沪教版牛津英语1B教案Unit6FarmerandFisherman12.docx
《沪教版牛津英语1B教案Unit6FarmerandFisherman12.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《沪教版牛津英语1B教案Unit6FarmerandFisherman12.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
沪教版牛津英语1B教案Unit6FarmerandFisherman12
Unit6FarmerandFisherman
【单元分析（UNITANALYSIS）】
一、教材地位（UNITPOSITION）
1、从本单元的中心“我们周围的人们”为主线来看，教材内容是围绕“职业”这个主题展开的：
语言的使用环境是在郊外、办公室里的工作和生活。
2、词汇方面，学生在前几节课学习了基本的职业名称postman,policeman,driver,
fireman,milkman,doctor,nurse,cook和形容词tall,short,old,young的口语
表达基础上，增加了farmer,fisherman,teacher,fat,thin五个常用词的口头表达。
3、句型方面，一年级第一学期学习I'mMay.的简单自我介绍，本单元呈现了Youare…Yes./No和Areyou…?
Yes./No.应答句的完整性和交互性。
4、Followme.前几节课是出现过的，结合本单元“郊外”的语境，增加了Comewithme和Sayhelloto…的句型.
二、学习目标（LEARNINGOBJECTIVES
1、在平时的生活中，每个学生的亲朋好友都有着各种不同的职业，学生们都或多或少受到了这些职业的影响。
通过在郊外和办公室中所了解的不同职业和生活习惯来感受社会分工的不同。
结合实际生活，会用简单的祈使句来要求别人向新朋友打招呼，并邀请他加入；用常用的问答句来猜测和询问别人的职业和相关特点；用简单明确的形容词配以儿歌的形式描述人物的外形、职业特征。
2、在原来口语表达的基础上，能够针对不同职业用Youare…/Areyou…？
来询问和回答。
3、在前几个单元的基础上，进一步学习更多职业名称和形容词。
能根据不同职业和人
物特征,正确使用farmer,fisherman,teacher,fat,thin等。
4、能够根据实际情况使用Sayhelloto…和Comewithme.表达自己的意愿。
5、通过诵读朗朗上口的儿歌，让学生体会英语诗歌的韵律和美感。
三、教学资源（TEACHINGRESOURCES
1、现代技术支持（I.P.support）
录音机
电脑
实物投影机
2、视听材料辅助（Audio-visualaids）
图片
实物
3、学习材料（Materials）
学生用书
配套练习册
教学参考书
四、课时划分（PERIODDIVISION本单元建议分六课时完成。
PERIOD
TITLE
CONTENTS
1stperiod
Let'sact
SayhellotoAlice.
Comewithme.
2ndperiod
Letslearn
Let'enjoy
fat,thinRhyme
3
fdperiod
Letslearn
farmer,fisherman
4
Ithperiod
Let'splay
---Youarea…
---Yes./No.
5
jthperiod
Letslearn
Let'stalk
Teacher
---Areyouateacher?
---Yes./No.
6
5thperiod
Revision
Unit6FarmerandFisherman
第一课时（1stperiod）
一、主要新授内容（newcontents）
Let'say---Say“hello”toAlice.
Let'act---Comewithme.
二、学习目标（Objectives）
1.通过复习小朋友在日常生活中遇见时简单而常用的招呼语，例如：
Goodmorning！
Goodafternoon!
等等习得拜年、串门、招待客人时可以使用的相互简单问候，让学生开始形成在日常生活中良好的语言习惯和待人接物时落落大方态度、有问有答的礼貌。
2.在复习后教授小朋友用新的句型：
Say…to…把以前学到的打招呼用语贯穿于这样的语言使用环境中，能用正确的语音语调说出该句型；能够根据不同的生活场景在口语中正确表达。
3.在一年级第一学期的学习动词以及：
Canyou…？
的基础上，结合不同的生活场景能
运用该句型询问其他小朋友能不能做什么，继而引出新句型：
Comewithme.
4.根据二期课改新课标的要求，在确保完成基本教学目标的基础上，可以结合学生的
学习能力和语言的实际使用对教材呈现的教学内容进行拓展，所以在句型：
Comewith
me.中可替换其他动词或根据实际生活替换不同的称呼，有助于学生在实际生活中对语言的理解和表达更为准确和真实。
三、教学建议
1、任务前期准备阶段（Pre-taskpreparationsection）
Pre-taskPreparation是指我们要求学生运用目的语（即所学的语言）之前，呈现给学生的新语言材料。
也就是我们常说的：
Input。
在这个环节主要让学生获得对新语言材料的第一次感知。
Activity1（Song）
1、教学辅助（Aids）
1）电脑（1B-U6-P1-1）
2）屏幕
2.活动过程（Process
Steps
Contents
Methods
Purpose
1
SongGood
・»morning.
