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我和体育普通话三分钟我喜欢的动物普通话三分钟
[我和体育普通话三分钟]我喜欢的动物普通话三分钟
篇一:
[我喜欢的动物普通话三分钟]普通话考试试题
普通话考试试题篇一：
一、读单音节字词100个
菌觉铝气暂免穴抡熔否翁赠捅塘捏杠刁挪
谱冒肺放友此勒胸娘催牵哑枣掌洞太格邪
蝉兵刷佛摔圈窗吹癣穷碑许透嘣岛行化镖
国马册黄判啪暖抨糙假换隋纫俩揣名邹解
宽讲朱桥里孙染沓软靠司砍砣给郓浊浙舜
漱荫逮粟痣枕裨临牛闩
二、读双音节词语50个
腐朽操纵搜查缓慢奖励奥秘奶奶说书门槛儿
简短缴纳长个儿科目昆虫脑袋私人摆动找零儿
了解增加毁坏商量偶然什么开学程度餐厅
班长刀把儿品行配合非常雄伟拒绝掐算区别
铁轨光圈连词穷忙倘若近况涅磐抓阄询问
画卷快嘴纷争颓丧群婚
三、朗读
能够欣赏钓,而不计较鱼,是使一个人快乐,使一个团体健康,使一个社会成功的条件。
美国有许多学者,在一个学校工作,一工作就是一生,真是数十年如一日。
以宾大而论,今年就养着108位退休的老教授;这些教授服务于宾大,最少的已有1/4世纪,长些的有服务40年的。
并不是美国人的耐性特别长,实是他们从工作本身发现无限的趣味,感觉自己沉醉于鸟语花香和山清水媚之中。
至于鱼竿之下是否有鱼,他们反而忘了。
普渡大学校长郝德说:
“科学的无限疆界,展开在人类面前。
”每个知识的先驱者所面对的,由外人看来,好像是山穷水尽的泥穴,其实在他自己看来,却是花繁叶满的桃源,因而流连忘返,因而乐此不疲,都是理宜固然的。
对工作本身的兴趣,有时会使一个人至于疯狂。
宾大有位教授魏刚,是自动机械专家,因读书人了迷,工作时间的拼命努力自不待言,即是吃饭睡觉也常常失去正轨,脑筋依然在想,不得休息。
最后他实在太疲倦,想出一个特别的办法,以休养脑筋,即锯木头。
他家里堆一大堆木材,每天他要把术块锯成小块,把小块锯成更小,以资休息。
偶然看来,很像疯人院撕纸的疯子,知识追求的本身,竟有如此魔力。
（节选自陈之藩《钓胜于鱼》）
四、说话（任选一个题目说3-4分钟）
1.谈社会公德
普通话考试试题篇二：
一、读单音节字词（100个音节，共10分，限时3.5分钟）
发齿召胖骑拎挪蠢刹嗜
抄纲瞎饼挫屡薄日缫尚
芽鸣拽拒抹儿透藏爹凉
踹趣德骇着瞪苗琼快绢
符灾版横搅泳瑞玄瑟哀
谈牛铺髓群饿备干脓柳
服灌寻自肥黯肿厩出轮
尊辞黑陈绒免抓捆司岛
伸密否旷之告仁敌评托
黄乃叩封戒巷桂薜乐同
二、读多音节词语（100个音节，共20分，限时2.5分钟）
久远家禽悄然交融叙述弱点怀抱明白古代在哪儿
取舍夸耀嫩绿他人花生王国团体亏损灯笼耳垂儿
抢险烟卷顷刻铁路训练黄昏喜欢增长对比跑调儿
提防全身挫折虽说快乐罢工破裂派遣村庄粉末儿
被告敏感姊妹磁场扭转金丝猴爵士乐胸有成竹
三、朗读短文（400个音节，共30分，限时4分钟）
