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构建“一体两翼三结合”学校德育新体系……………………….张忠3月4日

班级管理的十“要”……………………….史莉红3.11

赏识你的学生才是真爱……………………….李秀芳3.18

构筑学生民主课堂改善学生课堂生活……………………….王交英3.25

怎样构建一个好课堂……………..尚秀美4.1

如何评课……………………….安彦亲4.8

小学德育教育的重要性……………………….原改花4.15

如何成为专家型教师……………………….许改香4.22

教师须有“四种品位”……………………….张忠4.28

如何做一个受学生欢迎的好老师……………………….史莉红5.6

小学数学教学中渗透模型思想的思考……………………….李秀芳5.13

让学生过上阅读“慢”生活……………………….王交英5.20

校本教研的主要实践因素……………..尚秀美5.27

优秀教师必知的15条课堂铁律……………………….安彦亲6.3

教育行为的反思与改进……………………….原改花6.10

小学教师专业成长的途径……………………….许改香6.17

本教研的主要实践因素----尚秀美

　　教师个体、教师群体、专业研究人员是校本教研的三个人的要素,他们构成了校本教研的三位一体关系。

他们构成了校本教研的三种基本活动形式,教师个体的自我反思主体、教师集体的同伴互助的组合、专业研究人员是专业引领导引。

三者是校举教研的三种基本力量,三足鼎立,缺一不可。

（一）自我反思

　　自我反思是教师个体以自己的教学行为为思考对象,对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。

自我反思,从本质来说,是一种理论与实践之间的对话,是这两者之间的相互沟通的桥梁。

教师的自我反思是研究的自我和教学的自我进行对话的过程,又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。

　　显然,自我反思与日常生活中的“回顾”不同,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,它具有目的性,带有研究性质,是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。

　　自我反思是校本教研的基础和前提,只有教师的反思成为个体的自我意识,成为他们自觉自愿的行为,校本教研才能成为现实。

在课程与教学中,教师的自我反思可以根据时间,区分为前中后三个阶段,在三个阶段分别具有不同的特点和具体表现形式。

　　在实施课程之前的反思：

这时候的反思往往是一种预设性的反思,通过这种前瞻性的反思,可以使教师的教学行为史为有效,通过预测和分析,可以使教师的教学成为一种自觉的研究性实践活动。

　　在教学过程中的反思：

在教学过程中,进行及时的反思,处理和思考随时出现的各种问题。

教学过程中的教师自我反思具有监控性和即时性的特点,能使教学活动得到高质高效地顺利进行,对于教师的教学调控和应变能力是一个发展的起点。

　　在课程实施后的反思:

在结束教学之后,及时并有效的回顾自己的教学活动,批判地对教学活动进行反思,这样可以提高教师的教学总结能力和评价能力,提高反思水平,并逐步成长为反思型教师。

　　思考多为指向外部的,而自我反思总是指向自我的,按照布迪厄在《实践与反思》中的说法,自我反思要求个体把自身看作既是反思的对象,又是反思的承担者。

教师的自我反思实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色:

既是引导者又是评论者,既是教育者又是受教育者。

　　在过去的许多教育研究中,教师大多处在被研究者地位,是教育实验中的“白老鼠”,而在校本教研中,教师要成为研究者,成为反思性的实践者。

教师不仅要成为教学的主体,而且要成为教学研究的主体,把自己的教学行为作为研究的对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学实践,反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。

通过反思、通过研究,教师不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平。

（二）.同伴互助

　　自我反思是校本教研的前提条件,而同伴互助则是校本教研的基本形式。

校本教研强调教师在自我反思的同时,开放自己,形成相互交流经验,相互切磋心得的研究团队。

在同伴的互动中共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。

同伴互助是校本教研的基本组织形式,基本的同伴互助形式包括交谈、协作、帮助等。

（1）交谈。

交谈有着不同的层次区分,浅层次的交淡主要是信息交换和经验共享,信息和经验只有在对话中才能被激活,教师只有通过交谈,不断从伙伴中获得信息、借鉴和吸收经验,才会少走弯路,发展自身。

深层次的交谈主要是专业会谈和专题讨论,专业会谈是一个相对自由开放的发散过程,这个过程是最具有生成性和建设性的,它会冒出和形成很多有价值的新见解;专题讨论是教师在一起围绕某个问题畅所欲言,提出各自的意见和看法,在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。

