小学语文课前三分钟教学探究修改版.docx
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小学语文课前三分钟教学探究修改版
第一篇：
小学语文课前三分钟教学探究
小学语文课前三分钟教学探究------巧用课前三分钟
西安市莲湖区远东第二小学李欢【摘要】如何提高学生的口语表达能力，激发学习语文的兴趣，让学生在语文课上进行有效学习，达成语文教学目标，是一个值得思考和探索的课题。
通过多年教学实践探索，我认为，巧用课前三分钟，不仅锻炼学生的口语表达能力，而且开阔学生的视野，增长知识，激发阅读的兴趣，会起到事半功倍的效果。
本文结合教学实践，从三个方面具体的阐述了课题三分钟的必要性，实施方法及其效果，从而使课前三分钟成为一个集知识、兴趣、视野、思维、表达、创新、理解、记忆、交际、合作等于一体的一个有效的教学手段，对语文教学起到了非常积极的作用。
【关键字】课前三分钟语文课口语交际教学方法
一、问题的产生
（一）语文课程改的需要
《语文新课程标准》指出“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”语文教学要体现“工具性与人文性的统一”。
口语交际是体现语文工具性与人文性统一的一种新课型。
小学口语交际能力重在培养学生倾听、表达、交流的能力，是听与说双向互动的过程。
《课标》还指出教师可以利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；在课内外创设多种多样的交际情境，鼓励每个学生积极主动、无拘无束地进行口语交流，锻炼学生口语交际的能力。
由此可见，小学语文“口语交际”的特点在于它的互动性、生活性、兴趣性。
那么，对学生进行大面积、系统的口语交际训练，提高学生的口语表达能力，是小学语文教师义不容辞的责任。
然而语文课堂上，学习任务重，时间紧，学生的语言学习与训练受到限制，不能充分发挥学生学习的主动性，有些时候还会挫伤学生学习的自信心。
课前三分钟的活动，恰恰能弥补这一教学上的不足，树立了学生的自信心，提高学生语言组织和表达能力，锻炼胆魄，充分体现新课程“一切以学生为中心”的原则，为师生共同打开了学习语文的一片新天地。
（二）教学现状的需要
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”。
然而目前，小学生的口语交际能力并不那么尽如人意。
在教学中，我深切感受到学生口语表达能力的欠缺，曾就学生口语交际现状及个中原因与同事交流并归纳为以下几点：
1、胆子小，声音小，害怕交际，，仪态拘谨；
2、表达不清楚，词不达意，缺乏条理；
3、人云亦云，没有主见；
4、知识贫乏，阅读量太少
5、不会倾听，随意插言，没有礼貌等等。
以上现象有些是学生的个性使然，有些则是普遍现象。
学生的上述行为，不禁使我反思我们的教学：
作为具有几千年文明史的、素来以礼仪著称的中华民族，到如今子孙在交际上竟会如此令人啼笑皆非的现象，着实让人深思。
归根究底，其实是学生的生活与语文课堂的教学相互剥离造成的。
由此可见，我们的教学方式急需改进，提高学生口语表达的能力迫在眉睫。
一个自由表达、新颖、独特、备受学生喜欢的交流平台“课前三分钟”便应运而生。
二、
概念的阐述
“课前三分钟”就是利用一节课伊始的三到五分钟时间，让两到三名同学轮流上台交流自己对某一方面内容的所见、所闻、所感，是一种优化语文教学的手段，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。
在这个交流平台，教师是配角、是听众、是导演；学生是主角、是演讲者、是演员。
在平等的氛围中探索语文教学丰富的底蕴与灵性之光。
这一活动中，学生要心、口、手、脑并用，综合展示语文知识与语文涵养。
经过这几年的教学实践的探索，我认为，语文课前三分钟是一个是非常有效的口语交流平台。
虽然看似短暂，但如果利用好了，对学生语文素养的培养会起到事半功倍的效果。
不仅能优化课堂教学，大大提高学生语文学习的积极性，而且可以培养和发展学生的“听、说、读、写”等各种能力，真正有效的达成小学语文教学的目标。
