统编教材部编版五年级下册语文第一单元2《祖父的园子》教案.docx
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统编教材部编版五年级下册语文第一单元2《祖父的园子》教案
2祖父的园子
敦材EH心
随着作者富有诗意的语言,我们走进了祖父的园子。
祖父的园子是一幅明丽、漂亮、富有童话色彩的画,画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒、云朵的影子,这是作者童年的乐园,就像作者所说,“花园里
边明晃晃的”“新鲜漂亮”。
这里的一切都是欣欣然的,充满了生命的气息。
这里的一切都是自由的,花是自由的,鸟是自由的,虫子是自由的,菜是自由的,空气里弥漫着自由,童年的作者也是自由的,这自由正是作者童年快乐的源泉。
文章字里行间流露出了作者对同年快乐、自由生活的怀念之情。
学情罷口心
五年级的学生已经具有初步的阅读能力,以及赏析、品悟课文内容的能力。
这个年龄阶
段,学生的自主意识已普遍增强,他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情,他们
的心灵逐渐与作者的思想感情合拍。
通过讨论,对作品的感受和理解能与作者基本达成共识。
充分自主地朗读课文,在读中体会感情,在读中感悟语言的特点。
1.可以从萧红和她的《呼兰河传》入手,介绍萧红短短一生的文学成就,介绍她的《呼兰河传》,激发学生对课文的阅读兴趣。
2.引导学生结合插图朗读课文,边读边想象画面,在读中体会情感,在读中感悟语言
的特点。
在充分朗读的基础上,交流园子里的景物,作者在园子里所做的事情,以及作者的
心情,是从哪些描写中体会到作者的心情的,或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀,交
流中机引导学生读有关的段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。
3.可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落,积累语言。
4•可以引导学生读《呼兰河传》的另一个描写园子的片段,进一步感受作者童年的快乐,感悟作者的表达方式。
敦学盒巧心
【知识与技能】
1•掌握本课的生字词。
2.熟读课文,知道祖父的园子里有些什么,作者和祖父在园子里做了什么,体会作者自由自在、快乐无忧的心情,感受作者童年生活的情趣。
3.理解课文内容,体会作者的内心感受,感悟作者的表达方式。
【过程与方法】
1•通过联系上下文理解词语的意思。
2•通过对园中景物的描写,体会作者快乐的心情。
【情感、态度与价值观】
体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受作者童年生活的情趣。
£点血勺心
乐趣。
2•体会作者内心的感受,学习作者的写作方法。
教师:
准备相关多媒体课件。
学生:
课外阅读《呼兰河传》。
敦学迹
■Lf亍J
2课时
谋时至E
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黑肘
1•学习本课的生字、新词,提高自主学习生字、新词的能力。
2•正确、流利、有感情地朗读课文,知道祖父的园子里有些什么,作者和祖父在园子里做了什么。
S点淮总
重点
学会本课的生字、新词,提高自主学习生字、
新词的能力。
难点
正确、流利、有感情地朗读课文,知道祖父的园子里有些什么,作者和祖父在园子里做了什么。
一、介绍作者,导入新课
1.童年生活中总有一些人和事让我们念念不忘。
今天要学习的这篇课文中的哪些童年
生活情景让作者对童年生活念念不忘呢?
下面,让我们一起走近萧红的《祖父的园子》,感
受她的快乐童年生活。
(板书课题:
祖父的园子)
2.介绍作者。
萧红,现代著名作家,原名张迺莹,黑龙江呼兰人。
1933年开始文学创作,1935年发
表了成名作《生死场》,开始用笔名萧红。
1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
二、初读课文,整体感知
1•用自己喜欢的方式自读课文,整体感知课文内容。
2•勾画生字新词,注意读准字音。
通过查阅工具书,联系上下文,同桌交流等方法理解文中部分词语。
3•明确课文主要内容:
记忆中祖父的园子色彩鲜艳,景物众多,祖父经常在园子里劳
作,作者也经常在园子里“乱闹”、玩耍,园中的景物是自由的,作者也是自由的、快乐的。
三、再读课文,梳清条理
1•小组讨论:
作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?
