大四班区角观察记录.docx

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大四班区角观察记录

大四班区角观察记录

区角活动观察记录表

观察对象

全班幼儿

班级

大四班

时间

2016.5.11

观察区域

建构区

观察者

舒娟

观察实录

过程描述

每当区角活动时孩子们总是不由自主的走到建构区，自由的进行搭建，可是刚开始的时候发现我们班的孩子，没有目的的进行搭建，只会搭建一些简单的东西，积木虽然是孩子们自己选的，但不代表他们能对积木的玩法很熟练，只有个别孩子能搭建出成品。

各种各样的积木对孩子有着很大的吸引力，让每个孩子都玩得不亦乐乎，有一次我听孩子们在那里悄悄的说：

咱们一起来搭建个城堡、小医院、小餐厅吧，“咱们可以住在里面当小公主、小医生”说完她们就开始忙着搭建起来，看着他们精会神的样子，真的像一个个称职的建筑师。

而且孩子们还可以选择自己喜欢的角色，满足了孩子们扮演各种角色的意愿。

　有一次孩子们在玩搭建游戏时。

我听他们你一言我一语的争论不休。

我悄悄地走近一听，原来他们是在争论，到底搭建什么，这时候我一想就用商量的口气，和孩子们说：

我也想和你们一起玩搭建游戏，你们愿意和我一起玩吗？

孩子们异口同声的说：

“愿意”我马上投入到了孩子们的游戏中去，我和孩子们一起确定了主题，就开始搭建起来，在玩得过程中，孩子把我我当成了互相合作的伙伴，我也忘记了自己老师的身份，和他们玩的不亦乐乎。

分析

从大班幼儿建构的水平来看：

经过一段时间搭建活动的开展，孩子们已经基本能够按自己的意愿进行搭建。

而且能搭建出各种各样的物品，房子、城堡等，作为教师可以在此基础上应该给孩子提供更充足的时间和空间，根据幼儿已有的经验，鼓励幼儿再进行大胆创造用各种搭建材料，自由自主的进行搭建。

改进措施

　大班的孩子在建构游戏活动中相互合作的意识非常强，他们懂得互相谦让，即使发生小小的争论也能靠自己的方法进行解决。

活动中教师要找适合的时间介入，不要对孩子进行高控。

要让孩子进行自由的搭建活动。

通过搭建游戏活动，不仅让孩子们认识、了解各种几何图形，还增强孩子们互相合作的精神。

促进了幼儿的想象力、创造力，感知觉、和思维能力的发展，满足了孩子们的各种需求。

区域活动观察记录表

观察对象

班级

大四班

时间

2016.5.25

观察区域

娃娃家

观察者

舒娟

观察实录

过程描述

杜林来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认认真真地看了起来，可是过了不久就翻来翻去，感觉没有耐心看了，我走过去问，“杜林你怎么了”？

我看了一半后面看不懂了。

”我走过去告诉她，在看书的过程中应该学会，认识书里面的字宝宝，等区域结束之后再来和小朋友一起分享你在故事书里面认识的字宝宝，之后不时有幼儿加入她的队伍，一起翻看的图书。

分析

我们班的区域活动特别吵，区域活动应该是安安静静的，这样小朋友才能安静的创作，我觉得在进行区域活动的时候必须交代给小朋友任务，还要让孩子知道进每个个区域的目的，还可以在进区域之前先安静听会音乐，让孩子安静想好自己想去哪个区，进去了该做些什么。

特别是图书区要和家里互动“家园阅读合作行动”。

图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书，可以让小朋友在家阅读，回到幼儿园在和小朋友一起分享。

