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教育教学理论论文

教学理论既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。

下文是为大家整理的关于的范文，欢迎大家阅读参考!

篇1体育教育教学理论探索

摘要：

体育教育教学理论在各自的创立和发展过程中，对进一步丰富和完善教学论体系发挥过应有的作用，对体育教学同样具有重大的指导意义，这是不容置疑的事实。

然而，各个理论又由于不能辩证地处理教学要素间的关系，或者说过分地强调某一要素的作用而弱化了其他要素的作用，使教学效益受到影响。

因此，我们在体育教学活动中，应该正确处理好各教学要素间的关系，充分发挥各要素在体育教学活动中的作用，以此获得最佳的教学效果。

关键词：

体育教师;教育教学;职业特征;理论探索

体育教师是教学活动的主体，是影响教学效果的重要因素。

建议教师在教学过程中发挥主导作用，这种主导作用是通过教师的职业特点决定的，与教师主导作用的发挥程度取决于教师的教学能力和素质。

体育教师是学生学习体育知识、掌握运动技术和技能，从小形成健康体育生活方式的领路人，他应该成为学生所敬慕的体育专家，并具备多学科的知识修养。

体育学科的性质要求体育教师不仅仅会做技术动作的示范，还会运用多学科的知识阐明技术动作的科学原理、健身价值及其在人类文化发展中的作用。

一、体育教学风格

随着现代科学技术与社会生产力的飞速发展，人才素质已发生了深刻的变化：

人才已不仅仅是知识数量的拥有者，更是知识、能力与创新的综合体。

这种变化对教育系统诸要素都提出了新的任务和要求，不再局限于学校教育是知识的传授，教师应成为学者，教学交流和决策者。

体育教师在体育教学活动中，第一个教给学生学习体育知识，培养学生的照顾自己，增强体质是一种社会责任的概念，并引导学生学习科学健身。

对体育教师教学风格独具个性魅力的理论概括。

若每个教师都能形成各具特色的教学风格，以个性意味着判别性、多样性，以此为基础而形成的教学风格也便表现出千姿百态、互不雷同的特征。

体育教学风格是教师教学上成熟的标志。

它大体划分为智能型、情感型和混合型三种基本类型。

体育教学风格形成后，“有其内必形诸外”，会在教学的各个方面表现出来。

同时又互相影响、相互制约、彼此促进、共同提高，从而形成千姿百态、百花争妍的教学风格。

这种丰富的知识储备和教学经验的积淀，具有非凡的艺术魅力，对学生所产生的美感效应是综合的、广泛的，使学生在愉悦中实现知识的传递，情感的沟通，心理需求的满足。

二、分层次教学法

分层教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法。

所谓分层教学，就是运动特点，学校以学生实际为出发点，根据教学总体目标，针对学生的不同能力、体质、兴趣与爱好，设计不同的教学目标、内容、过程，充分尊重学生的主体地位，深入挖掘教育潜能，采取不同的教学方法，调动学生学练的积极性，提高教学质量，促进不同次与不同需求学生的身体素质的升华与运动技能的张扬，从而实现运动教学的最终目标。

体育课的主要内容是分层次教学，在日常的教学中就是按照A、B、C三个层次进行教学。

例如：

分层教学的内容。

A层学生是篮球水平还处于初学阶段，篮球基本技能还不是很高，练习内容主要是以篮球运球和传球;B层学生是有一定的篮球基础，但不是特别出众的学生，练习的内容主要是篮球行进间单手肩上投篮;C层学生是具有较高的篮球技能，对基本战术有一定了解的学生，练习内容主要是简单的战术配合――传切配合和掩护配合。

课的结构包括开始部分、基本部分和结束部分。

开始部分采用篮球比赛出场形式，互相击掌鼓励，体现学生之间的相互协作的开始，同时对后面的学习氛围起到一个很好的铺垫。

课题常规和准备活动做得散而不松，始终在老师的控制范围内。

基本部分是分层次教学，学生按照既定的A、B、C三个层次进行教学。

A层学生以各种运球和传球为主，老师指导学生正确的运球和传球的方法，组长组织学生进行练习，老师巡回指导并提示学生变换各种练习。

B层学生进行拿球后行进间单手肩上投篮、一侧上篮一侧抢篮板和绕过障碍行进间单手肩上投篮等练习，由老师布置，组长组织练习，老师巡回指导并提示学生变换各种练习。

C层学生以传切配合和掩护配合为主。

老师在三个组进行巡回指导，发现学生的错误动作，并及时指出并纠正错误动作。

在基本部分的最好，组织各组进行篮球教学比赛，这样就可以使学生把练习的内容及时运用到篮球比赛中去，对学生理解和掌握动作技术要领起重要作用，同时要求学生进行基本裁判工作，让学生体验篮球裁判员工作，加深对篮球运动的理解。