两个同龄的年轻人同时受雇于一家店铺，并且拿同样的薪水。
可是一段时间后，叫阿诺德的那个小伙子青云直上，而那个叫布鲁诺的小伙子却仍在原地踏步。
布鲁诺很不满意老板的不公正待遇。
终于有一天他到老板那儿发牢骚了。
老板一边耐心地听着他的抱怨，一边在心里盘算着怎样向他解释清楚他和阿诺德之间的差别。
“布鲁诺先生，”老板开口说话了，“您现在到集市上去一下，看看今天早上有什么卖的。
”
布鲁诺从集市上回来向老板汇报说，今早集市上只有一个农民拉了一车土豆在卖。
“有多少”老板问。
布鲁诺赶快戴上帽子又跑到集上，然后回来告诉老板一共四十袋土豆。
“价格是多少”
布鲁诺又第三次跑到集上问来了价格。
“好吧，”老板对他说，“现在请您坐到这把椅子上一句话也不要说，看看阿诺德怎么说。
”
阿诺德很快就从集市上回来了。
向老板汇报说到现在为止只有一个农民在卖土豆，一共四十口袋，价格是多少多少;土豆质量很不错，他带回来一个让老板看看。
这个农民一个钟头以后还会弄来几箱西红柿，据他看价格非常公道。
昨天他们铺子的西红柿卖得很快，库存已经不多了。
。
四、命题说话（请在下列话题中任选一个，共40分，限时3分钟）
1、我的学习生活
2、谈谈服饰
普通话考试试题篇三：
一、读单音节字词100个
扒拜迥憋田咯晕废如涡佘扮罩胸量脱流鲜
垧驭望菠砂掘许块矜笋曾踹软佣董酿反海
稚铝慌卷青所滑省死围扭跨寻阵菌尿棕堆
槽鹌侧碎欺淤窜拐疮槛盖贼婆提二刨灌铲
吓苗轨掐讽恩灭鱿脏肉粉茉您尺贫劝莽略
蹲猿共吐谋饼盘狂蔫使
二、读双音节字词50个
军队赛跑穷苦运用怪罪捐款全体坏死掠夺
光棍儿觉得需要刮脸没空儿往往摈斥凉快强调
一瞥扭转酒精表演棉花围脖儿凑合柔嫩母亲
脑袋沙发战场瑕疵真正传播驾驭鸭梨儿匪徒
安置石油人生诅咒尊重从容儿孙存放扫除
墨水儿旅行羞怯可怕恩怨
三、朗读
猫的性格实在有些古怪。
说它老实吧,它的确有时候很乖。
它会找个暖和地方成天睡大觉,无忧无虑。
什么事也不过问。
可是,赶到它决定要出去玩玩,就会走出一天一夜,任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。
说它贪玩吧,的确是呀,要不怎么会一天一夜不回家呢可是,及至它听到点老鼠的响动啊,它又多么尽职,闭息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不拉倒!
它要是高兴,能比谁都温柔可亲:
用身子蹭你的腿,把脖儿伸出来要求给抓痒,或是在你写稿子的时候,跳上桌来,在纸上踩印几朵咏梅花。
它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端,力避单调。
在不叫的时候,它还会咕噜咕噜地给自己解闷。
这可都凭它的高兴2022普通话考试试题精选普通话。
它若是不高兴啊,无论谁说多少好话,它一声也不出,连半个小梅花也不肯印在稿纸上!
它倔强得很!
