如何提高低年级小学生的欣赏能力.docx

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如何提高低年级小学生的欣赏能力

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《如何提高低年级小学生的欣赏能力》小课题研究报告

《如何提高低年级小学生的欣赏能力》小课题研究报告

  音乐是听觉艺术，欣赏音乐也称之为听觉音乐。

音乐只有通过“听”才能感知其美的蕴含，才能产生情感上的共鸣，才能引发心灵上的火花，产生飞跃的联想，产生创造的激情。

“听音乐”对一般人来说是一项在日常生活中极为普遍的休闲活动。

但是，在课堂上进行“音乐欣赏”时，学生们特别是低年级学生却经常表现出一副茫然的表情，要不然就是坐立不安漫不经心，而且由于低年级学生注意力集中时间短，听不进音乐，不一会他们就开始玩起来，或者互相说说笑笑，伴随着音乐，像来到了农贸市场，使“音乐”变成了“噪音”。

音乐欣赏真的是如此令人生厌、曲高和寡到难以亲近、非音乐专家不能窥之研究么？

严格来说，同样都是“听”，“音乐欣赏”确实比“听音乐”需要更高层次的心理活动。

但是，只要有计划的制定教学过程，通过教师简明生动，富有启发性的讲解提示，倡导“以音乐为本，从音乐出发，以听赏为主”的教学理念，将听者从原本对音乐无意识的“听”引入对音乐内涵（包含节奏、曲调、音色等）的感觉和理解，每个人都可以成为音乐的欣赏者。

音乐新课标阐明：

“音乐感受与鉴赏”是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。

它的教学目标在于引导学生积极参与音乐，体验音乐；引发学生想象和联想，激发学生的创造能力；培养学生聆听音乐的兴趣

样一个公式：

愉悦——乐趣——兴趣——情感。

愉悦只是表现形式，情感的体验才是目的。

我在教学《快乐劳动》一课时，先从学生已有生活经验出发，提出问题：

“你帮妈妈干过活吗？

”“妈妈夸你了吗？

”“怎么夸的？

”“你听了心里什么感觉？

”谁都爱听表扬，学生当然都说高兴了，并表示以后还想帮妈妈干活。

这时我请同学们认真聆听《拾稻穗的小姑娘》，想象那是怎样一幅画面，简单介绍后复听了一遍，并让同学们模仿小姑娘光脚走在地上（只光脚走一会应该不能凉着）随音乐即兴表演小姑娘拾稻穗的情景。

同学们嘻嘻哈哈笑声一片，后来还评出“最佳模仿秀”。

学生能评出“最佳模仿秀”说明他们已经理解了歌曲中“拾稻穗的小姑娘”的音乐形象。

这时我又根据农村学生的现状提出具体问题：

“爸爸妈妈去地里干活的时候谁去帮过忙？

”有一个同学说春天种地时帮爸爸妈妈往坑里放种子了。

还有一个小女孩说：

“秋收的时候我捡苞米粒了，捡了一筐，毛腰可累了，不过那是爸爸妈妈辛辛苦苦种出来的，我累点，他们就能少累点了。

”我当时听了特别感动，我想在场的其他同学也应该很受触动吧。

因此，在音乐教学中我们绝不能满足于热热闹闹的流于形式的课堂，有时看似生动活泼，气氛活跃，实际上却缺乏对音乐作品的深刻理解与感情升华。

在多年的教学中，我认识到在音乐教学实践的过程中，要以自己对音乐、对音乐教育、对学生的真情感染学生，使学生喜爱音乐；以自己对音乐作品的深入理解和动情表现激发学生的情感共鸣，来体验音乐的美感；以自己生动活泼的形式来组织教学，让学生在音乐活动中获得充分的满足和愉悦健康的情感体验。

2、创设多种体验形式。

小学生活泼好动，注意力难以持久，在音乐教学实践中，我不仅创设生动活泼的教学形式，更注意发挥音乐教学“通感”的作用，即创设多种感受、体验，表现音乐的形式和通道，引导学生调动身体的各种器官，全身心地投入音乐，参与到音乐的审美体验中，使他们兴趣盎然地探究音乐的本质，自主地表现音乐，如即兴唱一唱欣赏曲的主题或片段，用打击乐器伴奏，随着音乐即兴律动、音乐表演和舞蹈动作，听音乐画图谱等等。

例如，我在教学《北京的金山上》一课时，极力渲染了一下西藏的神秘风光，那以大山做墙壁的布达拉宫，成群结队数不清的藏羚羊，还有世界上离太阳最近的人们也生活在这里，听到这同学们都迫不及待的想知道离太阳最近的人长得什么样，和我们一样吗？