地入梦(第17〜19自然段)。
3•自由朗读课文,边读边画出自己认为优美的句子,并和同桌交流,这些句子美在哪里。
四、指导书写生字
1.出示要求会写的生字,学生认读。
2•教师示范书写。
3•学生写字,教师巡视。
五、布置作业
1.抄写生字词,摘录优美的句子。
2•熟读课文。
祖父的园子
1〜3记忆中的园子
4〜14快乐的园子
15〜16自由的园子
17〜19温馨的园子
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课时目标
1.熟读课文,体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受作者童年生活的情趣。
2.理解课文内容,体会作者的内心感受,感悟作者的表达方式。
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重点
熟读课文,体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受作者童年生活的情趣。
难点
理解课文内容,体会作者的内心感受,感悟作者的表达方式。
[敎学过程
一、复习导入。
1.认读本课生字词。
2.指名读课文。
二、精读课文,理解感悟
1.自由朗读课文,把课文读通顺、熟练,并思考:
祖父的园子给你留下了什么样的印象?
你是从课文中的哪些地方读出来的?
学生可能会有这样的印象:
(1)祖父的园子是一个美丽、好玩的地方。
(2)祖父的园子里充满了快乐。
(3)祖父的园子是一个很自由的地方。
2.找出你最喜欢的句子或段落,反复朗读。
三、走进课文,品味童年1.默读课文,园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象?
2.课堂交流。
根据学生的回答随机指导:
(1)园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
1朗读第1自然段,想象描绘的画面。
2
(充满生机、热
用一个词语概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。
闹、美丽)
3有感情地朗读,读出热闹和生机勃勃的感情。
(2)作者和祖父在园子里边干活边玩儿。
1默读课文第4〜14自然段,画出作者干活和玩闹的句子,细细地品味。
a.其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵……把狗尾草当作谷穗留着。
b.哪里会溜得准,不过是东一脚西一脚地瞎闹……反而把它踢飞了。
c.一抬头,看见一个黄瓜长大了,我跑过去摘下来……于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。
d.祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:
“下雨啰!
下雨啰!
”
2讨论:
作者在园子里到底是玩闹还是干活?
你从中感受到了什么?
(干活就是玩闹,玩闹就是干活,都充满了欢乐。
)
3选择自己喜欢的句子或段落有感情地朗读,读出作者的快乐心情。
(3)园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。
1朗读课文第16自然段,你从这段话中读出了什么?
是从哪些句子里读出来的?
2课堂交流。
引导学生关注下面的句子,在反复朗读中体会园子里的那份自由。
a.要做什么,就做什么。
b.要怎么样,就怎么样。
c.愿意爬上房就爬上房。
d.愿意开一朵花,就开一朵花。
e.愿意结一个瓜,就结一个瓜。
f.愿意长多高就长多高。
3有感情地朗读这个自然段,体会其中的自由和快乐。
3.默读课文,思考:
作者在园子里的心情是怎样的呢?
可以从哪里感受到?
4.找出表现作者快乐的心情的句子,有感情地朗读。
四、回顾总结,延伸拓展
1.在作者童年的记忆中,祖父的园子是一个怎样的园子?
(美丽、快乐、自由、温馨的园子。
)
2.有自由的园子真好,有爱的园子真好。
就这样一天天的,祖父、后园、作者三者是缺一不可的。
在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这座小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。
所以,作者用一颗真诚的心,用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。
3.推荐阅读:
《呼兰河传》。
板节设计
祖父的园子
玩闹干活
自由快乐
敎学反思
《祖父的园子》选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。
课文重点写了作者在祖
父的园子中自由自在的童年生活。
在导入文本后,我让学生结合课文的阅读提示,自主朗读,
感受作者童年生活的自由快乐,领悟这种感情是怎样表达出来的。
在学生充分阅读的基础上,让他们交流作者在园子里心情是怎样的,是从哪些描写中体会到的?
作者为什么对祖父的园
子久久不能忘怀?