是,猫的确是倔强。
看吧,大马戏团是什么狮子、老虎、大象、狗熊,甚至于笨驴,都能表演一些玩艺儿,可是谁见过耍猫呢（昨天才听说:
苏联的某马戏团里确有耍猫的,我当然还没亲眼见过）
这种小动物确是古怪。
不管你多么善待它,它也不肯跟着你上街去逛逛。
它什么都怕,总想藏起来。
可是它又那么勇猛,不要说见着小虫和老鼠,就是遇上蛇也敢斗一斗。
它的嘴往往被蜂儿或揭子蛰得肿起来。
（节选自老舍《猫》）
四、说话（任选一个题目说3-4分钟）
1.我喜爱的一种动物
2.我的校园生活
篇二:
[我喜欢的动物普通话三分钟]音乐教师教学优秀随笔
篇一：
音乐教师教学优秀随笔
二三年级音乐教学包括课堂教学和课外活动两大方面，结合我校音乐课教学设备和学生的音乐基础，实际上现阶段我们主要以歌唱课为主。
我的具体做法是：
一、指导学生熟读歌词。
在进行完歌曲范唱以后，可指导学生用比较标准、流利的普通话进行朗诵歌词，要注意咬字、吐字的准确度和清晰度，要求字正腔圆。
同时根据歌词的内容向学生进行思想品德教育。
二、引导学生理解歌曲的情绪。
在一首歌曲的左上角往往出现如“亲切地”、“欢快地”、“深情地”、“热烈地”、“庄严地”等等歌曲情绪，可让学生结合歌词含义，在歌唱时力求处理的恰到好处。
三、读谱训练。
在识谱时，先从简单的单音开始练习学生的音准，在进行简单的音程练习，让学生初步感受音高。
节奏训练也非常重要，教师编写简单的节奏，在课前教授学生，这样日积月累学生就有比较稳定的节奏感了。
结合教材把歌谱完整的演唱。
从而提高学生的音乐技能。
四、教唱歌词。
这一步是前四步的综合训练。
首先教师应泛唱二至三
遍让学生视听，对于较长或难度较大的乐句可以先分小节教唱在连接起来唱，以至圆满完成全部教唱。
在学生对本歌曲没有完全学会之前不能让学生练唱，因为学生自己识谱能力有限，一旦个别乐句唱错，则难以纠正。
此外，根据不同年龄段所掌握方法的区别，我采用以下几种教学法，教学效果显著。
1、对于二年级学生来说，自制力差，但动感极强，于是我采用“律动教学法”，即将每节所学歌曲以律动的形式来进行，这样即省时又省力，还提高了学生学习的积极性。
2、对于三年级的学生来说，有了一定的自制力，但识谱能力较差，我采用“听唱教学法”，即在学习过程中，充分发挥学生的听力，在反复视听的过程中来完成教学任务，效果不错。
五、用多种方法，努力提高学生对音乐学习的兴趣。
针对本校特点，配合新课程改革，在学习音乐教材的同时运用电子琴进行音乐教学，激发学生兴趣，提高课堂效率，具体为：
1、在音乐欣赏课上，有些乐曲可以利用学校现有的乐器，结合新课程标准上的要求，给学生示范演奏，改变以往放录音让学生单纯欣赏的教学方法，使学生在欣赏的同时，既开拓了视野，有提高审美能
力。
2、在音乐理论知识的教学方面，为避免单纯学理论的枯燥，利用情境联想教学，让学生逐步理解和掌握音乐知识。
例如音符实值的学习，通过模仿动物叫声的长短来辨别不同的音符，这样一来，学生会比较容易掌握。
3、利用多媒体、电视、音响等不同教学设备，欣赏大型的交响乐和民族管弦乐作品，让学生进一步了解和感受音乐。
4、课堂上，让学生上台演唱，培养他们的参与、实践能力，学生情绪高涨，使音乐课上得更加生动活跃。
本学期，必须把握好课堂的前15分钟，提高课堂的效率。
为此我对自己的教学安排做了相关的调整，我通常把师生问候，练声及复习前一首曲目的时间把握在前5分钟。
通过简短的导入然后直奔主题，这样一来学生能很好掌握本节课的重点及难点知识。
而导入的方式也必须引起学生的兴趣，因此说，把握好学生的心理特征，课堂的效率已经可以提高一半。
音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力，是审美能力的基础。
因此先唱歌、后识谱与先识谱、后唱歌在教学目的上并不矛盾。
而在传统的教学方式是先识谱、后唱歌，通常情况
下，针对有一定识谱能力的学生，使用这种教学方式，可起到良好的效果。
但是我却发现，其实很多同学对简谱并没有了解，如果采取先识谱后唱歌的方式进行学习，不但学生没有对该曲目起到兴趣，也把课堂前15分钟的宝贵时间也白白浪费掉。
对此我作出以下的改善，在教唱新歌前我首先让学生欣赏，以听领先。
并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。
然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。
再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。