从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。

在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

改进措施

1、我觉得区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西，和养成良好的进区习惯，能安静的思考。

2、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

3、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

4、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

5、 在家培养良好的阅读习惯，可以给些报纸认识里面的字宝宝。

6、进区域的时候可以先让幼儿听安静的音乐，走走线，让孩子心情平静，想好进区域该做些什么。

区域活动观察记录表

观察对象

班级

大四班

时间

2016.6.3

观察区域

建构区

观察者

舒娟

观察实录

过程描述

徐世杰第一次玩这个“叠叠高”游戏，游戏一开始，他就把积木一根一根垒起来。

积木一根接一根竖着垒起来，重心很高，积木一次又一次地倒塌下来。

徐世杰很有耐心地不断尝试，一次、两次……在经历了大约三四次的失败之后．他终于改变了方法，把最底下的三根积木横过来放，然后再垒高。

这样，积木的重心降低了，徐世杰终于获得了成功。

我当时想，他会不会由此受到启发，想到更多的方法呢?

但是很可惜．随后，徐世杰就放弃了这个游戏，去玩多米诺骨牌了。

徐圣伟过来了，他也把积木一根一根竖起来相叠，显然，徐圣伟要有经验得多，当积木堆到一定高度，他发现积木不太稳，就把其中一根积木横了过来，再继续往上垒，很可惜，这一次尝试还是失败了。

紧接着，徐圣伟换了一个方法．先用四根积木在底部搭出一个组合，再把剩下的积木一根根垒起来，这一次，他很容易就成功了。

第三次，徐圣伟又在底部减少了一根积木，用来增加“楼房”的高度。

刚开始，“楼房”倒了，徐圣伟略微进行了调整，把最下面一根积木移到上面保持平衡，果然，“楼房”稳稳地“站”在了地上。

紧接着，徐圣伟又减少了一根底部的积木以增加“楼房”的高度。

这一次，楼房更高了，搭的时候更不容易，“楼房”一次又一次地倒下来。

徐圣伟不断地尝试着“一根横、七根竖”的方法，努力让“楼房”不倒下来。

分析

徐世杰一开始使用了最直接的方法，把积木竖向连接进行垒高。

在他的思维里面，这种长条积木这样搭是最高的，想法很准确，操作却有很大难度。

徐世杰平时比较好动，能专注一件事情并坚持这么长时间，很不容易。

在获得了首次的成功之后，他变换了游戏。

当通过千辛万苦好不容易得到之后，他却会停留在自己的成功点上。

而不愿意去破坏这一份满足感。

由此可以想到，一个游戏的难易程度对孩子来说是非常重要的，游戏难易要适度，这样才能最大限度地唤起孩子参与活动的热情，激起孩子探索的欲望。

与徐世杰相比，徐圣伟在整个游戏过程中反映出自身所具备的一些品质。

他的建构经验比较丰富，在建构的全过程中，徐圣伟经历了三次失败，但他对失败的处理方式更积极而有效。

什么方法容易得到成功，他会再试一次．什么方法比较难，他会马上进行更换，或者留到最后。

徐圣伟在建构过程中有一种直觉，这种直觉来自于他以往的建构经验，这正是徐世杰所欠缺的。

其次，徐圣伟的思维灵活清晰并有想法。

整个探索过程，徐圣伟不断变换建构的方法让“楼房”的高度达到更高层次，并且每一次都是依循一定的轨迹采用逐步递减的方式来实现自己的目标，从中可以看出，他的建构过程并不是随心所欲的，而是有一定的计划性。