在交流反馈的同时,引导他们读相关的段落,通过多种形式的朗读,让学
生从字里行间悟出趣、悟出情,充分感受作者对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念。
祖父
的爱放飞了孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、随性、幸福的童年。
正是因为作者的心灵是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快乐的,甚至是充
满梦幻色彩的。
2祖父的园子
教案设计
设计说明
本文选自作家萧红的作品《呼兰河传》。
在文中,萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好的童年生活,表达了作者对童年生活的留恋及对祖父的深深怀念之情。
本课语言生动,充
满童趣,同时也充满诗意。
本教案以“这是一个怎样的园子?
”这个问题引发学生思考,激发学生的阅读兴趣,然后通过多种形式的读,让学生积累语言、发展语言、运用语言,引导学生体会作者的情感,感受作者语言的特点。
课前准备
教师准备:
1.制作本课课件、准备生字词卡片。
2.萧红及其作品《呼兰河传》的相关资料学生准备:
阅读《呼兰河传》。
课时安排
2课时。
教学过程第一课时
一、认识作者,导入新课
1.导入:
同学们,有一位作家被大文豪鲁迅称为“当今中国最有前途的女作家”。
你知道她是谁吗?
(萧红)
2.学生展示课前资料,交流自己了解到的萧红的资料。
3.板书课题,齐读课题。
4.出示《呼兰河传》,简单介绍。
5.引导学生质疑:
这是个怎样的园子?
萧红为什么对这个园子念念不忘?
设计意图:
兴趣是最好的老师。
….上课伊始借助鲁迅对萧红的评价,激发学生对课文的学习兴趣。
…一.
二、初读课文,学习词语
1.学生自由朗读课文,出示自读要求:
(1)一边读一边圈出生字,借助拼音把生字读准确,不理解的词语做标记。
(2)把课文读通顺,难读的句子多读几遍,并标上自然段的序号
(3)小组合作识记生字:
①朗读生字,相互正音;②交流识记生字的好方法。
⑷思考:
课文主要讲了什么?
2.检查自读情况
(1)出示词语:
…每一条是一种类别,教学的时候,要注意哟。
[来源:
学科网ZXXK]
1蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱蚯蚓蚌
2小白菜谷穗倭瓜黄瓜樱桃
3拔草铲地下种栽花
4戴着草帽拴着一条腿嗡嗡地飞着[来源:
学#科#网]
5胖乎乎圆滚滚明晃晃蓝悠悠毛嘟嘟
(2)指名分词条读,强调个别字的读音,要注意读准翘舌音和后鼻音。
(3)读好叠词。
(4)小老师领读,学生齐读,读准字音。
(5)引导学生说说有什么好方法记住课文中的生字。
如,加一加
识记“逛、拴、啃、嘟、倭、啰、锄、樱”;熟字换偏旁法识记“拔—跋”“割一瞎”;部首归类法识记“蚌、蝴、蚂、蚱”;形近字比
较法识记“樱、瓢”。
(6)写好字。
1观察生字,重点指导“拔、割、承、逛”,“承”的笔顺要注
意,先中间,后两边。
2练写生字。
设计意图:
识.字教学是小学语文教学的基础,.….…五年级学生已经有
了一定的自学能力,.我们可以指导学生自学字词,一让学生分享自己的
识字方法,这样有助于学生对生字的识记。
.…….
三、再读课文,理清层次[来源:
学科网ZXXK
1.默读课文并思考:
课文主要讲了什么?
分别找出相关段落。
2.根据内容进行分段。
第一部分(第1〜3自然段):
写园子里的昆虫和树。
第二部分(第4〜14自然段):
“我”跟着祖父在园子里栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水,表现了“我”的童年生活的自由自在。
第三部分(第15、16自然段):
写园子里的一切都活了,都是自由的。
第四部分(第17〜19自然段):
写“我”在园子里快乐地玩耍,累了就找个地方睡着了。
设计意图:
领会课文主要内容,根据梳理的事件进行分.段.,从而理清脉络,为下面深入理解课文内容打好基础。
四、走进园子,感受生机
1.出示词语:
蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱
(1)读读描写这些昆虫的语句,说说它们给你怎样的印象。
这是一个怎样的园子?