（2）协作。

协作指教师共同承担责任,完成某项任务。

在课程教学过程中,往往要求许多教师共同承担研究课题,或者他们具有相同或相似的困惑和问题,这样组织成为协作的团队。

在协作中要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长,使教师在互补共生中成长,同时也要发挥每个教师的作用,每个教师都要贡献力量,彼此在互动、合作中成长。

（3）帮助。

在教师队伍中,总有一些教师有着这样或那样的专长,也存在许多经验丰富的教师,他们可以作为相互交流中的核心人物,承担起帮助和指导其他教师任务,使其尽快适应角色和坏境的要求。

例如,现在学校中的骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才,是教师队伍的核心和中坚力量。

骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。

　　校本教研是在学校层面上展开的,是教师的群体行为,也可以是学校整体行为。

校本教研的主要目标在于解决学校层面所面临的问题,作为个体的教师所碰到的共性问题。

所以,校本教研的开展不是靠个人的力量就可以完全做得到的,而是需要借助团体的力量。

所以,校本教研常常体现为一种集体协作,体现为教师作为研究者相互之间的合作,是靠团体的力量来从事研究活动,最终达到研究目的。

就校本教研发挥作用的机制而言,必须是教师集体的研究,唯有教师集体参与的研究,才能形成一种研究的氛围,一种研究的文化,学校教师共同的一种生活方式,这样的研究才能真正提升学校的教育能力,解决问题的能力。

　　可以说,教师集体的同伴互助和合作文化,是校本教研的标志和灵魂。

为此,要切实改造学校教育的情境,使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域,其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。

　　在校本教研中,需要有一些有威望的核心成员。

特别是一些有威信的学校领导,一些有威望的老教师,尤其要注意对不同思想、不同观念、不同行为的支持。

这样有助于培植学术对话和学术批评的文化,营造一个教师内部自由争论的气氛。

例如,同伴之间要做到：

（1）各抒己见,自圆其说。

强调教师独立思考,发表自己的见解,不人云亦云,不牵强附合；强调对自己的观点尽可能地进行解释、说明、阐述。

（2）但观点交锋、讨论争鸣。

强调不同的观点的对撞、交锋、比较、鉴别。

（3）不作结论,各取所需。

强调个人的消化吸收在自己的感受、认识、体验、经验与别人的感受、认识、体验、经验之间进行对接、兼容、批判。

保留不同意见,保护不同的见解。

（三）专业引领

　　校本教研是基于学校,以学校为单位进行的,但是绝对不是局限在本校,参加的人员不会完全是本校的人员。

尤其是专业人员,是校本教研水平提升的关键因素。

专业人员是科研的先行者,在信息和资源方面具有着优势,可以为校本教研提供专业的引领和学术的支持。

所以专业研究人员是校本教研中不可缺少的因素。

离开了专业人员的学术支持与专业引领,校本教研具有低水平反复的危险,很难得到理论提升。

所以说校本教研要得到实质性的进步,得到可持续发展,获得专业人员的支持和帮助是一个关键因素。

　　专业人员主要包括各级教研人员、科研人员和大学教师。

相对于工作在基础教育第一线的中小学教师而言,专业人员专攻于教育理论,专门研究课程与教学,在学术方面“术业有专攻”,并且经常处信息交流中,熟悉课程与教学的国际前沿和国内发展趋势。

他们介入校本教研可以为校本教研带来新的信息和新的理论支持。

　　专业引领,就其实质而言,是理论与实践的结合。

在基础教育中,只有理论与实践的结合,才能为基础教育事业的发展提供巨大的动力。

同时这也是理论与实践关系的重建,从一线教师的角度而言,需要理论的指导,需要加强理论学习,需要了解最新的发展,这是提高教师素养,增强理论思维,成为研究型教师的必由之路;从理论工作者而言,需要接触基础教育的现实,需要了解课程与教学的现状,这是理论走向实践,获得新生的主要途径。

拒绝理论,就是拒绝进步,没有理论的实践往往只能徘徊在低层次上,低水平重复。

实际上理论的价值不单在11操作11,理论更重要的价值在于给人精神和气质的熏陶,智慧和思维的启迪,思想和理念的提升。

这正是理论的魅力所在,也是学习理论的根本目的。

　　不接触实践,就没有生命力,没有实践的理论会失去鲜活的具体事实,缺少实践的支持。

从专业研究人员角度讲,要树立"实践第一"的理念,要有深切的实践关怀,自觉地长期地深入到基础教育第一线中去。

只有从实践中,从教师的无穷智慧和创造性劳动中,进行归纳、概括、提炼、升华,才能构建出具有时代精神的指导力强的生动活泼的教学理论,从而发展和完善教学理论,增强对教学理论的信念。