如何让“楼房”达到更高的高度，在他的头脑里有非常清晰的概念和思路。

与徐世杰相比，徐圣伟坚持的时间更长，不断获得的成功激励着他的探索行为，让他乐此不疲。

在这个过程中，游戏带给孩子的。

不仅仅是技能上的学习、思维上的锻炼，更是良好学习品质的促成：

主动、积极、坚持，不断反思自己的行为。

不断调整、创造新的行动，这些，都有助于孩子现在与将来的学习。

改进措施

观察到两个孩子不同的情况，我在思考下一步该如何去做。

如果不给徐世杰提供一定的支持，他也许很长一段时间都不会再玩这个游戏；如果让徐圣伟在集体面前来介绍他的游戏方法，那么其他的孩子将失去自己的探索过程。

我想，给徐世杰的支持只能是个体的，单独进行的。

趁着游戏还没结束，我煽动徐世杰去和徐圣伟一起玩。

 一开始，徐世杰只是看着徐圣伟玩，并不参与，看他用不同的方式不断尝试把“楼房”垒得更高。

终于，徐世杰忍不住了，凑上去帮徐圣伟一起搭。

徐圣伟也很乐意让徐世杰帮忙，两个人你搭一根我搭一根，在几次失败以后，终于成功地搭出了“一根横七根竖”的“最高楼房”。

我发现，当徐圣伟把最后一根积木放上去的时候，他非常谨慎，他知道，这最后一根积木是最关键的，也是最难的。

他成功地把积木放了上去!

我希望这一次合作，能够帮助他重新建立起玩这个游戏的信心，也能给他带来更多的灵感。

对于像徐圣伟这样的孩子，这个游戏基本上已经没有太多可玩的空间了。

我可以为他们投入第二层次的材料，选择一些大小长短不一又足够高的积木，让孩子在不借助任何工具的前提下比赛谁能搭得更高。

在这个基础上，或许还可以投入其他积木，让孩子挑战更高的高度，挑战积木的组合……

区域活动观察记录表

观察对象

舒珍、向美艳、丁玉洁

班级

大四班

时间

2016.6.16

观察区域

娃娃家

观察者

舒娟

观察实录

过程描述

孩子们最喜欢的区角时间又到了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区角，沈清橙、向美艳和丁玉洁高高兴兴的来到了娃娃家，可是不一会儿，却传来了争吵的声音，“我要当妈妈”，“我才不想当爸爸呢”，紧接着我赶紧来到了娃娃家看看怎么回事，经过询问，才明白原来是沈清橙和香凝小朋友都争着当妈妈，而品研小朋友准备好了要当宝宝，在旁边睁着大眼睛看着这两位小朋友。

我非常不解孩子们为什么这两个孩子不想当爸爸呢?

我蹲下身子问沈清橙和香凝：

“你们为什么都要当妈妈呢?

”我知道香凝平时是个比较强势、不罢休的孩子，香凝抢先回答：

“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩。

”这时候沈清橙也不甘示弱的赶紧说：

“我也喜欢当妈妈，不想当爸爸，爸爸不好玩。

”听到这里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的时间少，妈妈在孩子们心中的地位很重要。

分析

　我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?

大部分孩子都回答的是妈妈。

相比之下，爸爸在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。

可能平时爸爸陪孩子的时间少一点。

小班孩子已具备初步的规则意识和独立意识，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，我想这也与孩子的自我为中心有关。

我觉得在日常的生活学习中，要加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。

孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现并加以引导,用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但能很快投入到游戏中，这也是小班孩子的年龄特点,当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，同时对谦让的小朋友进行表扬。

同时更要重视区角完成以后的评价，让孩子发现问题，商量解决问题的方法。

改进措施

 我马上问：

“家里有些什么人呢?

”品研说：

“有爸爸和妈妈。

”沈清橙补充道：

“还有小朋友!

”我接着说：

“对啦!

我们一家人在一起很幸福，大家在一起相亲又相爱!

”沈清橙像个小大人一样赞同的点点头说：

“我也觉得。

”我接着说：

“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好?

”小朋友都说好。

我又看看沈清橙和香凝说：

“李老师有个好主意，丁玉洁是姐姐，姐姐让着妹妹，今天咱们让沈清橙来当“妈妈”，香凝当“爸爸”，到下一次游戏的时候我们就换一下角色怎么样?

”我转过头看看边上的品研说：

“品研小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色，准备好要当“宝宝”了，来，“宝宝”亲亲“爸爸”“妈妈”，一起玩游戏吧!

”这个主意丁玉洁同意了，沈清橙最终当上了“妈妈”，香凝当上了“爸爸”。

刚开始“爸爸”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“爸爸”就开心的投入到角色中去了。

孩子们的注意力极易转移，她们喜欢表演，一旦投入就很快融入到区角中。