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语文教学反思15篇
语文教学反思（15篇）
语文教学反思1
语文是一门充满人文精神，充满思想的学科，这门学科应用广泛而又极具影响力。
学好这门学科其实挺难。
对于小学阶段，听说读写都非常重要。
尤其是一年级学生，我们要培养他们的各种好习惯，从基础抓起。
拼音是重点，一年级孩子要借助拼音来认识汉字。
如果没有正确的拼出拼音，那么会影响孩子对汉字的识别。
相较于拼出拼音来讲，给生字注音似乎要更难一些。
有的孩子能够顺势拼读出这个字的音，但要想写出来，就会出现千奇百怪的错误。
声调是一个错误点，轻声是一个错误点，相似字母是一个错误点，总之，有时他们写出来的拼音真是五花八门，让我们也匪夷所思。
同音字的区分，对于现在来讲，他们认字程度没有那么强，有时会出现组词上的错误。
只要是同音，就能组出别的词语。
有时会把这个字安到另外一个词上，这种情况教师加以强调并区分，但后期复习过程效果不佳，他们没有深刻的记忆。
形近字的混淆。
这学期学习同学的“同”字和问题的“问”字。
这两个字多数同学都分不清楚，听写起来错误连连。
还有“有"和“又”这两个字没有什么联系啊，但他们还是能混淆着写，这说明他们对这个字没有建立起概念。
需要今后在字形，字义上多下功夫。
除了写字以外，这个阶段还要重点练习读。
每天晚上孩子都要在家晚读，无论多少，长短，都要尝试着读一读，养成爱读书的习惯，潜移默化地增强语文学习兴趣，提高语文素养。
语文教学反思2
一、以写字教学为切口，培养学生的学习习惯。
小语新课程标准明确指出，“写字是一项重要的语文基本功”，“对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础”。
我们教师在平时的教学中，忽视了这一点。
而新教材已关注到了这个问题，在教材的开始，不再急于讲授课文。
而是打破了常规，注重培养学生良好的学习习惯。
新学期初，我就注重了学生良好的写字习惯的培养。
经过观察、模仿、练习，教给学生正确的执笔方法和写字姿势。
利用写字歌：
“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真要心静”，来帮忙学生养成良好的写字习惯。
要求学生写字时，必须要跟写字歌进行对照。
教师随时进行督促和指导。
一周下来，学生写字时已是个个端坐。
除掌握正确的写字姿势外，更重要的是要求学生写好字。
每课后的写字练习，不可忽视，每一天应安排必须的时间让学生练习，良好的写字习惯，不是一朝一夕就能养成的，必须耐心细致、精心地指导，并严格反复长期的训练，从而让学生把字写端正写漂亮了。
二、大胆放手，让学生成为学习的主人。
小语新课程标准认定，“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，构成本事。
”孩子的成长基本上得益于自我的学习，课堂上的收获实在是微不足道。
所以，在语文教学中，我决心真心实意地把学习的主动权交给学生。
三、把握训练训题，注重学生本事的提高。
新教材旨在使学生不要死读书，读死书，而是要把书读活。
在理解知识的同时，又要提高学生的本事。
就拿口语交际这一训练来说吧，不但培养了学生的观察、思维、概括、说话等本事，更是给学生供给了一个创新的天地，想怎样说就怎样说，无拘无束，畅所欲言。
从而也为夯实写作打下了扎实的基础。
在教这类训练时，要精心组织，重“说”和“演”的训练。
如，我在教第六课《小摄影师》时，根据书上的插图，实地模拟进行表演，这样使学生的形象感知变得直观化。
学生在简便愉悦的环境下，相互之间对起话来。
头头是道，不但“说”得到了锻炼，也使学生感悟了许多道理。
三、多读、多看、多思考，努力使自我成为一名学者。
教育家苏霍姆林斯基以往提出“人才只靠人才去培养，本事只能靠本事去培养，才干仅有靠才干去培养”的论断。
言尽之意就是说“名师出高徒”。
当今，是高科技的信息社会，学生能够经过各种渠道获取知识，开阔视野。
有时提出的问题，教师也会觉得束手无策。
