的性、针对性强，教学效果较好。

例如《仓储管理实务》、《配送管理实务》课程，可以把课程分成仓库选址规划、货物入库管理、货物库存管理、货物出库管理等若干个任务，学生根据每个任务要完成的的工作内容进行学习，学习过程带有针对性，掌握教学内容，达到教学目标。

（二）课堂理论教学方法创新

高职学生的形象思维能力和动手能力较强，参与意识浓厚。

针对这一学情，专业课程教学必须抛弃满堂灌的理论思维逻辑演绎的教学方法，采用活动式、参与式教学方法。

让学生自己动手来调查研究，对理论知识、资讯信息、对典型案例进行了解分析；自己上台演示ＰＰＴ，介绍本小组的讨论观点；从而实现对理论知识的掌握。

通过设置理论咨询环节，让学生在前一个阶段学习过程中产生的各种疑问，在指导教师引导下完成解答，直至学生完全掌握知识点。

例如仓库选址考虑的因素，采用诱导性回答，列举出相关因素，然后再让学生思考还有那些会影响到仓库选址，让学生主动去思考，解决任务学习过程中的问题。

（三）模拟实训中的“教、学、做”一体化

理论咨询完之后，有任课老师带领，在物流实验实训中心，完成相关任务的操作演练，教师进行相关指导，由于前两个阶段的理论基础，学生能够很快掌握要领，整体效果较好。

在仿真模拟企业的环境下给学生营造了一个发挥想象的空间，把教室搬进实训室，学生成为教学的主体，教师不再纯粹的灌输知识，而是培养指导启发学生获取知识并运用知识解决实际问题的能力。

通过各种实训活动使学生比较熟练地掌握物流供应链每一环节的操作技能，处理诸如运输与配送、采购与仓储等日常物流业务。

同时，加强对学生综合素质的培养，注重对学生的适应能力、人际交往能力、团队协作能力和心理承受能力的培养。

通过“教、学、做”一体化的实施，强化了学生对于物流知识和技能的感性认识，学生的动手能力、实操能力得到了很大的提高，学生潜在能力也得到了激发，快速有效地提高了学生的综合能力。

（四）考核方式综合化、过程化，凸显知识技能测评

为了考核学生整体掌握情况，在此阶段进行理论与实践方面的技能测试；理论方面测试根据任务课程特点，有教师布置相关任务，让学生根据所掌握的知识基础进行解决，根据结果进行测评；实践方面的测试直接在实验实训中心，让学生根据指令进行操作，根据操作情况进行测评；然后根据学生整体测评结果考核出学生的实际掌握情况。

根据学生自我掌握的探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能、沟通技能、问题解决技能和实训效果，以及在项目实施过程中的态度、知识掌握的水平，通过学生自评与互评、教师评定和企业评价等多种方式综合评定课程成绩。

例如结合相关课程内容环节对电子标签辅助分检系统与自动化仓储设施的操作，可以进行综合测试，考核学生对课程内容的掌握情况。

这种综合化、过程化的的考核方式使课程教学更具有适应性，也更加提高了高职院校就业指导课的教学质量和育人水平。

同时，为了提高办学质量，增强学生的技能培养和职业素质培养，系部积极参与由教育部和教育厅等单位主办的以学生参加为主的各类技能大赛，并把参加各类物流专业的技能大赛列入到本专业的教学计划当中，以技能竞赛为平台对学生知识技掌握能进行测评。

（五）自主实践

学生根据课程所学情况进行自主实践。

学生根据自身情况可以到相关工商物流企业或物流公司，利用所学知识进行实践，实验理论与实践的相互印证，有利于能力的提升。

时间结束后，学生重新回到课堂，依据实践的具体感受，以及理论与实践结合结果分析，进行下一个阶段的循环即任务驱动。

依据五元的循环过程，有效的提高学生的方法能力、职业能力与社会能力三种能力，以此培养适合工商企业或物流公司需要的物流人才。

五、实施“四位一体、突出过程”课程考核与评价模式

传统考核过程主要是以考核学生对知识的记忆、理解、掌握程度为目的，卷面笔试为其主要形式，对课程学习成绩实现单一的结果性评价、终结性评价和同一性评价。

针对这种现象，我们建立了与全面能力培养目标相适应的“四位一体、突出过程”课程整体性评价方案。

其中“四位”即为基本素质和能力课程考核与评价、理论课程考核与评价、理实一体化课考核与评价和集中实践教学环节考核与评价。

（一）理论课程

1.基本素质理论课程

适合于《思想道德修养和法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》与《大学实用语文》等考核学生综合分析能力的课程。

期末采用开卷考试，教师加强了考试命题的科学性和严谨性，提高考试难度，突出理论联系实际的要求，考出学生的实际水平，对具有创新精神的答案要在分数上给予肯定，从而打破学生死记硬背知识点的传统考核模式。

具体考核成绩构成为：

期末成绩=平时综合表现（20%）+实践论文（40%）+开卷考试（40%）

2．行业通用能力课程

该模式适用于《管理学》、《经济学基础》等理论性较强课程。

这类课程不仅是各专业课程的重要工具，也是培养学生理性思维、创新思维、分析和解决问题能力的重要载体。

平时综合表现包含考勤、课堂互动、作业等；单元测试或课内实验则可以加大对学生平时学习环节的监控，使学生重视“过程”学习，由突击学习向过程学习转变，养成及时复习的良好学习习惯；期末闭卷考试，则对课程进行统一管理，统一评价。

（二）理实一体化课程

专业核心能力课程，适用于《货物运输实务》、《仓储与配送实务》等项目环节课程。

项目环节包括任务描述、信息收集、制定计划、实施计划和结果检查五个部分，期末由教师定出考核学生综合技能的考核题库，学生随机抽取，进行技能测试，考核学生的综合解决问题能力。

具体考核成绩构成为：

期末成绩=平时综合表现（20%）+技能测试（20%）+期末技能测试（60%）。

（三）集中性实践教学环节

以全面培养学生的专业能力、方法能力和社会能力为目标，综合学生在实践教学中获得的学习成果（作品、设计文件等）、职业资格考试、应知考试、操作技能考核等结果性考核成绩和职业（学习）态度（道德）、遵规守纪、出勤情况、工作单、实验报告，同时兼顾专业知识应用能力、解决问题能力、责任心、沟通与协作等过程性考核成绩进行评定，其中结果性考核成绩占总成绩60%。

物流管理专业目前正努力探索，更深入对本地区应用型高级型物流专门人才培养模式进行了创新改革。

逐步完善物流管理专业产学研合作的机制、途径，探索工学结合的新途径。

其次，在以后的教学中，我们将根据市场需求和企业对人才的要求，每年对物流管理专业开设调研与论证，对课程设置进行优化整合，加强主干专业核心课程内容的改革。