联系课文内容说一说。
1昆虫种类多,很好看。
有白、黄、大红色的蝴蝶;有金色的蜻蜓;有绿色的蚂蚱
2昆虫很可爱。
3整个园子充满了生机,充满了活力
⑶指导朗读第..1.自然段
这一部分的文字优美动人,在朗读的时候配上音乐就更好
了!
2.出示词语:
樱桃树李子树大榆树
(1)读读描写这几棵树的语句,说说它们给你怎样的印象。
(2)出示相关语句:
句子一:
到我有记忆的时候,园子里就只有一棵樱桃树、一棵李子树,因为樱桃和李子都不大结果子,所以觉得它们并不存在。
句子二:
这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。
太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
交流:
句子一中说樱桃树和李子树不大结果子,所以觉得它们不
存在。
句子二用富有诗意的语言,生动形象地勾勒出大榆树的高大和不容忽视,体现了大榆树的活力。
(3)有感情地朗读第3自然段。
3.出示词语:
蚯蚓蝙蝠
(1)出示相关语句,引导学生说一说:
课文是怎么描写它们的?
太阳光芒四射,亮得使人睁不开眼睛,亮得蚯蚓蝙蝠不
敢……
交流:
园子里充满生机与活力。
(2)有感情地朗读第15自然段。
4.小结:
作者的描写有声有色,有静有动,一个生机勃勃、充满活力、丰富多彩的园子呈现在大家眼前,让大家浮想联翩。
设计意图:
指导学生有感情地朗读课文,在朗读中想象画面,………在朗读中感悟作者旳情感。
……
五、走进园子,感受自由
1.快速浏览课文,找出其他描写园子景物的段落(第16自然段),认真读一读。
思考:
这是一个怎样的园子?
圈画关键语句,旁边写写自己的感受。
2.交流填空:
这是一个(自由)的园子。
3.
(1)引读第16自然段。
师:
一切都活了,要做什么,就做什么一一
生:
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
师:
倭瓜愿意——
黄瓜愿意
玉米愿意
蝴蝶随意地飞一一
(2)说说哪个词让自己特别关注。
(愿意,共有6个“愿意”。
)[来源:
学科网]
(3)看到这么自由的园子,你想到了哪些词语?
(自由自在无忧无虑随心所欲)
设计意图:
通过引读,让学生感受到这一段落中六个.……“愿意”…传递的…“无忧无虑、…随心所欲..”通过一次次引读,…学生体会到这座园.…子的特别之处,感受到作者对园子的无限留恋。
……
第二课时
一、复习导入,回忆课文内容
1.说说通过上节课的学习,你们感受到这是一个怎样的园子。
2.有感情地朗读第1〜3自然段;第15、16自然段。
3.导入:
在祖父的园子里,童年的萧红做的哪些有趣的事让她久久不能忘怀?
设计意图:
复习上节课的内容,提出相关问题.,点出本节课的学...习任务,简单明了,•有感情地朗读相关段落,……为下面的情感投入做了铺垫。
…
二、合作交流,感受快乐自由
1.小组合作,阅读第4〜14自然段,思考:
“我”和祖父在园子里做了什么?
圈一圈,画一画。
旁边写写自己的感受。
2.交流填空:
祖父(),我也()。
3.交流自己觉得最有趣的一件事,并说说有趣在哪儿。
(1)“祖父种小白菜的时候,我就跟在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
哪里会溜得准,不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有把菜种盖上,反而把它踢飞了。
”
1说是在帮祖父种菜,其实是在一一瞎闹。
2有感情地朗读,读出调皮劲儿。
(2)“其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。
我认
不得哪个是苗,哪个是草,往往把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当作谷穗留着。
”
1说是在帮祖父铲地,其实是在帮倒忙。
2有感情地朗读。
(3)“一抬头,看见一个黄瓜长大了,……而不见蚂蚱了。
”
1说说读到这段文字,你想到了什么故事?
