《普通话》课程标准.doc
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《普通话》课程标准
一、课程信息
课程代码
RAOB04
课程性质
专业核心
参考学时
68
适用专业
语文教育专业
总学分
68
先修课程
制定时间
2016.11
后续课程
现代汉语
审核部门
制定人及单位
学校
许昌职业技术学院李芳芳
审核人
企业
审核时间
二、课程性质
根据人才培养目标和小学语文教师职业岗位技能的要求，《普通话》是语文教育专业学生的专业核心技能课程，是语文教育专业学生的必修课。
三、课程目标
（一）能力目标
通过完成声母、韵母、声调、音变、朗读、命题说话等实训项目，学生能运用普通话语音、朗读、口语表达等相关知识，根据小学对语文教师口语技能的要求，能够：
1.语音能力达标，普通话语音标准，达到二级甲等以上水平；
2.具备朗读能力；
3.具备规范、流畅、生动形象的普通话口语表达能力。
能力解析表1
能力目标
语音能力达标，达到二级甲等以上水平。
编号
01
具体描述
声母、韵母、声调发音标准；音变现象使用准确；3000常用汉字发音标准。
步骤
1．21个声母发音准确、到位。
2．39个韵母发音准确、到位。
3．分清3000常用汉字的调类，读准四个声调的调值。
4.实训五种语流音变现象的发音。
工具与设备
1．课件
2．
3．
知识基础
1．语音的基本结构单位音节。
2．音节的三要素。
3．语流音变现象。
态度、素质
1．热爱祖国语言。
2．刻苦学习的态度。
3．持之以恒的精神。
考核标准
1．单音节的发音声母、韵母、声调准确。
2．多音节词语发音准确、完整；音变音节发音准确。
3．语句自然、清晰、协调、流畅。
能力解析表2
能力目标
具备朗读能力。
编号
02
具体描述
能够用有声语言声情并茂地再创造作者的作品。
即有感情地朗读各种体裁的作品。
步骤
1．实训吐字归音技能。
2．实训停顿、重音、语调、语速、节奏等朗读技巧。
3．读懂所朗读的作品，领会作品的思想感情。
4..确定基调，反复练习。
工具与设备
1．
2．
3．
知识基础
1．了解朗读的定义及意义。
2．了解停顿、重音、语调、语速、节奏等技巧对表达感情所起的作用。
3．了解解读作品的重要性。
态度、素质
1．对朗读这一表达技巧的热爱。
2．清晰、流畅的语言素质。
3．反复推敲、练习的耐心。
考核标准
1．语音标准。
2．忠实于原著，不错字、不添字、不漏字、不重读、不中断、不颠倒。
3．语句流畅，抑扬顿挫处理得当。
能力解析表3
能力目标
具备规范、流畅、生动形象的普通话口语表达能力
编号
03
具体描述
口语表达规范没有语病；讲话流畅不磕巴不卡壳；语言不枯燥，富有表现力。
步骤
1．搜集说话材料。
2．整理材料，明确说话中心，理清说话层次。
3．组织语言，开口说话
工具与设备
1．
2．
3．
知识基础
1．观察是说话的基础。
2．材料是说话的内容。
3．思维是说话的灵魂。
态度、素质
1．对生活的热爱。
2．对知识的渴求。
3．传播正能量的热情。
考核标准
1．围绕一个说话题目，说话3分钟。
2．普通话语音标准。
3．说话过程中没有语病，不使用方言词。
4.语句流畅，不磕巴。
5.语言生动，富有表现力。
（能力解析表的数量取决于能力目标的数量）
（二）知识目标
1.了解普通话发音的基本原理；
2.了解本地方言与普通话发音的差别；
3.掌握普通话朗读及普通话口语表达的基本要求。
（三）素质目标
1.激发学生对祖国语言的热爱之情；
2.激发学生学习普通话的热情；
3.培养学生文明用语、礼貌用语的良好语言习惯；培养学生语言美、心灵美的良好素养；
4.引导学生注重语言的亲和力、感染力，营造和谐的学习、生活环境。
四、课程联系
（一）与先修课程的联系
《普通话》与学生在中小学学习的汉语拼音知识既有联系又有区别。
小学的汉语拼音采用了变通的教学方法，声母、韵母的数量和带Y、W的音节的拼法和本课程的内容有所不同，但是大方向是一致的，如果学生的汉语拼音知识掌握得很牢固，声母、韵母、声调的发音准确到位，那么将对该课程的理论学习与实训打下牢固基础。
（二）与后续课程的联系
《普通话》与大二、大三的许多门课程都有密切关系。
普通话发音标准、具备朗读能力、语言表达规范、准确、流利、生动、形象是《语文教法》课的基础，也是其他各门与口语表达相关的课程的基础。
五、课程内容与教学要求
根据课程目标确定本课程学习内容包括：
普通话语音概说、声母实训、韵母实训、声调实训、音变实训、朗读实训、命题说话实训。
知识体系结构如下表：
表1《普通话》内容及要求