我告诉大家，他们和我们长的一样，但皮肤不太一样，脸有点发红，特别是这，我用手指指自己的颧骨，马上有同学说：

“是太阳晒的吧？

”我继续“刺激”他们说：

“声音也有点不太一样，好像是天上传来的，你们想听吗？

”同学们马上坐好了，准备聆听“天籁之音”。

当悠扬宽广的歌声从录音机里传出来时，同学们都被深深吸引了，并纷纷要求再听一遍，当听到第三遍时，很多同学跟着录音机一起唱起来。

为了帮同学们更好的理解藏族音乐特点，我还教给他们一个藏族基本舞蹈动作——长靠步，请他们随音乐自由舞蹈。

虽然他们的动作很不标准，甚至有的男生手舞足蹈得很夸张，但他们都能随着音乐的节拍表达出幸福快乐的感情，而且在我提示他们由于藏族人民总是走山路，所以，身体习惯于前倾之后，有的同学舞蹈时也微微弯着腰，颇有点劳动人民的样子呢。

接下来在欣赏《我的家在日喀则》时我则拿出了最能表现出新疆音乐节奏风格的乐器——铃鼓，学生们的兴趣更浓了，都想用铃鼓为音乐伴奏，但很遗憾，铃鼓的数量有限，不能人手一件，于是，我把他们分成几个小组：

演唱组、舞蹈组、伴奏组。

先分组练习，然后合作表演，分组练习时，我引导学生利用参与探索的学习方式，自主地探究民族打击乐器各种各样的敲击方法，感受体验民族打击乐器丰富的音色及表现手段。

之后交换角色、换组表演。

这样，学生通过多种体验形式更好的理解了音乐作品，而且交流与合作能力也得到了增强。

实践证明，学生只有在反复的充满兴趣的体验中，才能获得对音乐自主的感受、理解和表现。

3、引导想象，鼓励探究。

听赏中的想象是学生获得音乐审美体验的途径之一，它也是学生对音乐感知的再创造。

音乐不同于美术，它是无形的艺术，看不到也摸不着，需要学生在聆听的同时，展开想象和联想的翅膀，将音乐作品的形象与熟悉的生活经验联系起来，将无形的音乐与实实在在的符号联系起来，探究性地、自主性地来感受、体验和表现音乐。

音乐旋律流动的特性，为学生想象的展开提供了很好的条件。

例如欣赏《太阳出来喜洋洋》，听过两遍后，我让学生闭目想象唱歌的这个樵夫什么样，有的同学说：

“他头上应该系一条白毛巾。

”有的同学说：

“他腰上扎了一根布条，上边别着一个砍刀。

”有个同学说：

“他挑着一担树枝子，光着脚在山路上走。

”另一个同学马上反驳说：

“现在都不光脚了，他应该穿一双黑布鞋。

”在同学们你一言我一语的描述中，一个一边唱着山歌一边愉快劳动的樵夫的形象跃然纸上，学生对音乐的感知也进一步提高。

由于每个人的生活经历、知识经验的层次各不相同，因而，他们对音乐的理解也不尽相同；同一个人在不同的阶段，不同时间聆听同一音乐时的心境不一样，也会产生对音乐的不同理解，正因为音乐所具有的这种不确定因素，使我们在教学中启发引导学生的丰富联想和想象，鼓励学生勇于表述对音乐的不同理解，自由的表现音乐，变得尤为重要。

在教学实践中，我有时利用生动形象的故事、语言及图画等，为学生在生活经验和理解音乐之间架起联想和想象的桥梁；有时引导学生用图画等形式表达自己对音乐的感受和体会。

例如，我在上完《动物狂欢节》后，引导学生用画图形谱的形式表达对不同音乐形象的理解，有些学生用线条的粗细来表现（粗线条表示狮王，较细的线条表示小动物），有些同学利用不同的图形来表现（直线表示狮王，曲线表示小动物；波浪线表示狮王，一个个圆形表示小动物等），还有些学生用不同颜色的图形谱来表现（颜色深的表示狮王，颜色浅的表示小动物）。

每个学生都根据自己已有的知识、经验，探索性的表现了对缓慢沉稳和欢快活泼着两种音乐形象的理解，并构建了与其他学科的联系。

此时，学生的想象、表现音乐的能力得到了发展，并通过想象和探索，完善了对音乐的审美体验。

4、创设情境，注重过程。

中国古代孟母三迁，择地而居的故事，说明环境对人的熏染作用。

在每一次教学过程中我都根据教学内容，创设一种合适的情境，营造教学氛围，让学生在感受体验音乐的同时有身临其境之感，从而使学生加深对教学内容的领悟与感受，强化学生的审美体验，激发学生探究、表现、创造的欲望。