三、
实施方法及效果
结合小学语文课程标准的目标要求，通过自我学习，查找资料，同行进行探讨，并结合教学实践，我发现，课前三分钟对于提高学生的“听、说、读、写”等各方面能力非常重要。
在认识到课前三分钟的重要性后，我在教学实践中不断的进行研究、探索和改进，逐步形成了适合语文课堂的、行之有效的课前三分钟实施方法。
下面主要从以下三方面来阐述如何巧用语文课前三分钟，从而有效地锻炼学生的表达能力，增长知识、开拓视野、锻炼胆魄，提高整个语文教学的效果。
（一）组织有序，人人参与
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个体差异和不同的学习需求，主动激发学生的主动意识和进取精神。
但对于小学生，特别是高段的学生来说，很多学生其实都很想去表达，可是又羞于表达。
所以我利用课前三分钟这个平台，营造活跃轻松的学习氛围，调动学生的积极性，让他们放下心里包袱，给他们创造展示的机会，并使每一个孩子都能参与进来，从而提高他们的自信心与进取心。
为此，我通过不断的实践，发现以下的方法非常有效。
1、培训主持人，充分准备。
我选出班里组织能力较强的两位同学当主持人，让她们组织同学有序的进行课前三分钟。
对于主持人，我首先对她们进行了单独的训练，告诉她们要模仿新闻的播音员，做到仪表端庄，举止稳重，发音准确，口齿清晰，面带笑容，语言要富于感情，要自信、大胆，这也是对每一位“小主播”的要求。
不同的是主持人要根据每天播报的内容说上导语词，不能干巴巴的进行，并指导主持人努力营造轻松的交流环境，活跃课堂气氛。
在学生自己的主持下，大家兴趣盎然，积极性很高。
同时，为了让这短暂的时间绽放更多的魅力，我要求主持人事先要充分准备，并在前一天要将下一次播报同学的名字写在黑板一角，以示提醒，让“小主播”有所准备。
这种模式，刚开始并不顺利，主持人的组织显得有些凌乱，这时候我就及时的鼓励、引导，甚至导语词都是我写出来让她们背下来的。
但后来慢慢地，我就改为口述，让她们自己去组织语言。
到后来我已经完全放手了，两位小小的主持人能根据当天要说的内容自己脱口说出导语词，巧妙轻松地引出每次交流的话题了。
2、全员参与，明确要求。
语文教学要面向全体学生，课前三分钟并不是优秀学生的舞台，它是面向全体学生，提高其语言组织能力和表达能力而产生的。
为了让每一个学生都有锻炼的机会，我要求同学们按照座位次序往下轮，每天两位同学进行播报。
如果时间允许，其他同学也可以自由补充播报。
总之，播报的同学要认真准备，做到仪态端庄，发音准确，口齿清晰，语言富于感情，要淋漓尽致地展示口才与胆量。
同时，通过声情并茂的播报，小主播要把全班同学的注意力和兴奋点迅速转移到这课前三分钟上来，让全班同学用短短的三分钟时间走天下，看世界，开眼界，长知识。
当然对于播报不合格的同学，第二天要重新播报，直到合格为止。
这样的要求不仅让每一位同学都参与进来，而且对于有些偷懒、心存侥幸、浑水摸鱼、没有自信的同学来说也是一种“硬性”的锻炼，“逼迫”这他们勇敢地站上这个讲台。
3、小案例，“大”自信。
《语文课程标准》指出：
“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
”课前三分钟是在富有生成性的开放空间中，使多数学生的口语表达能力得以充分展示，尽显语言文化的魅力。
每一个班都有一些处于班级边缘区的孩子，经常会被老师忽视，这样的孩子每个班都有。
我们班就有一位这样的女同学叫张鑫琪，特别胆小。
从我接班起四年了从没见她发过一次言。
在课前三分钟这个舞台上，她第一次站到讲台上时一句话都不敢说，无论老师同学怎样鼓励，就是不张口，足足站了三分钟。
对于她来说可能恨死这个时刻了。
如果这时我再严厉地批评她，我想她永远都不会再有站在讲台上的勇气，对于她来说也许就是一种毁灭，课前三分钟也就失去了它的作用。
为了鼓励这个孩子，培养她的自信心，我对全班同学说：
“瞧，张鑫琪有些紧张，但她今天能勇敢地站在这里，也是一种进步！
让我们把鼓励的掌声送给她，期待她下一次的进步吧！