　　专业引领就其形式而言,主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等,每一种形式都有其特定的功用,有助于达到某种目的,但就其促进教师专业化成长而言,教学现场指导是最有效的形式,也是最受教师欢迎的形式。

实践证明,专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等,对教师帮助最大。

自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性,同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。

只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合,才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。

怎样构建一个好课堂-----尚秀美

“好课堂”一直是教学管理者所关注的，也是教师所争取的，更是学生所期盼的，那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢?

★搜索正确的课堂元素：

构建“好课堂”的前提

所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的依据，它主要包括“好课堂”的标准、“好课堂”的文化和“好课堂”的艺术等。

1．把握“好课堂”的标准让师生有据可依

“好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。

在这样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以由学生的经验和兴趣生成；在这样的过程中，学生被允许与别人交流自己的生活故事，与同伴一起分享自己进步的快乐，同时也体验同伴发展的喜悦；在这样的过程中，学生被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒适的状态，从而感受到挑战，以努力达到能力、技能与思想上的新水平。

在这样的过程中，全班具有不同能力的学生均受到关注，学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级，每一位学生都会将自己的潜力发挥到极致；在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探究、及时地进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺利进展。

可以说教师不仅仅是在教知识更是在教学生。

2．积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶

“好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与。

一方面，“好课堂”的教师语言是十分讲究的。

首先，它注重语气委婉、温和的一般疑问句，而尽量避免语气生硬的祈使句，如“×××，请把门关上，好吗?

”，而不是“×××，把窗户关上!

”；其次，它注重使用“我”的感受而尽量避免强调“你”的行为，如“我不喜欢上课说话”，而不是“×××不要说话”；再次，它善于对事不对人，如“上课吃东西是不妥当的”，而非“上课吃东西的同学站起来”。

另一方面，“好课堂”的学习氛围是催人奋进的。

教师为学生的学习创造的是一个敢于质疑、追问的环境，设置的是一个勇于合作、参与的情景，让学生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反射——主动学习、积极合作，善于发现、提出并解决问题。

学生学会了在适当的时候要教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。

3.掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感

“好课堂”的艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉。

教师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。

教师“教”的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地激情饱满，教师要给学生充分思考的余地，同时还要用激情同化学生、感染学生，让学生全力学习；教师还要在适当的时机给“教”的内容添加一些“调味料”，这些“调味料”可以是历史故事、可以是奇闻轶事、可以是幽默笑话、也可以是自己的杜撰，学生的感情在“调味料”中起伏的同时也巩固了记忆，加深了理解。

在教师教的过程中还要强调课堂的“音乐感”。

教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解，让学生在学的过程中不断感受惊奇和惊喜。

★采取恰当的课堂措施：

构建“好课堂”的关键

所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂，让课堂成为“教学相长”的平台。

它包括提高教的能力、激发学的兴趣和促进师生互动等。

1．提高教的能力树立新的教师形象

教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何理解、运用知识能力。

心理学研究证明，学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平的新知识，也非常容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知识，而以陌生的事物来记忆或理解陌生的事物却大为困惑。

比如，当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或数学公式时，能够在第一遍听懂的学生为数不多，除非学生都实际上达到教师的理解水平。

因此，教师传授了知识只是完成了第一步，还需要下一步教会学生如何来理解这些知识，帮助学生怎样尽快理解、记忆这些知识，并最终具备灵活应用这些知识的能力。

2．探求学的方法创设新的学习路径

学的方法在这里指的是学生有效学习的方法，它包括课堂上学生良好学习态度的养成、学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等。

“未来的文盲是不会学习的人”，学的方法应该在课堂上被师生重视。

为此，教师应帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法，让他们端正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，学会在“恰当的时间里做恰当的事”。

同样在一个课堂里学习，学期结束时出现了明显的差别，除了一定程度上的智力因素以外，这些学生没有良好的学习方法是学习失效的重要原因。

3．促进师生互动塑造新的师生关系

局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通，它着重强调的是“教”与“学”的多维关系，也就是说“教”与“学”的多种相长。

《学记》有云：

“学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

故曰：

教学相长也。

”在《学记》中，“教学相长”原来指的是教师自身的学习与施教的相互促进，亦即教师在“教”的过程中发现自己“学”的不足，在“学”的过程中又发现自己“教”的欠缺，而使两者相互促进

小学德育教育的重要性

主讲人：

原改花

学校是主要的育人园地,肩负着培养德才兼备的合格接班人的重任.人们一般在小学时期度过自己的少年时代,因此,如何加强和改进小学的德育教育,是我们面临的一个紧迫课题.