情境陶冶的过程正是学生理解音乐内涵的过程，现代心理学理论认为：

创设情境的目的是为了达到心理暗示，而心理暗示的本质就是在于情境感染。

我在实践教学中常用创设情境的方式有：

A  语言描述 形象生动

语言具有无穷无尽的魅力，它可以带着学生进入一个美丽的童话世界，如讲故事引入《动物狂欢节》：

在一座很大很大的森林里，大树小树长得很密，把天都快挡住了。

这一天，在一块较大的空地上，小鸟、松鼠、猴子、小兔……一群小动物穿着漂亮的衣服凑在一起，好热闹，原来动物们正要举行狂欢节呢！

突然猴子从树上飞快地滑下来大声喊道：

“狮王来了！

”仪仗队吹起号角，拉起提琴，敲起碰铃，迎接狮王驾到（播放引子），狮王他头戴王冠，手拿烟头，粗壮的脚踏在泥地上，神气活现，趾高气扬地走出来（放音乐A）。

狮王坐在宝座上，得意地大声吼叫，向小动物示威，仪仗队跟着狮王的叫声为他伴奏，你听！

（放音乐B）。

狮王高兴极了，他走下宝座，看看这个，摸摸那个，笑眯眯地回到宝座。

这时狡猾的狐狸带领小动物向狮王献殷勤，你看他们围着狮王跳起了舞，他们时而蹦跳时而旋转。

但狮王不喜欢狐狸，又加上肚子饿了，他大叫一声，一把抓住狐狸把他吃掉了（放音乐A’）。

伴随着音乐，听着老师的讲述，学生很好地理解了音乐；也可以带着学生领略大自然的美好风光（如介绍西藏风光激发学生聆听藏族音乐的欲望）；它可以让学生感受欢快活泼的音乐，也能让学生体验紧张、害怕的音乐……利用语言来描绘特定的情境，激发学生的情绪，在这个过程中促进学生的想象与创造来完成对音乐的理解。

B气氛渲染 妙趣横生

在欣赏《太阳出来喜洋洋》时，我让几名男同学扮演樵夫在山上高声唱“罗——喂”，比赛谁的音调高，像在唱山歌。

在这种氛围中学习音乐，学生学习的兴趣相当浓厚。

C场景烘托 其乐融融

我在教学《飞呀飞》一课时，在教室四周的墙壁上贴上了蜜蜂和蝴蝶的各种图片，有采蜜的蜜蜂，有在花丛中飞舞的蝴蝶，有卡通的，有写实的，还有一些关于蜜蜂和蝴蝶的各类话题、小故事等。

既丰富了学生视觉的感受，并以它作为音乐学习的补充材料，拓宽了音乐教学的人文内涵。

D 电教手段 丰富视听

现代电教手段以简单有效、易操作的特征，在音乐教学中占据了重要的位置，它通过视、听的共同作用，将学生带入一种特定的情境，将音乐与真实的画面结合在一起，直接作用于人的大脑，通过外在的形式，激活内在动力，在看得见摸得着的形象感受中，唤起学生对音乐的表现和对知识的渴求欲望。

记得我最初把学生带到多媒体教室时，学生们发出最多的声音就是“哇——”，直到现在多媒体教室仍是他们最爱去的地方。

四、课题研究的成果

“如何提高低年级小学生的欣赏能力”这一课题，通过四个月的实施，收获不小。

第一、学生对音乐的敏感度增加，形成了聆听音乐的习惯，在不告知的情况下播放同一首乐曲，实验班的学生能在10秒钟只内很快地安静下来，仔细聆听；而对照班的学生需要30秒甚至更长时间才能注意到在播放音乐。

第二、扩大了知识范围，对音乐的鉴赏能力增强。

学生听音乐时不再是一副茫然的表情，对各族音乐有了初步的分辨能力，理解不同民族的音乐有着不同的风格，也能随着音乐作出相应的反映。

第三，对音乐的表现能力得到提高。

实验班的学生普遍能大胆的与组内同学交流，乐于上台承担角色并自信地表演，听到欢快的音乐能大胆地即兴舞蹈或用打击乐进行伴奏，对不同音乐形象能以简单的线条色彩直觉地反应。

综上所述，四个月的实践终于有了收获，我们也尝到了甜头，但也深知，教改这一领域是无止境的，还有待于我们不断探索、尝试和创新。