新教材的资料更是从古到今，包罗万象。
这就要求我们每一位教师要力争使自我成为一名学者。
在学生眼里不仅仅是知识的传播者，更要是智慧的化身，无事无物不晓。
要使自我成为一名学者，我认为平时应当多读书、多思考、多实践、多总结。
总之，新教材充满着时代的气息，资料上的更新，要求我们每一位教师在教法上如何去创新。
努力帮忙学生从小练好语文基本功，为他们全面素质的发展打下坚实的基础，从而体现新教材的真正价。
语文教学反思3
本学期，我们语文教研组认真地学习了《语文课程标准》。
学完以后，我们一致感言：
今后中学语文课怎么上？
让学生学得主动、学得活泼，真正激发起他们学习语文的兴趣，形成文化积淀，为终身发展奠定基础。
《课程标准》提出，汉语知识学习不求系统，而是让学生学习有用的语言知识，重在提高语言运用能力。
语言积累，需要认识、记诵一定数量语言材料。
因此，中学语文新教材中课文篇数比老教材增加50％以上；但学生不必像以前那样对众多知识点“细嚼慢咽”，机械记忆，而是在粗线条学习中感受和领悟。
课文增加了，中学语文教师就不必对课文作琐碎的、微言大义式的分析，而是让学生沉浸到语言环境中，以自己经验与作者对话、与同学老师交流。
古文学习在现代社会中是否可以削弱？
这是语文教育中一个争论点。
《课程标准》给出了明确答案：
适度强化古诗文阅读，使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位。
《课程标准》要求语文训练突破原来“一课一练”的模式，对大部分内容采取“多课一练”，只对少数重要内容进行密集思考、训练，重在引导学生活学活用。
语文考试也将“变脸”。
《课程标准》倡导语文考试不局限于一张试卷和标准化试题，拓展多元评价。
教师可采用面谈、课堂问答、座谈、案例分析、辩论、演讲、展示等多种方式，让学生充分展示语言表达、运用能力，从多种途径来评价和考查学生。
学生也可从中形成自我激励。
综上所述，今后老师将不再仅仅是教学工作的实施者，和学生一样，也要遵守一定的“规矩”，如定期阅读报刊、写作文、认真批改作业，甚至是练书法。
1．课标要求：
老师一年阅读百万字
任教一至五年级的教师，每学年的阅读量不少于100万字，记诵量不少于5000字，写作量不少于5000字；任教六年级至九年级的教师，每学年阅读量不少于150万字，记诵量不少于5000字，写作量不少于1万字。
“教体育的老师肯定会打篮球，教音乐的老师肯定会唱歌，但教语文的老师未必会写作。
”有的语文老师存在一种错误的意识：
老师嘛，能改作文就行，写不写无所谓。
其实这种想法有很大弊端：
老师本身的作文水平很难提高，从而限制了他们的批阅能力，学生的作文水平自然难有很大进步。
老师长期不动笔，批阅学生作文时会缺乏真切感受，只从概念上改作文，难以给学生有效的指导。
至于阅读量，现在不少学校里，由于班主任多为语文老师担任，他们工作繁重，导致课外阅读量最少。
而阅读量和写作能力、教学水平息息相关。
有些语文老师之所以“课上得不好”，原因并不在于缺乏技巧，而在于缺乏阅读量。
20年前有语文教学专家提出：
语文老师起码要背诵80篇古文，但现在很多老师都做不到。
2．课标要求：
认真处理学生作业
作业批改不仅要指出学生问题，更要发现学生的创新意识，并以展示、思路介绍、讨论等形式组织学生交流。
作文的批改要有针对性，注重实效。
要创造条件让学生谈自己的作文体会。
一些语文老师批改学生作文相当随意，往往只给出基本分数，而缺乏相应评语。
从上世纪末至今，作文批改有两种倾向，由“精批细改”到“不批不改”，虽然这也可视为教学理念迁移，或是老师教学负担增加所致，但也反映了一些老师教学态度的变化。
3．课标要求：
书写给学生作示范
语文教师要在写字上花功夫，做到书写规范，字迹端正，能为学生起到示范作用。
随着电化教学手段的运用，有些教师放松了对课堂板书的要求，在很多情况下往往直接用电脑打出板书，上课时用投影仪放映。
一些学校上公开课时，老师们都是直接地用多媒体放映方式来代替黑板上的粉笔板书。
这种情况的存在，不仅影响教学效果，也不利于学生的写字练习。