吹起羌笛跳起锅庄教学案例
一堂好的音乐课主线必须清晰，目标不易过多，教学手段方法不宜繁杂。
针对包琰瑜在五年级三班讲的受“吹起羌笛跳起锅庄”我个人觉得课堂没有整体感，容量大，分层太多，只有横向，没有纵向，而且没有深挖，导致目标没有较好的实现。
其中的问题有很多，有教师的、学生的。
教师的最大问题是教学设计不够清晰，每一个教学方法策略没有达到预期的教学效果。
学生的问题是音乐素养和音乐创造力缺乏。
这二者很好的结合才会有较好的课堂成果。
教师在讲解歌曲情绪时，先让学生感受了歌曲的情绪，在提问学生歌曲的情绪，这非常好，一问一答最起码的起到两个作用，第一就是学生积极的感受音乐，第二个学生经过聆听音乐，他开始思考音乐带给他什么样的感受。
但是教师在反馈情绪的时候，词语一定要精准，不要过多的用一些词语去丰富歌曲的情绪，如果多了反而学生把握不住歌曲的情绪。
歌曲的情绪主要从歌词去剖析。
让歌词动起来有画面感，用教师的情绪带动学生的情绪，这样才能让学生更好地把握歌曲，让歌曲变的生动有趣。
篇二：
音乐教师教学优秀随笔
自实施新课程改革以来，许多老师在课堂教学中都会遇到"学生捣乱"的现象。
具体表现为：
学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；学生插同学的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。
这两种现象给老师们多少担心、多少困惑、多少欣喜与多少思考啊！
作为一名一线的音乐教师我深有感触，在此谈一谈自己的体会。
案例：
《谁在叫》是小学一年级的歌曲，它以活泼的节奏、流畅的旋律，惟妙惟肖地描述了小动物的叫声。
由于有了教学课件运用，学生以浓厚的兴趣学会了歌曲。
于是，我趁热打铁，请学生选择自己喜欢的小伙伴，根据歌曲中的小动物形象，一起进行表演。
随着动听的音乐响起，同学们三五成群地聚在一起表演了起来。
喜欢唱歌的同学很投入地用自己最动听的歌声演唱歌曲；喜欢跳舞的同学，则随着音乐展现出了或优美、或活泼的舞姿；喜欢画画的同学在黑板上或在自己的纸上描绘出可爱的小动物；喜欢打击乐的同学则选用乐器给歌曲伴奏；还有些可爱的“小动物”围在一起做游戏，正当我为学生们的表现高兴，为自己教学过程设计的成功感到自豪时，忽然“嘭——嘭嘭”一道不和谐的声音传入了大家的耳膜。
“怎么回事？
”我皱眉问道。
“老师，李成来捣乱了！
”有学生忿忿地喊道。
（李成是这个班里最顽皮的学生，学习习惯较差，还喜欢搞破坏，在我给这班上第一节音乐课时班主任就向我提醒过他。
）我向发出声音的地方望去，只见李成城扭着屁股，张牙舞爪地要往“小动物”堆里挤。
我看了有些恼，想过去马上制止他，并批评他。
这时，我想起曾有一位教育专家说过，班级中一些顽皮、淘气的学生往往是自卑的、缺乏自信的孩子，他们是想以一些捣乱的行为引起老师和同学的关注。
这一观念提醒我，发火遏制是不明智的，也许我可以试着为李成的“捣乱”行为找个理由。
于是，我再看了他的动作，发觉很像狮子，我灵机一动，微笑着对他说：
“李成，你是在表演百兽之王狮子吗？
”他以为我要批评他，便歪着脑袋，低着头不吭声了，一双黑溜溜的眼睛却偷偷地观察着我的反映。
同学们都静静地注视着我们，看我怎么做。
我笑着对那群跳舞的同学说：
“小伙伴们，原来你们还请了狮王来做客啊！
你们还请了那些小动物呢？
”同学们一愣，似乎有些不相信，眨着眼睛看着我，露出了疑惑的表情。
“还有蝴蝶7！
”有位胆大点的学生冒出一句。
“请得很好啊！
小蝴蝶的舞姿很优美，肯定能为我们的‘森林音乐会’增色添彩的！
”我马上鼓励道。
“还有小黄莺，它的歌声很动听！
”又有学生接道，“还有兔子，它会跳舞！
”“小象会演奏乐器”学生们纷纷加入进来了。
课堂的气氛开始活跃起来了，学生的兴致也上来了。
他们依据自己的喜好，唱出了新编的歌词：
“青蛙唱歌呱呱┈”有的用血还操起了乐器模拟各种小动物的叫声，。
再看李成城，他正和一位同学在模仿小象甩着长鼻子走路，表演的有模有样、有滋有味的。
望着兴致勃勃的孩子们，我突然有了个感触：
这不是很好的二次创作吗？
虽然和我原先设计的教学过程和教学目标有所不同，但是课堂教学本身就存在这许多机动、偶然的因素。
看这情景，我想可以取名叫《森林音乐会》了。
课后感悟：
上完这堂课，我感触颇大，我想自己在教学设计时是绝对没有想到过，课会是这样的一个结尾。
无疑，学生们创造出的《森林音乐会》是课堂学习的升华，是想象力、表现力的极好体现。