一边听“早上好”的歌曲一边看屏幕上映出的小朋友在日常生活中遇见时打招呼的场景
一开始让学生听有关打招呼的歌曲，营造出气氛，让学生直接进入本课的语言使用环境中
2
Song
教师让学生把学过的招呼语替换入歌曲
让学生在替换的过程中复习旧知
Activity2Rhyme
1、教学辅助（Aids）
1）电脑（1B-U6-P1-2）
2）屏幕
2.活动过程（Process）
Steps
Contents
Methods
Purpose
1
Lookandsay
看荧幕上出现的不同场景选用不同的招呼语
为以下新句型的教授作好铺垫
2
Teach:
Say
“hello”to
Alice
看荧幕上的Alice对同桌提出要求，同桌作出相应的应答
输入语言使用环境后，让同桌两两对答，达到操练句型的目的
Activity3（Song）
1、教学辅助（Aids）
1）录音机
2）图片
2.活动过程（Process
Steps
Contents
Methods
Purpose
1
Readafterthetape
学生一边听录音机播放SayhellotoAlice”一边教跟读，并注意语音
让学生听课文中的句型，让学生直
语调
接进入本课的语言使用环境中
2
Makedialogue
教师让学生利用所学句型与自已的好朋友设计场景并组成对话，类似：
SaygoodmorningtoAlice.SaythankyoutoAlice.SayhappynewyeartoAlice.等等
让学生在与同伴的设计与交流中更进一步的巩固新学知识
2、任务中期实施阶段（While-taskproceduresection）
While-taskProcedure，这是指语言技能的习得过程。
其中分为机械性操练和意义性操练两部分。
机械性操练可以让学生准确地模仿、复说新授的语言，让他们经过从模仿到识记的过程，使新知识由感知、理解、模仿直到储存。
由于本教时新授内容有词汇也有句子而且都在两个以上，在这个教学阶段也可以设计新授知识的二次或多次导入，并根据语言训练的需要设计相应的机械性操练和意义性操练。
在这种情况下，建议每项Activity形式尽可能不同，时间不要长，一个活动紧接着一个活动，容易抓住学生的注意力，维持学习兴趣。
Activity1Guessinggame
1、教学辅助（Aids）
1）电脑（1B-U1-P1-3）
2）屏幕
2.活动过程（Process
Steps
Contents
Methods
Purpose
1
Question
当课文第一部分的打招呼用语巩固完后，回到荧幕的场景之中，教师提出冋题，请大家想想荧幕上的小朋友还会说些什么呢？
提出问题，引起学生对接下来新授学习内容的兴趣
2
Newword:
With
此时媒体出现了小朋友的声音：
Come
withme.并强调新单词：
with
让学生在声音与图像相结合之中
学习新知识
Activity2（Repetition）
活动过程（Process
Steps
Contents
Methods
Purpose
1
Makesentences
让学生用已学的动词进行替换练习，类似：
Singwithme.
复习动词并加以合理运用，加深学生理解
Drawwithme.Dancewithme.
等等
2
Makesentences
让学生与自己的好朋友或是同桌进行操练，替换好友的名字或是向与之合作同学的名字
通过与同学的交流学会运用并加深理解
Activity3（Listeningandspeaking）
1、教学辅助（Aids）
1）图片
2）录音机
2.活动过程（Process）
Steps
Contents
Methods
Purpose
1
Listenand
read
听录音中课文内容并进行跟读，注意语音语调
比较简单的对话过程，其中新授语言和旧的相比差别不大，相对容易，所以采用整体听后模仿，采用集体训练快速完成，旨在通过学习形式的变化完成上口，加快学习节奏
完成比较扎实的机械性操练，就进入了意义性操练阶段。
意义性操练是介于机械性操练和交际性操练之间，起着承上启下的作用，把语言形式的操练转向语言内容的操练，使学生的认知逐步从知识外部特征转向知识内在的联系。
由于本教时先完成词汇的新授，因此就先设计有关词汇的意义性操练活动，再导入新授句子前，完成词汇巩固。
3、任务后期完成阶段（Post-taskactivitysection）
Post-taskActivity，这是指经过机械性操练和意义性操练，引导学生运用他们所
获得的知识与技能来完成一个交际性的任务“task”，也就是语言的输出：
output。
学
生通过前两个阶段的学习，在知识和能力上已具备综合新旧知识进行交际的能力，教师可以根据学生的实际水平设计或选用提供的活动，使学生在相应的尽可能贴近生活的语
境中，正确有效使用习得语言，完成交际性的任务。
由于一年级的语言量非常有限，所
以可以考虑借助练习册中相应的练习设计
Activity1（groupwork）
1、教学辅助（Aids）
图片
2.活动过程（Process
Steps
Contents
Methods
Purpose
1
Lookand
guess
教师提出问题，图中小朋友在说些什么，你能为他们配配音吗？
可以体现学生之间的思维和语言积累的差异
2
Act
选择部分小组向全班交流、表达他们的想法，类似：
SayhellotoAlice.Hello!