其实，教师随着教学的进行随手写下的板书是带有感情，具有艺术品位的；而用电脑打出的板书则整齐划一，缺乏灵气。
教学是一种创造性的活动，比起电脑设计的板书，学生更愿意亲近教师的粉笔字板书，面对老师的当堂板书，学生的注意力也会更加集中。
语文教学反思4
“智取生辰纲”是节选中国古典名著《水浒传》的片段。
__故事情节吸引学生，人物形象栩栩如生。
在教学这片课文时，我紧紧抓住“智取”这个词语。
让学生一划二圈三品四读。
学生找出__中反映七条好汉英勇机智的语句，体会作者所表现的思想感情。
酒里怎么会有毒？
七条好汉为什么喝酒没中毒而杨志他们为什么会中毒？
对于这个问题书上本没有现成的答案。
我让学生通过小组讨论，展开丰富的想象力，设计七条好汉下毒的可能性。
这个环节的设计引起了学生的强烈兴趣。
同学们想象出许多种可能性。
1、两桶酒，一桶有毒，一桶没毒，事先作好记号。
2、两桶酒都没毒，事后再下毒。
3、两桶酒事先都有毒，一条汉子没喝下去，到竹林里吐掉了。
4、卖酒的好汉在扔酒瓢时下了毒……学生的回答都有可能性。
我用赞许的话语肯定他们的想象。
这堂课给我一个很大的启发：
学生的想象力是十分丰富的，问题是我们教师在课堂设计上是否安排让他们想象的空间？
在今后的教学中我要尽力挖掘学生的想象力，让他们的思维更活跃。
语文教学反思5
经历了一场中考总复习，结合中考成绩再反思三年来的教学，我想我们作为语文教师在下一轮的教学中应该改进的地方有很多。
:
一、从七年级开始就让学生阅读课标规定的必读名著,以及《语文报》、《散文》、《读者》等优秀报刊。
名著的学习和积累应该是从初一到初三实打实的阅读和积累。
而那些报刊杂志每一期都有优美的__、丰富的课外知识、深厚的人文底蕴和情感教育。
除让学生广泛阅读外，每星期还要求学生做一篇读书笔记，对自我喜欢的__或片断进行欣赏，把感悟写下来。
从七年级到九年级，学生在阅读方面已积累了许多经验，中考复习时，老师只是启发和点拨即可。
二、平时注意抄写、背诵。
每星期布置抄写作业，名言警句和优秀的'段落或__。
这既能够练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累。
同时在抄写的基础上全面落实背诵，“背诵虽是一种最野蛮的手段，却是一个礼貌的办法”。
三、课堂教学中落实大语文观，丰富课堂资料，提高课堂教学质量。
平时教学能够放开手脚，以教材为基础，但不是拘限于教材，能够大胆旁征博引，介绍相关的文学作品、文学故事、名人轶事、成语故事等资料，并关注其他的相关学科，以此拓展学生视野，丰富课堂资料，激发学生学习语文的兴趣，提高语文素养。
四、课堂教学当注重有效地使用启发式、讨论式的教学方法和探究性、合作性的学习方式，使教学真正教会了学生学习，既向学生传授了知识，又培养提高了学生的语文潜力，并落实到了笔端。
五、重视点滴的作文训练。
平时教学中，当注意培养学生观察生活、感悟生活的习惯，引导学生时刻用眼用心体会生活，及时用笔记录生活，以此培养学生丰富细腻的情感，提高观察感悟潜力，并为写作积累鲆活真实的素材。
让学生写日记或写随笔不失为一个很有效的举措。
所思为所行，愿在新的初一，新的起点，我能努力做到。
语文教学反思6
此次活动旨在引导学生由浅入深地进行发现，使学生感受到祖国语言的丰富、表达方式的多样，不断鼓励、启发学生运用这些规律，试着使用有新鲜感的词句，使自己的语言表达更加丰富多样。
这次活动安排了“我的发现”“读读认认”“读读背背”三项内容。
其中
我的发现：
教材中列举了两组句子，学生在读完每组句子后，都会有所发现，但是，所发现的内容会因学生不同存在着差异。
最简单的是每一组的第二句比第一句词句多。
二是每一组的第二句是比喻句，这是从修辞的角度来发现。
三是每组的第二句比第一句表达得更具体形象。
在教学中不必给学生讲有关修辞知识。
“读读认认”，安排的是一组反义词，学生通过这一组内容的学习，既可以复习巩固已学过的生字，又可以借助反义词学习新的生字，同时积累了反义词。
教学中可以让学生借助拼音自己认读，同桌互相检查。