序号
模块名称
主要内容
目标与要求
建议学时
1
第一次课
任务目标
了解普通话的概念及学习、实训、推广、普及普通话的意义，本课程的学习任务及实训项目，明确实训目标。
2
2
普通话水平测试介绍
普通话水平测试试卷分析
了解普通话水平测试的内容、评分标准以及对学生的要求。
2
3
语音概说
语音的三性质四要素、语音单位、汉语拼音方案
具备分析语音的三性质四要素的能力；具备分析语音单位（音节，音素，声母、韵母、声调）的能力。
/了解语音的性质和语音单位概念。
2
4
声母
声母实训、声母辨正实训
1.21个声母发音准确到位、零声母音节发音标准。
2.能辨析普通话声母与本地方言声母的异同。
8
5
韵母
韵母实训、韵母辨正实训
1.39个韵母发音准确到位。
2.能辨析普通话韵母与本地方言韵母的异同。
8
6
声调
声调实训、声调辩正实训
1.能够分清常用汉字的调类，读准常用汉字的调值。
2.能辨析普通话声调与本地方言声调的异同。
4
7
音变
音变实训
1.能够把三声及“一”“不”的变调发准确。
2.轻声词发音标准。
3.儿化词发音标准到位。
4.掌握语气词“啊”的音变规律。
8
8
音节
汉语音节特点
能够分析汉语音节的结构。
/了解汉语音节的结构特点。
2
9
朗读
朗读技能实训
1.能够科学控制气息；灵活运用共鸣方式；正确吐字归音。
2.能够形象感知作者所表达的思想情感，迅速进入朗读角色；能够运用逻辑感受理通全文脉络。
3.能够准确运用停顿、重音、句调、语速、节奏等外部表达技巧。
12
10
命题说话
命题说话实训
1.能够根据指定话题，展开联想说话3分钟。
2.能够在表达时保持连贯性。
3.培养说话的秩序感、整体感和多样性。
4.具备边想边说，结构、层次、材料、话语瞬间完成的能力。
20
合计学时
68
六、课程实施
（一）教学方法建议
要求：
根据课程内容和学生特点，灵活运用项目驱动、案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。
根据本课程的教学目标要求和课程特点以及有关学情，选择适合于本课程的最优化教学法。
综合考虑教学效果和教学可操作性等因素，本课程选用实践教学法、理论指导实践教学法。
实践教学法是:
（对涉及到的教学法简单说明其内涵、特点等）
教师引导学生习作教学材料，根据学生的习作情况提出问题，予以纠正，然后进一步完善实训。
这种教学方法充分体现了以学生为主体的教学原则，做中学，学中做，教学做一体化，学生兴趣浓，积极性高，实训效果显著。
理论指导实训教学法是：
学生习作，教师指出存在的问题，分析出现问题的原因，从理论中寻找解决问题的办法，在理论的指导下解决学生在习作中出现的问题，学生在理论指导下进一步完成习作，通过实践巩固理论知识。
这种教学方法，既体现了以学生为主体，以实训为手段的教学原则，又能使学生的实训有科学、正确的方向。
（二）师资条件要求
对岗位能力/专业课程：
“双师结构”教学团队的基本要求，包括：
对校内专任教师的教师资格、行业企业工作经历、职业资格及能力和知识结构的要求；对校外兼职教师的行业企业相应工作岗位年限、职业资格及能力和知识结构的要求。
对职业素质课程：
任课教师的教师资格、专业背景、教学能力和知识结构的要求。
普通话专职教师必须具备以下条件：
具备普通话理论知识；具备辨析方言与普通话语音、词汇、语法差别的能力；具备纠正河南各地方言的能力；具备指导学生实训普通话的能力；具备指导朗诵、演讲、讲故事等口语活动的能力。
具备省级以上普通话水平测试资格，具有在小学顶岗实践的工作经历，熟悉以工作过程为导向的教学组织与管理工作。
（三）教学条件基本要求
普通话实训需要校内要有多媒体教室和微格教室，以便于供学生进行校内语音实训；校外要有正规小学作为我们的实训基地，（我们和实验小学、健康路小学等十所学校建立了合作关系，它们作为我们的实习基地），以供学生在二年级的见习和三年级的实习过程中，在未来的工作岗位上实践自己的语言。
（四）教学资源基本要求
1.教材选用与编写原则
《普通话》课程选用的是自编教材，编写这本教材遵循的原则是：
适应就业岗位对就业人才的职业技能要求。
在编写这本教材之前，我们对许昌市部分中小学校进行了调查，了解了中小学校对语文教师的口语技能要求，同时兼顾国家普通话水平测试的要求及河南方言的具体情况，编写了这本教材。
本教材的特点是：
理论结合实训，以实训为主，理论指导实训，实训材料充分、科学、针对性强、文学艺术性强，使学生在实训的过程中既强化了教师口语的表达技能，接受了文化的熏陶。
2.推荐教材与参考书籍
（1）《普通话训练教程》，主编：