结束部分以放松和总结为主，放松部分采用了欢快的音乐和明快的节奏，加上具有动感的动作，对学生的身心放松都有重要作用。

三、在结课中融入研究

第一，结课要紧扣讲授内容，使其成为课的有机组成部分。

游离于上次课内容之外的艺术技巧将失去价值。

第二，结课要干净利落，结在横断面上。

即结在一个问题的完成时，不要结在没讲完的“半坡”上。

如结束时似断未断，势必显得支离破碎，影响效果。

第三，结课要严格控制时间，按时下课。

实践表明，学生最反感教师拖堂。

因为它侵占了学生的休息时间，且下课铃响，操场喧闹，学生分心，再讲效果不会好，有时练习还易发生伤害事故。

因此，无论如何，要严格执行教学常规，按时下课。

第四，应当尽量避免结课不当，如拖拉、仓促、平淡、矛盾等。

拖拉如画蛇添足，有不如无;仓促显得教学时间计划不周，慌忙草率，往往学生身心放松不充分，效果不好;平淡是艺术的大忌，难以启发学生思考，更不能引起学生回味;总结性内容与开始或课中讲的内容发生冲突，使学生感到困惑不解。

一般说来，教学的结尾是使学生开朗、明白的时候，即使是留有余思、余味，也不能使学生感到教学前后矛盾，莫衷一是。

在结尾处出现教学矛盾，不仅是结尾的失败，更是整个教学过程的失败。

为此，体育教师应当争做学者型教师，在教学中融入研究，在研究中不断进取。

参考文献：

[1]夏思永.体育教学论[M].重庆：

西南师范大学出版社，202X.12

[2][苏]苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].北京：

教育科学出版社，1984：

423

[3]伍建军.论语言在体育教学中的运用与作用[J].体育科技.202X，01：

90-93.

[4]吴陈勇.对普通高校乒乓球教学现状及对策研究广西师范大学.202X.

[5]韩秋红.试论大学生体育能力及其影响因素[J].吉林体育学院学报，202X，04.

篇2小议高职教育理论教学质量管理

高等职业教育的产品是“知识+技能”，用户主体就是学生，而学生群体存在个体差异性，这种差异往往很明显存在于每一所高等职业学院。

正是这种差异的存在也才形成了各所院校之间的校园文化差异。

高等职业教育的教学一般分为理论教学环节和实践教学环节两类，本文只讨论理论教学环节。

一、教学环节分析

一般认为高职教育的理论教学环节分为：

1.专业定位分析。

针对本专业人才培养方案和国民经济建设中本专业的定位，综合分析本校本专业的定位。

2.课程定位分析。

以本专业人才培养方案为依据，课程教学大纲为主导，分析本门课程在整个教学环节中的定位。

3.教材选用。

根据课程定位，选用内容的难度和范围与课程定位相适合的教学教材或者自编校本教材、讲义。

4.教学计划制订。

根据本专业人才培养方案、教学大纲及教材等相关教学文件，分析本门课程的知识点，分解教学任务到每一个教学课时，制订出本课程的教学计划。

5、课前备课。

结合教材内容与教学计划，提前完成备课。

备课不等同于看课本，而是认真分析理解知识点的一项工作。

6.课堂教学。

课堂教学就是大家所熟知的“上课”环节。

课堂教学是教师在相应的教学场地对教学对象进行讲授、演示、示范、提问、讨论等形式的教学行为。

7.课后总结。

每一堂课后都需要教师对所教授内容和课堂行为进行总结，也要求学生对课堂所教内容进行复习。

8.考核。

考核一般分为针对学生知识掌握程度的考试环节和针对教师教学任务完成情况考核两个部分。

以上八个步骤环环相扣、循序渐进，才能很好地完成高职教育理论教学任务

二、教学质量管理的基础工作

教学质量管理的基础工作，是指与教学质量密切相关的工作，即：

教学质量管理体系、教学质量管理小组活动、教学标准化工作、教学质量情报工作等。

所谓教学质量管理体系，是指若干有关事物互相联系、互相制约而构成的一个整体，称为体系。

它含

有组织、方法、制度、体制等各种含义，将这些用于教学质量管理场合，就是教学质量管理体系。

教学质量管理活动小组，是以提高教学质量为目的组织起来的部门。

通常有三个部分组成：

教务处、各教学系、督导室。

教学标准化，是教学单位教师、学生及相关辅助部门以相关教学管理部门和教学文件的指令严格执行的过程。

教学质量情报工作，一般来说主要有教师自评、教师互评、学生评教、教师评学、教研探讨等多种形式。

对情报的要求是必须力求做到准确、及时、全面、系统。

这样才能帮助我们切实掌握教学质量发展变化规律，才能起到它在质量反馈和预防教学事故方面的积极作用。

三、小结

本文针对高职教育的理论教学环节和教学质量提高进行了粗浅的分析，旨在通过这一分析找出全面提高教学质量的重要手段。

从上述可以得出的是，只有质量管理步步紧随，才能在环环紧扣的教学环节中，起到促使教学质量提高的作用。

同时也可以得出这样一个结论，就是只要教学环节中每个主体都确实做到恪尽职守，认真履职，教学质量是完全可以得到提高的。