我们新课程所追求的不就是这些吗？
当然，这要归功于那位“捣乱”的学生，还要归功于我为那位学生找了个恰当的理由。
设想，如果没有他给我的启示，我就不会对学生提出那样的疑问；如果没有我对他的包容，而是严厉地责备，他肯定会有逆反情绪，恐怕从此以后他会对音乐课失去兴趣。
正是对他的“独出心裁”给予肯定，并巧妙地加以引导，才有了后面精彩的场面，才有了《森林音乐会》的诞生。
思考与研究：
一、新课程条件下的教学景观
传统教学的"问答式"、"说听式"教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的"一言堂"；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现"学生捣乱"的现象。
然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，"学生捣乱"现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是"乱"、而是"活"，它是新课程条件下的教学景观。
二、学生张扬个性的最佳途径
"为了每一位学生的发展"是新课程的核心理念。
它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。
"学生捣乱"是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的的教学情景中产生的"捣乱"，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。
三、教师展示才华的真实平台
新课程特别强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教学才华的平台。
"学生捣乱"现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：
当学生的"捣乱"不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生的"捣乱”富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的"二度设计"，变学生的"捣乱"为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。
对策：
一、等待--给"学生捣乱"留有空间
作为新课程的实施者，我们要学会做延迟判断，让学生自己来判断，而不是老师作为一个法官来判断，这是我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。
我们老师不要把自己知道的答案马上急于告诉学生，没有必要的"。
面对学生的"捣乱"，等待可以给学生一个表白的机会，一个自由想象的空间，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。
给学生留有思考的余地，他们就会去判断、去发现、去创新、去收获。
二、喝彩--为"学生捣乱"添砖加瓦
《音乐课程标准》在"情感与态度"中强调：
学生应在他人的鼓励与帮助下，能克服在音乐活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好音乐的信心。
面对学生的"捣乱"，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要经常为学生喝彩；这是因为：
喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。
例如：
在教学《小袋鼠》这首歌曲时，当唱到"挺着一个大肚子”时，一位学生竟然在座位上跳了起来，还没等我制止，他竟得寸进尺得跳到了讲台上，其他同学见状也都跳了起来，就这样一群调皮的小袋鼠门边歌边舞，此时，我不是等待，而是喝彩：
"孩子们老师来扮演袋鼠妈妈带你们一起去摘果子好吗？
”接下来的情景使小袋鼠们活泼而有序的表演，真是太精彩了，这真是我意想不到的。
在课堂教学中，强调一定的教学常规和课堂纪律，是保证教学有序地进行，保证课堂教学有效实施的前提之一。
但是，孩子生性好玩、好动，每个孩子都有自己的个性倾向，因此有时会在课堂中出现“捣乱”、甚至“恶作剧”等这样那样的“小插曲”。
此时，教师的态度和观念就会显得格外重要。
反思与研究：
就要教师允许学生犯错误，学会给学生的行为找个理由，这就是教师宽容心态的体现。
宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。
成长中的学生难免会犯这样那样的错误，但是只要不是原则性的错误，老师完全可以给给予宽容、谅解，用巧妙的方法加以化解，用鼓励的方式几哦里学生发现错误并自己改正错误。
教师的宽容，象春风化雨润物细无声，气氛比起疾风骤雨更见效。
她可以净化学生的心灵，创造出宽松和谐的课堂氛围，促使学生能无拘无束，更好地发挥创造力。
有人这样透视教师的宽容，很值得思考：
教师对学生的内心深入的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启和顿悟，进行有效的教育，并培养他们的判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性思想火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我、发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。
对教师而言，教师宽容地对待自己的学生，在非原则问题上以大局为重，得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己得学生，就是科学地看待教育的过程。
正如陶行知先生说所说的：
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。
”尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就
感中获得自信。
因此面对“恨铁不成钢”的学生时，一定要冷静。
如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励，同时适时地为他们的一些小错误行为找个理由，进行诱导，我想我们都将会看到另一种情景，一种让人欣喜的情景！
篇三：
音乐教师教学优秀随笔
音乐是以情感人，以美育人的艺术，是任何一种教育方式都不能比拟的。
音乐欣赏的目的就是让学生多欣赏一些音乐，丰富他们的音乐
知识，提高他们的鉴赏能力和对音乐的兴趣与爱好。
在欣赏过程中要培养学生的听辨力、记忆力以及想象力，进而培养学生的艺术情操。
黑格尔说过：
“音乐是情感的艺术。
”只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教学效果。
著名教育家杜威也提出：
“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
”在教学过程中，教师应根据教学需要，创设适于实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口等多种途径积极参与教学过程，把学生带入情境之中。
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
因为电教媒体能产生活跃的动态画面，使内容更充实、更形象、更生动、更具有吸引力，从而给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生插上想象的翅膀，为积极、主动地学习创造条件。
情感教育是人格教育的核心，音乐就是情感的艺术，因此，通过音乐教学活动，可以塑造孩子们的美好心灵，在实践中加深情感体验，进而产生对音乐的共鸣，使其灵魂得以净化、情感得以升华，最终实现音乐教育陶冶情操、净化心灵的作用。
作为一名音乐工作者，我们有责任用爱心与激情在孩子们情感的世界里播种出绚丽的彩虹。
篇四：
音乐教师教学优秀随笔
回想自己多年的教学经历，我经常会追求这样的一种课堂效果：
课堂安静，学生能很好的跟着教师的思路，配合教师的教学。
但实际情况往往不能另人满意。
时常会有这种现象：
上课前教师提心吊胆，害怕学生不配合教师的思路乱了堂；课后又会对学生表现出的“不听话”、“不配合”感到心情烦躁，失去了教学的乐趣和成就感。
有时真的很想去好好的训斥一番，但反过来想想，现阶段来讲，我国中小学音乐课程普遍存在课时少的缺陷，学生对音乐课的渴望是可想而知的，大部分学生都会带着一种喜悦、兴奋的心情而来，他们大多想将自己一周来所有的学习压力和烦恼都尽情宣泄在音乐课堂上。
满心想将自己知识奉献给学生的老师看到学生“乱糟糟
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