Hello!
Canyoudance?
Yes,Ican.Dancewithme,please.Ok!
发挥学生的想象力，培养学生主动、灵活使用语言的能力
Unit6FarmerandFisherman
第二课时（2ndPERIOD）
要新授内容（newcontents）
Let'learn---fat,thin
Let'enjoy---Rhyme
二.主要目标（Objectives）
1.通过相互简单的问候，让学生开始形成在日常生活中良好的语言习惯和邀请他人共同活动的礼貌问答和落落大方的态度。
2.能用正确的语音语调说出fat,thin两个新授词汇；能够在前几单元的学习基础上，熟练运用学过的形容词tall,short,old,young等，形容描述不同的人或物。
3.在理解掌握儿歌的前提下，能用正确的语音语调和相应的节奏朗诵儿歌。
同时，在确保完成基本教学内容的基础上，可以结合学生的能力，尝试用不同的形容词或名称替换儿歌内的相应内容，创编意思不同的多种儿歌，有助于学生对语言的理解和表达。
三、教学建议
1、任务前期准备阶段（Pre-taskpreparationsection）
Pre-taskPreparation是指我们要求学生运用目的语（即所学的语言）之前，呈现给学生的新语言材料。
也就是我们常说的：
Input。
在这个环节主要让学生获得对新语言材料的第一次感知。
Activity1（Song）
1、教学辅助（Aids）
1）电脑（1B-U6-P2-1）
2）屏幕
2.活动过程（Process
Steps
Contents
Methods
Purpose
1
SongPostman
&policemanl”
一边唱Unit4“邮递员和警察”的歌曲一边看屏幕上出现的人物
一开始让学生唱学过的歌曲，复习了以前学过的形容词，让学生直接进入本课的语言使用环境中
2
Questions&
answers
教师通过类似“Whatishe?
Howisthepostman?
Isheoldoryoung?
…”问答，复习巩固旧知识。
让学生通过问答，帮助他们回忆学过的知识点，为后面的学习内容作好铺垫
Activity2Rhyme
1、教学辅助（Aids）
1）录音机
2）图片
2.活动过程（Process）
Steps
Contents
Methods
Purpose
1
Rhyme
“Lookatthedoctorreadingabook,…Oh,look,Allveryold!