教师指名认读字音和朗读短文。
注意“浊”读翘舌音，“罪”读平舌音，“廉、贪、偏”为前鼻音韵母。
引导学生进行拓展，在列举一些自己在平时的学习中积累的反义词。
“读读背背”，安排了古诗佳句，目的是积累中华民族传统文化。
五组诗句，只要求读读背背，诗句的意思一般可不讲解。
在课堂上，学生都积极举手发言，把自己的发现与同学交流，但学生参与的过程中，语言的表达能力和理解能力还需继续加强训练，有些时候表达不清，对主题不是很理解。
另外，对小组的合作交流，自主的学生意识还不是很强，这有待以后的教学中逐步完善和提高。
教学建议
1、在教学前，教师要要求学生先把对韵找出来，进行简单的阅读和理解。
2、在教学比喻句的时候不仅要让学生了解什么叫比喻，还要让学生说出日常生活中一两句简单的比喻句，学会分析“我的样子长得像妈妈”究竟是不是比喻句，要了解原因。
3、展示台中，学生需要就环保方面的知识做手抄报或调查，使学生对于环保的内容了解更深刻，从而对学生进行思想教育。
4、学生在完成任务的时候需要发挥学生的合作精神，因此在活动中，要根据学生的情况，分成若干个小队，合作完成任务。
语文教学反思7
本次月考学生成绩很不理想，基础知识掌握的不扎实。
积累题中，诗词名句默写错字、别字较多。
阅读题中，学生审题能力较差，如找出文中动词并分析，学生有的找形容词分析，有的从修辞分析等。
在平时教学中，应注意加强训练。
语文教学反思8
这次习作的要求是写想象内容，围绕“假如我会变”，展示学生的童心、童趣和梦想。
“假如我会变”是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级下册语文园地八的习作内容。
本组是围绕民间故事和神话传说为主题编排的。
在学习了几篇想象瑰丽，语言优美的民间故事和神话传说的基础上，安排了“假如我会变”这样的以写想象为内容的习作训练，是教材编撰者的用心之处。
我们要善用好教材中的这些学习资源，会有效的帮助学生写好这次习作。
新课程对三年级的习作，特别要求学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，能不拘形式地写下自己的想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。
因此，本教学预设着眼于说写联系，渗透自主、合作、探究学习方式，有创意地表达。
备课时，我希望通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望、写的兴趣，明确写作要求以及思路。
因为在一定的意义上说，想象作文的过程无疑是创造思维的过程。
因而，在作文教学中，要注意鼓励学生大胆幻想，善于联系，敢于质疑。
要重视学生的创造劳动；在想象作文的过程中，对有突破性见解的学生要给予恰如其分的表扬。
确定好教学设计以后，我在本校进行了两次研磨，后来又来到东凤永益小学进行了第三次的研磨，研磨过程反思如下：
【研磨反思1】
第一次的研磨，出现了一些问题：
1、在教学设计时，缺乏对教学效果的预设。
我希望通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望、写的兴趣，明确写作要求以及思路。
我的设想的是不错的，但一节课下来，问题很多。
如：
我引导学生说说怎么具体去完成自己的想象，没有引导学生像孙悟空一样千变万化，变得丰富多彩一些。
所以导致个别学生在后面的想象说话环节，表达的内容简单，不够具体，给写作带来困难。
也就是没能解决这堂课的难点“能内容较具体地进行写作”这一点。
2、孩子们的想象还不够宽广。
大部分孩子的思维都只是局限于我变成之后如何为人民服务的事，这可能与老师的引导有关。
3、评议作品时，所选读的近2篇作品缺乏一定的代表性，水平差异不大。
也许选择水平不等，有独特构思的作品进行评议，会给学生带来更大的收益。
针对备课组成员和听课教师提出的问题，我又调整了教学设计，进行了第二次的研磨。
【研磨反思2】
此次研磨较之上次有了很大的进步，主要体现在以下方面：
1、在教学设计时，对教学效果进行了预设。