(《小猫钓鱼》)
2有感情地朗读这段文字。
(4)“玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。
祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:
‘下雨啰!
下雨啰!
’”
1同样是浇水,“我”和祖父有什么不同?
2展开想象:
此时的“我”是怎么喊的?
3有感情地朗读。
注意描写动作的词句。
(拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊)
4.说说你通过•读文字,看到了一个怎样的小女孩。
(天真可爱、自由活泼)
5.面对这样顽皮淘气的小萧红,祖父是怎样做的?
你觉得祖父
怎么样?
(祖父大笑起来……祖父把我叫过去,慢慢讲给我听。
)这是一位什么样的祖父?
(慈爱)
6.出示《呼兰河传》中的文字(课后“阅读链接”)。
教师激情朗读。
7.课外延伸:
萧红一生悲苦,8岁丧母,父亲因她是女孩歧视她,继母更不喜
欢她,她是在阴影中长大的。
但她从祖父那里享受到了快乐的童年,享受到了爱。
无论她经历怎样的逃亡和饥饿,无论她面对怎样的不幸与苦难,祖父的爱就像一束阳光温暖着她,她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里,知道了人生除了憎恶与冰冷之外,还有温暖与爱。
所以我就向这温暖与爱的方面,怀着永远的憧憬和追求”。
设计意图:
通过读描写.…“我”..在祖父的园子.里旳活动的文字,.……让学生来充分感受作者旳自由、快乐。
…通过原著文字的插入,很好地帮.…….助学生体会祖父对萧红-的爱,….…体会这个园子对于萧红的精神意义,…体会萧红对祖父.的怀念的感情。
….
三、品读文字,体会借景抒情
1.作者写自己的快乐与自由,为什么要写那么多小昆虫、植物
的自由?
2.交流:
作者用植物、小动物的自由来突出“我”的自由。
心中是幸福的,看到的就是一一幸福;心中是自由的,看到的就是一一自由。
作者通过对这些景物的描写,写出自己生活的快乐、自由、幸福,园子里一切景物的自由都在传达着作者的自由!
这种写法叫借景抒情、融情于景,把她的情感寄托在植物身上,把她的自由寄托在小动物的身上,真是一种很重要的写法,理解了这种写法,再读课文就会有更深的体会。
3.出示句子:
“天空蓝悠悠的,又高又远
(1)作者仅仅是想表达天空又高又远吗?
(2)作者为什么这样写?
(天高任鸟飞。
透过这样的景物描写,我们更能看到作者快乐、自由的心境。
)
设计意图:
学习课文,我们不仅要让学生懂得课文讲了什么,………还要指导学生感受语言特色,通过朗读.、…品析体会语言的生动一,.一…学出“语文味
四、总结回顾,课外拓展延伸
1.总结回顾。
通过学习课文,你有哪些收获?
2.这篇课文选自《呼兰河传》。
著名作家茅盾这样评价这本书
“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”。
让我们
走进《呼兰河传》,去感受萧红吧!
设计意图:
我们在语文教学中要有大语文观,要激发学生阅读名著的兴趣。
通过著名作家的评价,更能激发学生对原著的阅读愿望,从而更好地感受和体会这座园子对萧红的精神意义。
板书设计
教学反思
1.指导学生进行多种形式的朗读。
在本课的教学中,我引导学
生从字里行间悟出趣、悟出情。
让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念。
通过朗读,让学生知道:
让作者感到自由快乐的,不光是祖父的园子,还有慈爱的祖父。
慈爱的祖父给了萧红爱与温暖,给了萧红心灵的自由,他允许孩子随便玩闹,对孩子倾尽了爱心和耐心。
他的爱放飞了孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。
正是因为作者的心灵是自由的,所以在她的眼里,一切才是自由的,快乐的,甚至是充满梦幻色彩的。
2.有效补充原著,注重课内外有效衔接。
为了将学生领进文学的乐园,在教学中多次穿插《呼兰河传》中的章节,有效地激发了学生的课外阅读兴趣,更好地帮助学生体会文中快乐与自由背后蕴藏的深沉情感。