”话音刚落，同学们都报以热烈的掌声。
等第二次轮到她说时，她准备了一句话新闻，照着读都没有读下去，我还是给予她鼓励：
“张鑫琪进步真不小，已经敢在讲台上发言了！
”第三次，她没有脱稿，虽然磕磕绊绊，但是把新闻讲完了，我依旧鼓励她。
等到学期末，她已经能脱稿进行简单的演讲了。
我想如果没有课前三分钟这个平台，如果她的第一次发言被扼杀，那么这个孩子将永远埋没在羞涩胆怯之中。
一次成功的播报，培养了一位同学的“小”自信心，也使其他胆怯的同学在心中消除了不敢大胆交流的心理，默默地期待下一次的课前三分钟。
让“自信心”在所有同学之间荡漾，培养了“大”自信，激发了同学们一比高下的“表演”欲望，人人争当课堂的主人。
（二）内容丰富，形式多样
1、从易到难，逐步提高。
俗话说：
兴趣是最好的老师。
只有有效地激发学生们的兴趣，才能获得意料中的效果。
所以我最初确定的课前三分钟的内容是随意的。
开始是老师讲一些有趣的故事，吸引学生的注意力，让他们爱上课前三分钟这个小舞台。
慢慢的放手让学生自己当课前三分钟的主人。
我先引导学生从自己的特长入手，根据自己的兴趣爱好，选择一则新闻、一个笑话、一则谜语、一段佳句欣赏„„不管是听到的、看到的、想到的、悟到的都可以成为课前三分钟的内容。
展示的形式也是多样的，根据自己选择的内容，可以以课本剧、歌唱、评书、相声、演讲等等各种形式进行展示。
这样给学生的空间大了，他们的兴趣自然高涨。
为了让他们的口语表达能力进一步提高，慢慢地我提高了课前三分钟表达的要求。
从一开始照着稿子念，到后来脱稿自己讲，都渗透了老师的汗水，学生的努力。
2、渗透阅读，巧妙实现教学目标
充分利用课前三分钟，也可以优化语文各种教学目标的实现。
阅读教学中有这么几点，课前三分钟所涉及到：
具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
对感兴趣的任何事情，有自己独特感受和想法，乐于表达。
而这些在课前三分钟的平台上，处处都涉及到了：
要说感兴趣的内容，发表自己的不同观点，学生必须要养成阅读的好习惯，在课前三分钟讲述自己的所见、所闻、所感，这是实现语文阅读教学目标的又一有效地途径。
我们班的同学就有每天看书半小时并做读书笔记的习惯，所以我引导他们将自己看书的内容在课前三分钟时与大家分享，并谈出自己的感受。
在这里我要强调的是，必须要谈出自己的“感受”，不需要辞藻多么华丽，只要真实，发自内心的都可以。
《语文课程标准》对小学高段的口语交际要求是：
“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”。
对于五年级有的孩子来说，不是不敢表达，而是懒于动脑、懒于思考，他们生怕自己说错可。
我的这一“谈感受”的要求逼迫他们主动去动脑、去思考、去创新、去交流、去挖掘他们自己内心深处最真实的想法，在课前三分钟这个平台勇敢积极地表达出来，获得同学们或鼓励、或赞扬的掌声，从而达到敢于发表自己意见，表达自己独特感受与想法的目标。
3、辅助课堂，一举两得。
怎样让课前三分钟的内容为我的课堂服务呢？
我根据语文教材以专题组织单元的特点，让每天演讲的两名学生中的一位说与单元主题有关的内容。
这一做法不仅提高他们的口语表达能力，开拓思维，还可以使学生的注意力很快地转移到我的课堂上来，让上课的效率达到了事半功倍的效果。
让我印象深刻的是在学完《将相和》这一课时，第二天的课前三分钟就有同学以评书的形式给大家讲了《将相和》的故事，新颖的形式获得同学们热烈的掌声，展示的同学也是自信满满，勇气多多，我的课堂也是笑声朗朗，氛围轻松。
当我们学完《武松打虎》这一课时，同学们利用课余热情高涨地做道具、编台词、练动作，以课本剧的形式在课前三分钟将这个故事完美地演绎了出来，这个节目还被推选到家长上进行演出，得到了家长们的高度赞扬！
这都是课前三分钟这个小小的舞台所迸发出来的无尽的力量！
（三）认真倾听，指导评价
《语文课程标准》中对小学高段的口语交际要求是“与人交流能尊重、理解对方。
”“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