例如：
在指导学生把故事写具体时，首先要在引导学生想象说话时就明确目标，特别在小组合作学习时，让学生在交流中拓宽思维的深度，丰富“变”的过程。
在口语交际中感悟到习作的思路，所以“说清楚”是非常重要的。
2、孩子的想象丰富、有创新了，并有了自己的感悟。
在孩子进行口语交际时，我们要想方设法打开学生的思路，比如：
提示学生可以变成纳米医生到人体旅行，可以变成神鸟守卫美丽的大森林，可以变成火星居民离开受污染的地球，并加倍珍惜火星清洁美丽的环境……孩子在说的基础上，然后用文字进行梳理，（即是将“说、写”有效地融合，以实现预期的写话目标。
）这样孩子对写作就会水到渠成。
在第二次研磨中发现自己在教学中最大的不足，就是在于学生知道自己想变什么，也知道为什么而变。
但在写作过程中，可以看出个别学生并不能很好地将自己的变化与故事结合起来，在描写过程中只是简单地进行描述，缺少了故事的要素，使得故事并不生动具体，缺乏可读性。
这与老师在课堂教学中指导不到位有关。
想象性作文凭借儿童的想象展开，但儿童在想象时，情节较为抽象、模糊，可能只是一个大概的过程和结局。
所以，在学生的想象有了大致的轮廓后，教师还应指导学生围绕情节想具体、说具体，让习作内容丰富起来，也只有这样学生才能把故事写具体，并有自己独特的想法。
【研磨反思3】
此次的研磨，依据课标理念：
要不拘形式，自由表达和激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物的要求，开展了有效的教学实践，并收到良好的效果，主要体现在如下几个方面：
1、激起想说的欲望。
想让孩子们充分表达自己的意思，兴趣是很重要的。
一位教育专家说：
语文教学，教者应时时把自己作为学生中的一份子，透过他们的眼光来看世界，多进行心与心的沟通。
在这节课的开始，我选用了激趣导入的方式，用形象生动的孙悟空与二郎神斗法这精彩片段打开了孩子们的思绪，使他们有了说的欲望。
2、提供想说的机会。
写话课，充分练说是很重要的，有了充分的说才能对症下药进行指点，从而更快提高表达能力。
因为说的话题对孩子们来说是很有兴趣的，如果你像孙悟空一样能变，你最想变成什么？
所以孩子们愿意说，在说的过程中，我和孩子们一起来评点，及时进行纠正、修改，对表达能力的提高很有帮助。
我采取先是个人说，再进行同桌小组之间说，选代表说……所以说的训练是比较充分的。
3、注重合作探究。
一人智慧有限，多人智慧无限。
为了让学生抓住这次“变”的机会，成功地变出和编出神奇而精彩的故事，既预设让学生自主想象探究，又考虑让学生互相协作探究。
如：
相互交流和评价“假如我会变”的故事，由同桌合作、小组合作到全班合作，既有生生合作，也有师生合作，形式多样。
这样注重合作探究的预设必定会生成课堂精彩。
4、给予肯定的评价。
整节课我始终对孩子的表达给予由衷的肯定，因为对三年级孩子来说，你的认可是他以后发展的动力，是他对写作产生兴趣的基础，我相信积极向上的语言会更加激发学生学习的热情，使他们写出更精彩的作品来。
总之，从这次研磨教学中自己获益甚多，同时也看到了自己作文教学的不足。
在今后的研究过程中，我将着重在作文教学指导上下功夫，力求让作文教学上得更加有特点，更有生命力。
【磨课心语】
回想磨课的经历我想是幸福的，回头看看这条路，也许沿着这条路我们无法走到顶峰，但是沿途的风景已经够我们欣赏的了。
更幸运的是在这条路上并不是我一个人，有好多拥有丰富经验的老师和我一路同行，从她们身上我能感受到不同风格的授课方式和教学经验，在她们里我学到了不少教学思想的精华。
我相信这种磨课的教学历练最终会化作我人生的修炼，她必将启迪我在教学路上奋斗不息，耕耘不止……
语文教学反思9
以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。
在课堂教学中我尽量抓住机会，用多种形式引导学生多读，如齐读、男女赛读、表演读、配乐读等，让学生读懂，读通，读熟，读得有情趣味，读得津津有味。
经过读，让学生自我来理解课文资料，如让学生谈谈“你为什么喜欢这句?