黄青喜冯颖康俊平2015。
（2）《普通话理论与实训》，主编：
黄青喜李芳芳大象出版社2006
（3）《普通话语音基础知识与测试》，主编：
孙媛媛石拓庞可慧中国商业出版社2013。
参考资料：
（1）《实用普通话训练指导》，主编：
郑尔君中国科学技术大学出版社，2013。
（2）《普通话训练》，主编：
刘秀敏董金凤重庆大学出版社，2012
（3）《普通话水平测试使用纲要》，顾问：
杨光李宇明商务印书馆，1999。
（4）《现代汉语词典》第五版，中国社会科学院语言研究所词典编辑室编，商务印书馆出版，2005，北京。
3.网络资源建设
如网络课程资源、教学资源库等；
4.信息化教学资源建设
（1）制作有《普通话》授课课件
（2）制作有普通话水平测试实训课件。
（3）下载有普通话学习软件。
（五）其它要求
对以上不能涵盖的内容作必要的补充说明。
七、考核与评价
《普通话》是语文教育专业学生的专业核心技能课程，普通话考试是技能考试，具体考试方式如下：
《普通话》考核的是朗读和命题说话技能，上学期考朗读技能，下学期考命题说话技能。
成绩的构成和比例如下：
成绩分为两大部分：
（一）平时成绩：
占50%
平时成绩分两部分：
1.平时课堂表现占20%，包括课堂学习、实训、口头作业及出勤情况。
2.生活用语使用普通话占30%。
提倡课堂实训与课外运用相结合。
（二）期末成绩：
占50%
这是综合测试，是对一学期学生学习、实训结果的检测，在固定时间、固定地点进行，上学期考朗读技能，逐一进行；下学期考命题说话技能，逐一进行。
八、教学实施建议
1．课程模式建议
《普通话》的课程教学要与小学语文教师的口语技能需求保持一致，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，例如，朗读的实训，根据小学语文教师对朗读技能的要求，这项实训我们要完成的任务是，使学生具备生动形象的、绘声绘色的、栩栩如生的朗读能力，除校内课堂实训外，我们要安排学生在二年级见习和三年及实习的时间，在小学语文课堂上实践朗读课文（我们的实习基地有实验小学、健康路小学等十所学校），让学生把所学技能运用于教学第一线，使知识、理论、实践一体化，容教、学、做为一体，强化了学生朗读能力。
再如，口语表达能力实训，根据小学语文教师对口语表达技能的要求，这项实训我们要完成的任务是，使学生具备规范的、清晰流畅的、生动形象的口语表达技能，规范就是没有语病、清晰流畅是为了让小学生听得懂、生动形象是为了讲课引人入胜，那么除了课堂实训外，学生我们要安排学生在二年级见习和三年及实习的时间，在小学语文课堂上实践讲解课文，让学生把所学技能运用于教学第一线，使知识、理论、实践一体化，容教、学、做为一体，强化了学生的讲课能力。
在二年级的见习和三年级的实习过程中，学生不仅参与实习基地的教学工作，还参与实习基地的课外辅导、学生管理等工作，了解小学生的思想、学习、生活，在实践第一线锻炼、提高小学语文教师整体素质。
2．教学建议
本课程应重点实训朗读和命题说话两项技能；在进行这两项实训时，重点介绍朗读的要求和命题说话的技巧；校内实训时，应以朗读和命题说话的基本技能为重点；校外实习时，应结合小学语文课堂实际，以朗读和口语表达的实际运用为重点。
3．教学方法与教学手段
本课程应根据课程内容和学生特点，灵活运用实践教学法，理论指导实践教学法等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。
教学组织形式应多样化，尽量利用现代化的教学手段。
遵循以学生为主体，以实训为手段的教学方法，安排项目实训。
原则：
以实训为主，在理论的指导下进行实训，实训过程中发现的问题，再回到理论中寻求解决问题的办法。
项目实训步骤：
（1）语音：
实训的主要目标是克服方言，发音标准；
（2）朗读：
把握关键：
感情是语言的灵魂，没有了感情，语言也就成了一具空壳；
（3）口语表达：
主要步骤是：
思考——搜集材料——整理材料——组织语言——理清层次——说话，思维是开口说话的前提，只有善于思考，才能善于表达；
（4）艺术语言：
提高修养、陶冶情操。
项目实训方法：
案例分析；教师示范；经典示范；启发引导；相互点评；教师点评等方法。
在实训的过程中，利用多媒体课件、语音实训软件等现代化的教学手段激发学生实训普通话的兴趣，提高教学效率。
4.其他
对以上不能涵盖的内容作必要的补充说明。
九、其他
对以上不能涵盖的内容作必要的补充说明。
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