”从最初的课前三分钟我就告诉同学们要想获得别人的尊重，首先要学会尊重别人。
课前三分钟是一个获取知识的舞台，只有认真倾听，你才能把知识据为己有。
同时，我还比较注重他们的评价能力。
首先，我自己进行评价，给学生一个暗示该如何评价；接着，我指导主持人进行简单的评价，可以先从仪态、语气语速上入手，再慢慢对内容以及演讲的整个过程进行综合评价；再次，我将评价的绣球抛向全班同学，让大家都参与到评价中，对于敢于参与评价，乐于评价，发表意见的同学我都会给予特别的表扬。
但是评价不能只讲空话，不能只说“讲的太好了！
”“太精彩了！
”要说出好在哪里，给出的建议要对演讲的同学有帮助。
这样就要求同学们听的时候必须用心，用脑去听；最后，我还引导同学评价要有层次性，能力不等的同学要区别评价。
如前文所提到的张鑫琪这样的同学，学生的眼睛是雪亮的，是不会撒谎的，只要她们有进步，同学们都会在课前三分钟这个平台对她们进行表扬、鼓励，大家在这里互助、互乐、互学，其乐融融，他们越来越期待课前三分钟这个精彩的时刻了！
世界大教育家夸美纽斯在《大教学论》中教我们：
要“寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。
”在我看来，充分利用语文课前三分钟恰好是减轻教师负担，同时提高学生学习效率的有效方法之一。
四、结论
“授人与鱼不如授人与渔。
”几千年前古人的话就告诉了我们现在教育的方法，语文课程标准中也注重学生学习方法的培养。
课前三分钟就是一种有效的学习途径，它是一个集知识、兴趣、表达、视野、思维、创新、理解、记忆、交际、合作等于一体的舞台。
“小舞台，大能量！
”教学实践也证明，只要我们巧妙利用，它将有效地提高学生的口语表达能力，激发和培养学生学习语文的兴趣，创造良好的课堂环境,活跃课堂气氛，从而使语文教学更加丰富、精彩和生动。
在满足教学改革的同时，又很好的达成了小学语文教学的目标要求，起到事半功倍的效果。
参考文献
刘树明《利用课前三分钟优化小学语文教育教学》
《新课程标准》
第二篇：
语文课前三分钟
鼎盛双语幼儿园全园家长会发言稿
尊敬的各位家长：
大家下午好！
首先感谢大家一直以来对我们幼儿园工作的关心和支持，并在百忙之中抽出时间参加今天的家长会。
家长作为幼儿园教育的参与者、支持者与合作者，在幼儿的发展中起着不可替代的重要作用。
在这里我真诚地希望通过家园的共同努力把我们的孩子培育好。
在此我代表师鼎盛双语幼儿园的全体教职员工衷心的感谢你们长期以来对我们的关心与支持。
四年来在大家的共同努力下,我园获得“四川省示范化幼儿园”接下来我就将幼儿园本学期的重点工作和家长育儿方面的相关问题同大家一起进行探讨,希望能够达成共识。
一、幼儿园的基本情况：
我们幼儿园始建于2010年,是一所社会民办幼儿园。
幼儿园拥
有管理团队、专业化、年轻化的保教队伍。
我们也在努力创设适合幼儿发展的宽松环境。
我们非常注重教师素质的提高,定期派教师外出学习、培训,并通过读书、教研、礼仪培训、英语培训、月考核、学期考核等方式来督促教师水平的提高。
通过一系列的规章制度在安全、卫生、责任心、爱心等方面对教师进行强化要求、检测,大大提高教师的总体素质。
所有老师均做到持证上岗,并身体健康,具有良好的精神风貌。
二、幼儿园的课程设置
说到课程设置，我就先要与家长们沟通一下对孩子的教育观。
我们幼儿园一直以科学的理念指导教育工作。
现在很多家长也很注重学习，教育理念也比较先进，但仍存在一些误区，如有些家长就认为：
你看某某家孩子会认多少个汉字、会计算10以内甚至20以内加减法，这个孩子多聪明啊！
其实在幼儿园里我们并不刻意去追求孩子学多少知识，更看重的是孩子是否越学越爱学，判断这种知识教育是否成功的基本标准，是看它是否“提供了有助于终身继续学习的动力和基础”。
我们来看看我国的教育方式，明显跟西方的国家不同：
西方国家的家长去接孩子的时候问什么？
问的是：
今天你玩得快乐吗？
今天你跟谁合作了？
强调的是孩子本能的发挥，个性的张扬和与人合作的精神。
提倡让孩子主动的、探究性的学习，培养的是孩子的兴趣和能力，让孩子学会举一反而三。