”
集体朗诵儿歌
引起学生对于要学过的儿歌的回忆
2
Look&say
出示doctor,
nurse,postman…等
输入语言使用环境后，
可以通过复习doctor,
不同职业人物图片，用Thisisa
doctor.Sheis
happy.Sheisshortandyoung…请学生自己介绍其中的人物
nurse,postman…以及He
/Sheis…句型，帮助学生先回忆学过的内容，为本教时学习另外两种形容词作铺垫
2、任务中期实施阶段（While-taskproceduresection）
While-taskProcedure，这是指语言技能的习得过程。
其中分为机械性操练和意义性操练两部分。
机械性操练可以让学生准确地模仿、复说新授的语言，让他们经过从模仿到识记的过程，使新知识由感知、理解、模仿直到储存。
由于本教时新授内容有词汇也有句子而且都在两个以上，在这个教学阶段也可以设计新授知识的二次或多次导入，并根据语言训练的需要设计相应的机械性操练和意义性操练。
在这种情况下，建议每项Activity形式尽可能不同，时间不要长，一个活动紧接着一个活动，容易抓住学生的注意力，维持学习兴趣。
Activity1Guessinggame
1、教学辅助（Aids）
1）电脑（1B-U6-P2-2）
2）屏幕
2.活动过程（Process
Steps
Contents
Methods
Purpose
1
Newword:
fat
小猪芬迪很喜欢吃，屏幕出现他在不停地吃东西，教师解说：
Heeatsapples/bananas/cakes••让学生猜测他最后会怎么样
引起学生对新授学习内容的兴趣，让学生在感性上理解单词
2
Newword:
Thin
小猪芬妮很挑食，她很多东西都不喜欢吃，教师解说：
1don'tlikeapples/bananas/cakes••让学生猜测他最后会怎么样,引出thin一词
让学生通过图片
理解thin和fat这
对反义词
Activity2（Repeation）
1、教学辅助（Aids）
图片
2.活动过程（Process
Steps
Contents
Methods
Purpose
1
Fat
正常声音升降调全体跟着教师朗读
减少机械模仿的枯燥
2
Thin
模仿尖锐的高音到粗沉的低音反复多次跟读
通过跟读音频的变化达到反复模仿上口
单词的机械性操练也可以先全体跟着教师朗读。
其中开始一两遍可以是正常声音升
降调跟读，接着可以由响到轻或由轻到响地跟读。
旨在通过跟读音调的变化既达到反复模仿上口，由减少机械模仿的枯燥。
Activity3（Listeningandspeaking）
1、教学辅助（Aids）
图片
2.活动过程（Process）
Steps
Contents
Methods
Purpose
1
Howisthepoliceman/nurse/milkman…？
看图，根据不同人物的不同特征，让学生进行描述
比较简单的对话过程，其中新授语言和旧的相比差别不大，相对容易，所以采用集体训练快速完成，旨在通过学习形式的变化完成上口，加快学习节奏
2
GuessingWhoishe/she?
请一学生选择一人物进行描述，让其他学生进行猜测
训练学生听说能力和主动思维能力，整合、强化语言的完整使用
完成比较扎实的机械性操练，就进入了意义性操练阶段。
意义性操练是介于机械性操练和交际性操练之间，起着承上启下的作用，把语言形式的操练转向语言内容的操练,使学生的认知逐步从知识外部特征转向知识内在的联系。
由于本教时先完成词汇的新授，因此就先设计有关词汇的意义性操练活动，再导入新授句子前，完成词汇巩固。
Activity4（Rhyme）
1、教学辅助（Aids）
1）录音机
2）图片
2.活动过程（Process
Steps
Contents
Methods
Purpose
1
Thinpig,fatpigOneandtwo.
Thinpig,fatpigIseeyou.
看thinpig,fatpig图片全
体跟录音朗读
用儿歌操练单词，增加语言训练的趣味性
2
Thindog/cat/…
用不同的动物进行替换
学生用儿歌结构替换新
Fatdog/cat…
练习，让学生两个一组先试着说说看，再选个别学生说一说
词进行朗诵，使学生感到自己也能编儿歌，体验取得学习成就的快乐,同时让学生习惯把新授词汇放到完整语句中表达
Activity5（Pairwork）
1、教学辅助（Aids）
1）图片
2）录音机
2.活动过程（Process）
Steps
Contents
Methods
Purpose
1
听录音
“Fatcatup,thincatdown.Theyliketoplay,Roundandround”
听录音，根据听到的内容，同桌两人一组复述，并请学生表演
结合听到的内容，教师与学生分别表演，在理解的基础上，操练单词句型，增加趣味性
2
Fatnurseup,thinnursedown…（doctor,postman,milkman…）
给学生不同的头饰，请他们替换人称，改编儿歌，并表演
结合以前出现过的词汇，进行知识的贯穿整合，陪养学生听说模仿能力和主动思维能力
3、任务后期完成阶段（Post-taskactivitysection）
Post-taskActivity，这是指经过机械性操练和意义性操练，引导学生运用他们所
获得的知识与技能来完成一个交际性的任务“task”，也就是语言的输出：
output。
学
生通过前两个阶段的学习，在知识和能力上已具备综合新旧知识进行交际的能力，教师
可以根据学生的实际水平设计或选用提供的活动，使学生在相应的尽可能贴近生活的语
境中，正确有效使用习得语言，完成交际性的任务。
Activity1（Guessinggame）
1、教学辅助（Aids）
2.活动过程（Process
Steps
Contents
Methods
Purpose
Guess:
Whoishe/she?
请一学生上前扌田述某一同学的特征，大家猜猜是谁
可以体现学生平时的思维的广度和语言的积累量，培养他们主动、灵活使用语言的能力
升级会员 