”，培养学生的语感，落实五好目标中的“朗读好”。
在“句子比较”这一环节里，经过不一样语气的朗读，感受课文语言的直观性和形象性，并且能很好地帮忙学生积累课文中好的语言材料。
熟读自然就能成诵，好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，并有针对性地设计一道填空文段让学生口头回答，同时也落实学生的“口才好”，更能够有效地促进语言的积累。
一堂课下来，感觉自我对课堂的几个地方把握不好。
一：
字词的理解、学习太过粗略。
虽然是四年级，是向高年段过度的时期。
但对于字词的理解掌握不够重视。
对个别词的运用、意思理解不到位，可能失去了积累的机会。
二：
对学生的理解，还有些越俎代庖的嫌疑。
情感线还是按教师的设想去落实，是否又有情感灌输之嫌呢？
我在课堂上并不够大气，有时候拘泥于小空间。
不能从整体上把握、调控，教师的教学机智待加强！
三：
读的方面，在生生互动、点评做的不够好。
期望在以后的课堂改善！
语文教学反思10
初三语文课历来被认为是初中语文教学中比较难把握的科目，尤其是复习阶段，教学任务比较重，学生的复习旧课程的兴趣和用心性也要把握。
__就自我在初三语文教学中的一点做法谈几点自我的看法，不足之处期望大家给出批评指正。
一、情感共鸣，激扬学生学习兴趣。
1。
情感引发
精心设计导语，为课堂创设浓郁的感情氛围，是引发情感的重要艺术手段。
好的导语能够导引和控制学生课堂学习活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛，构成良好的教学准备状态，使学生迅速进入预定的教学轨道，能够说是教学成功的基石。
语文教学中，有许多情景交融的佳作，它们或激昂、或深沉、或喜悦、或悲愤，在开讲时，先适当导控一下学生的情感，往往能收到事半功倍的效应。
例如《沁园春?
雪》，在教学时我让学生先反复诵读体会诗人的思想，在此基础上全班赛读，激发学生诵读的用心性，以带动学生对诗歌的理解。
最后教师进行范读，使学生情趣激昂，体验诗人博大的胸襟和伟大的英雄气概，学生留下了深刻的印象，甚至有的学生就因此对我的课感兴趣，喜欢上了语文。
2。
兴趣激发
要使学生从本质上深刻理解、体会课文的思想感情，把__的情与理相互联系在一齐。
例如在学习《孔乙己》的时候，学生们感到孔乙己既可笑、又可怜，值得同情。
这样的认识显然还是停留在课文的表层。
于是我引导学生深入分析，让学生深刻地认识到造成孔乙己杯具的根源，认识到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶。
二、因材施教，灵活采选用教学形式和方法
1。
教学形式要出奇夺胜
好奇好胜是初中学生的特点之一，新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此初中学生学语文的兴趣往往来自于新。
例如在阅读课的设计上，我经常变换花样，采取的形式有讨论型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比较型、质疑型等等。
读书的方法有淘汰朗读法、学生互相指定朗读法，分主角朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等。
课堂教学小结有概括式、评仪式、归纳式、理序式、抒情式、承上启下式、检测式。
由于经常变换各种方法，学生听课常听常新，从而有效地持续、巩固了学生对语文课的兴趣。
2。
教学方法要百变多样
教法的变化更主要的就应体此刻单元教学的整体设计上。
我在安排单元教学方面，一般是这样处理的：
讲读课以老师讲授为主，学生读、析为辅，准确地传授知识，自读课以学生读练为主，教师点拨为辅，到达学生巩固新授知识、提高读说潜力的目的；课外自读课，以学生读用为主，教师检查为辅，使学生能正确的迁移新授知识与潜力。
三、作文下水，思路与学生同步
好些教师自我教学生写作文，其实自我并不见得会写作文，教师不下水，那是隔靴搔痒，对学生的评批也不能对症下药。
1。
坚决不用套话、空话，要明明白白地指出该文的优缺点。
例如学生写“我的老师”之类的__，运用了典型事例表现了一个老师的尽责、有爱心
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