幼儿园的教育以培养幼儿形成良好的生活习惯、学习习惯和品行习惯为重点。
幼儿教育是基础教育，学习的内容多是最简单、最基础、最容易的知识和技能，通过各种方法、游戏活动让幼儿对一些知识和技能愉快的掌握，并产生兴趣，激发出学习的欲望使之养成终身学习的爱好。
而良好的生活习惯、学习习惯、品行习惯可以陪伴其一生，并影响他的一生。
我们将紧紧追随孩子的生活和经验，将天地万物作为孩子的课堂，在开放的时空中真正地顺应孩子的天性，引导孩子自主地获得生活、自然和社会的知识及经验。
本着这样的教育理念，幼儿园要求老师在充分了解儿童身心发展特点的同时，精心备课，开展系列的或主题形式的知识教学和形式多样的游戏活动以及丰富多彩的实践活动，注重培养幼儿的学习兴趣，切实提高孩子的各项能力。
所以恳请家长在日常的教育中也要“强化习惯养成，弱化知识点的追求”。
下面我给大家介绍一下我们的课程设置。
我们使用的是幼儿园渗透式领域课程,课程主题的综合活动教育融合了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域目标之外,我们还开设了早期阅读、礼仪、和舞蹈、美术、音乐、英语等特长班,我们一直严格按照课程表上课。
教学计划每周都张贴在家长园地，各班幼儿每周的所学内容都贴在二楼宣传栏，这个家长已经有所了解。
同时，我们幼儿园为了确保幼儿的各项潜能开发，在三楼重新设立了娃娃家、演艺大厅、图书室、美工坊等区角。
融入教学和生活中来，使教学生活化、游戏化、活动化，从而促进幼儿身心全面发展，为幼儿为孩子的健康成长提供了广阔的空间，也丰富孩子们的课堂环境。
提高幼儿的学习兴趣。
我园本学期还非常重视对孩子进行良好生活习惯的培养，比如：
良好的个人卫生习惯、有规律的作息习惯、文明礼貌习惯、与人相处习惯、生活节俭习惯等。
三、创设良好的家庭环境
家庭是儿童成长发展的第一环境，家庭教育是一种一对一的个别教育，对于独生幼儿甚至是几个成人对一个幼儿的教育。
因家长与孩子有着亲密的关系，所以家庭教育对儿童的影响最直接，对幼儿健康发展所起的作用是十分重要的。
家长既要注重身教对孩子的影响，同时也要注意教育的分寸，正确把握严与爱的尺度。
要多给孩子鼓励，让孩子从小学会自信。
特别不能在他人面前当着孩子说自己孩子的缺点，并老是把“你真笨”“真糟糕”等斥责的词语挂在嘴边，这样容易挫伤孩子的自尊心，直接影响孩子学习、生活的积极性。
有的孩子在家里比较任性、不如在幼儿园听话、不善交往、性格暴躁等。
对这些问题我们要非常重视,积极地了解孩子的特点,分析其原因,寻找对策。
如果长期面临这样的问题,我们就应该从家庭教育找原因。
因为教育孩子最重要的是要有一个良好的家庭环境。
美化的家庭环境能使孩子的心情愉快,而嘈杂的环境则会让孩子心情浮躁，父母的性格以及不良习惯也会直接影响孩子。
我们每一个人都不可能是完人,但作为父母最起码不能把自身的坏习惯“遗传给孩子”。
还有夫妻关系、对老人的孝道等等都会影响到孩子的发展。
一个充满欢声笑语的家庭会培养出乐观向上孩子,一个尊老爱幼的家庭会培养出懂事、孝顺的孩子,这种环境中成长起来的孩子性格习惯明显优于其它家庭环境成长的孩子。
还有,父母应该有足够的时间陪孩子一块玩、学习,让孩子感受浓浓的亲情,激发对学习与探索的兴趣。
孩子心目中理想的母亲应该永远镇定,永远和善,永远富有爱心地对孩子,永远知道管教孩子的恰当方法,永远愿意花时间陪孩子共同成长,永远对孩子抱有信心,永远愿意与孩子一道讨论问题。
当然父亲的作用也不能忽视,孩子能从父亲那里学会果敢、坚毅、睿智，父亲对男孩子的影响尤为重要。
所以孩子的健康成长,家庭教育是第一位的，谁都不能推托责任。
曾经有过这样一篇报道：
有一位孩子的父亲是个“新闻迷”，早上听收音机，晚上看新闻节目，成了这位父亲的必修课。
而他的儿子呢，从小受到了潜移默化，久而久之，也迷上看新闻。
这是好事还是坏事呢？
入小学后，老师发现这个孩子的听说能力、记忆力特别强，读起课文来，语感也特好，对看课外书，对身边的事也很感兴趣。
刚入小学就能看《西游记》的学生版本了，问他认识字吗？
