新老师上课容易出现的问题.docx

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新老师上课容易出现的问题

新老师上课容易出现的问题

一、上课存在的主要问题：

1、用多媒体较多，板书较少。

2、板书粉笔字较轻，后排同学看不清楚。

3、板书中画图不够规范，有待练习。

4、时间掌握不够精确，容易超时。

5、对学生说话、玩手机等违纪现象管理不够，或因为处理类似事件影响上课进度。

6、对学生提问比较集中，经常集中在某个班，或者坐在一处的学生。

7、板书编号不规范。

8、板书写完后经常擦掉，不方便学生注意重点。

9、偶尔重点不明确，层次不清晰。

10、提问太多，影响上课节奏。

11、对学生情绪掌控不够。

二、新教师上课“六忌”

忌“盲”

新教师上课，最大的特点就是盲，即教学无目标。

主要表现为：

课堂上没有明确的教学目标，没有明确的教学计划，教学比较随便，课堂教学时间把握不准，教学方法缺乏，课堂上东一榔头，西一棒子，教学无重点、难点等。

新教师上课，首先要有明确的教学目标，再根据教学目标，确定教学重点，安排教学过程。

其次是新教师要认真设计教学细节，让细节凸现你的教学精彩。

最后，新教师上一节课，要清楚这节课教什么，学生学什么，要达到什么样的目标，用什么方法来达到等。

新教师在上课前，自己一定要清楚，定位一定要准确，教学才有明确的方向。

忌“慌”

新教师上课没有什么经验。

课堂上，新教师突出表现是“慌”，不能静下心来教学。

主要表现为：

课堂上丢三落四，如忘记写课题，忘记评价学生，忘记教学内容，教学环节过度生硬，有时脱节，板书错漏百出，教师用语语无伦次，遇到突发事件不知所措等。

面对这种情况，新教师首先不要慌，要冷静，要沉着。

在冷静中思考，寻找解决问题的方法。

新教师上课切忌慌，慌中出乱，乱中出错，要调整心态，沉着应对。

忌“快”

新教师是理想主义者，不能只重视教学设计的执行，从而忽视了学生的个性差异，忽视了理论与实践的结合。

课堂上，新教师按照设计好的教案上课，不顾学情，一上课就按照教案写的一讲到底，并且速度较快，有时连学生听都还没有听明白，教学就进入了下一环节。

这样快速度地教学，形式上符合要求，可实际上学生什么也没有学到。

如何让每个教学环节落到实处，收到实效？

这是新教师要研究的问题。

针对学生特点，新教师要注意自己的语速，要注意教学进度、教学方法，要注意因材施教。

所以，课堂上，新教师要关注学生，追求自己的教与学生的学完全一致。

否则，欲速则不达。

忌“灌”

“灌”即“灌输”，教学时，不要把学生当成装知识的“容器”，教师的任务就是装知识。

尽管新教师在师范学校时，学习了不少新课程理论，懂得学生是学习的主人。

但面对具体教学实际，新教师还是采取了简单的灌输。

课堂上，不少新教师跟着教材走，边读边讲，有时提问，学生一时回答不上，教师就直接告诉学生，教师讲什么，学生听什么；教师安排什么，学生就做什么。

教师把教材上的内容讲完，学生就听完。

这种教学，方法单一，教学效果差。

所以，新教师要多研究教法，变“灌”为“引”，多让学生自己学习。

要知道，学生的能力只靠教师讲是讲不出来的，要靠学生自己学，自己练。

教师要以学定教，顺学而导，切忌强行“灌输”。

忌“乱”

课堂教学虽说不是线性的，但课堂教学结构、教学过程、教学方法以及教学模式还是有一定的规律的。

新教师上课，不要只关注课堂的“热闹”，形式的新颖，还要关注学生的学习规律和身心发展特点，运用教育学、心理学、教学法等有序组织。

课堂上不能不要纪律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想当然。

一会儿多媒体展示，一会儿小组学习，一会儿比赛辩论，一会儿作业练习，使得课堂“杂乱无章”。

每门课程有其教学规律，我们不能违背。

所以，新教师要按照学科学习规律，设计好每一个教学环节。

课堂上一步一步地实施，过程清楚，循序渐进。

忌“多”

新教师上课，往往按照教案，贪多求全，面面俱到。

如教学结构上的“组、复、新、巩、布”样样齐全，哪个环节都不能少；知识传授上，每个知识点都讲到；教学手段上，多媒体、小黑板、自制教具等样样用到。

仿佛课堂就成了堆积这些内容的“战场”。

讲得多，并不说明知识就丰富；教具用得多，也不证明教师能力强。

新教师上课要学会取舍。

课堂上，教师讲什么，到什么程度，学生学什么，学到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍。

在上课之前，新教师要确定教学重点，取舍教学内容，课堂教学才能有的放矢，突出重点，突破难点。

总之，教学有法，但无定法，贵在得法。

新教师在上课时注意“盲、慌、快、灌、乱、多”等问题，对提高自己的课堂教学一定会有帮助的。

三、听课时该听什么？

　　听一节课，应有一个明确的目的，对于新教师来说，听课时需要关注两个方面：

1.关注教师的教。

新教师不同于学生，听课的目的是回去教学生。

所以他们首要的目的是要看指导教师怎样教。

一般应注意如下几点：

课的结构。

课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。

课型不同，课的结构也不同。

新教师在听课时，要看指导教师是怎样安排课堂结构的。

例如：

教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识；怎样创设教学情境，导入新课的教学；怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；采用何种方式完成对新内容的巩固；如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。

除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。

　　重点难点的突破。

一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。

重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所占地位突出。

难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。

听课时就要听指导教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。

板书及教学媒体运用。

一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。

此外，板书还具有训练学生的随意注意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功能。

教学媒体是对教学起辅助作用的。

恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。

但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好效果。

所以听课时要注意结合教学内容，看指导教师媒体的选择、运用是否行之有效。

　　课堂气氛。

课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。

这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。

一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。

在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流；在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上，教师的

四、课表

2013-2014第1学期

星期三第一节大课与文老师上课时间重叠

2013-2014第2学期

星期三第一节和星期五第三节，时间重合

2014-2015第1学期

无时间重合

2014-2015第2学期

星期一第一节，星期三第三节，时间重合