他说有的认识，有的不认识，但大概能知道讲了什么事。
而认识的那些字基本上是自己通过问父母，通过一遍又一遍反复的接触学会的。
你看，孩子一旦有了兴趣，根本就用不着机械、死板的教他认字、写字了。
这样，对这个孩子的一生来说，将是一个良性的循环，将会学得很轻松，。
因此在入小学前，家长也应重视培养孩子良好的生活习惯和学习习惯。
四、幼儿在园的安全问题：
大家知道，家长在给幼儿园送来一个孩子的同时还送来了一份沉甸甸的责任。
孩子生活在幼儿园，我们有责任保证孩子的人身安全。
但由于孩子生性活泼好动，肌体发育还不健全，平衡能力差，在日常生活和体育活动中，磕磕碰碰的事情难免发生，对于这样的事情希望家长有一定的心理准备并予以理解。
如果我们的老师怕磕磕碰碰，不敢组织孩子们进行各种活动，使孩子们的运动减少了，反而对孩子的身体没好处，岂不得不偿失？
至于孩子们在相互接触中出现的抠挠现象，也希望家长正确对待。
由于孩子是完全无民事行为能力的人，孩子行为的后果并不能自己预料。
所以幼儿园意外事故也时有发生。
正因为有的事故难以预料性，所以中华人民共和国教育部于2002年3月26日发部了第12号令，颁布了《学生伤害事故处理办法》（含幼儿园在内）。
《学生伤害事故处理办法》第三十八条指出：
幼儿园发生的幼儿伤害事故，应当根据幼儿为完全无行为能力人的特点，参照《事故处理办法》处理，幼儿园应当承担的法律责任有：
①因校舍、公共设施及玩具或生活设施不符合国家规定的标准或者有明显的不安全因素。
②安全保卫、消防、设备等因管理混乱存在重大安全隐患，未及时采取措施的。
③幼儿园向幼儿提供的食品、饮用水等不符合国家或行业有关标准、要求的，或体罚、变相体罚幼儿造成事故的。
对于出现的事故，希望家长认真分析，区别对待。
我们保证不出责任性的事故。
有的事故如果幼儿园没有过错，那么承担责任的是幼儿的监护人。
如：
孩子有特异体质或特定疾病，但未告知园方的。
最后请家长们重视对孩子进行安全教育，提高自我保护的能力。
三、注重家园联系
我们非常注重家园联系,通过成立家委会，家长会、亲子活动、调查问卷等方式增进家长对幼儿园、教师及孩子的理解,探讨育儿经验。
我们还设立了家长信息箱，家长的反馈信息由园长亲自查看，并及时给您解答,欢迎您的积极参与。
我们还设立了每月一次的家长开放日,请家长及时对我们工作中存在的问题给与提示与指导。
正是大家的监督与指导,才保证了我园各项工作的安全进行,在此允许我再次说声谢谢。
五、理解、支持老师的工作
幼儿教师是一项最辛苦、责任最大、职业要求最高的职业。
我们幼儿园里的每位老师都是经过挑选、考试、审查才最后录用的,各个德才兼备。
他们阳光、可爱、充满激情，他们将人生中最美的时光奉献给了幼教事业。
每年九月份新招收的孩子们入园时，由于对环境不适应，有些孩子又哭又闹、对老师又踢又咬。
即使这样，老师们也没有怨言，仍然耐心细致地哄着他们，用妈妈般的爱平复着孩子入园的焦虑，让他们感觉幼儿园就像自己的家。
有时候看到他们和孩子在一起又唱又跳时欢快的样子,我打心眼里爱他们,是他们,我可爱的姐妹们无怨无悔的爱着孩子,但是家长你们不知有多少次孩子受伤，老师怕被我们责备，而自己默默地流泪，她们晚上加班加点的备课就是为了第二天能给孩子传递知识，让孩子学得更好。
她们用自己的真心、真诚的去呵护每一个幼儿。
在此希望各位家长能给予老师们理解与支持,当老师真的很不容易,特别是当幼儿园的老师，面对的是一些不懂事的孩子，那就更不容易了。
在这里我代表鼎盛双语幼儿园所有老师对你们说声“谢谢了”!
六、搞好家园共育
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：
“幼儿园应与家庭密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”家长将孩子送到幼儿园，绝不是其教育责任的移交，而是家长有幸在教育孩子方面增加了专业的合作者。
因此，我们教师更殷切地希望各位家长能直接参与到幼儿园对幼儿
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