一、充分认识小学德育的重要性:

人们往往认为,青少年时代是人生观形成的重要时期,因而比较重视中学和大学的德育教育而忽视小学中的德育教育,认为无关紧要,可有可无.这是一种错误的认识和做法.一个人的思想观念的形成,一个人的人生观、价值观、世界观的形成,是要经过一个长期的、反复的过程的.青年时期无疑是一个人世界观形成的重要时期.但这一重要时期.往往有它的前伸和后延.小学时期的德育教育、少年时代良好道德观念的树立,正是为中学和大学时期的德育教育,为青年时代人们的科学世界观的形成打基础、做铺垫.因此,小学、中学和大学中的德育教育是相辅相承的,要求决不能截然分开,忽视和放松小学德育教育是不正确的、有害的.

二、小学德育教育的方针和原则:

按小学德育教育的方针要求必须坚持正面灌输,这是由少年时代的特点决定的.少年时代,脑子是一张白纸,施朱则赤、施墨则黑.灌输的原意,打个比方就是思想教育好比"流水"、学生的头脑好比"禾苗".禾苗适时浇水,则树叶茂盛,缺少水分,就会瘦弱枯萎,不能健康生长.灌输的内容是对他们进行爱国主义、集体主义、优良道德品质教育.灌输的目的是最终把学生培养成祖国合格的建设者和接班人."言教"和"身教"相结合,是小学德育中的一条重要原则.学生离开家庭步入校门,主要的教育者就是老师,他是学生心目中的偶像,其一言一行都对学生有深刻的影响."言教"是重要的,学生能亲耳听到什么是对、什么是错,应该做到什么、不应该做什么;"身教"更为重要,学生能看到怎样做是正确的,怎样做是错误的.必须强调言行一致,用良好的自身形象影响人.有的老师教育效果不佳,重要的一条是"道理一大套,自己的行为不对号",给学生的思想造成极大混乱,这是十分有害的.

三、小学德育教育的方式方法:

小学学生思维单纯,思想多变.这就要求教育要针对特点,探索有效的方式和方法.工作不但要讲求细心,而且要有耐心.了解学生年龄、性格、思想、爱好等,有针对性地做好每一个学生的教育工作.现在的学生思想敏锐,接受信息快,要做好他们的德育工作必须注意灵活性,切忌呆板说教,要因人而异地进行疏导,要适应形势的发展不断研究新情况、解决新问题.善于激励也是培养儿童思想道德的重要方法之一,它能顺应学生心理,使学生积极、乐观地朝正确的方向发展.总之,小学教师要对学生把"大"道理讲"小",把"空"道理讲"实",把"死"道理讲"活",启发诱导、潜心育人。

教育行为的反思与改进　　

　主讲人：

原改花

古语有云：

“师者，所以传道授业解惑！

”古人告诉我们教师不但要授业，而且应该要传道，作为教师我们应该如何传道呢？

教育实践对教师这一职业又有了新的思考和认识。

学生、家长和教师共同组成了一个教育教学的有机整体，其中教师起着最关键的作用，只有教师寓德于教，为人师表，才能使这个有机整体取得最佳的教育教学效果。

教育振兴必然推动民族的素质提高，这就要求我们教师师德必须高尚，师德是教师的根。

古代大教育家、思想家，孔子师德归结为一个教师必须以身作则、严传身教，诲人不倦。

古人为我们现代人做出了榜样，而我们现代的“人民教师”又该怎样去做呢？

一、爱在心头，尊重学生　　

新时期的师德应表现为一种以对学生爱为核心的强烈的使命感和责任感。

师之爱不同于父母的亲情之爱，这种爱要着眼于对全体学生的培养，着眼于学生德、智、体、美等多方面全面发展。

教师只有关爱学生，才能调动学生接受教育的主动性和积极性。

如果在教育实践中，教师只强调爱的动机不考虑效果，一味采取讽刺、挖苦等做法，使学生出现自卑、自我否定，甚至有轻生的念头。

陶行知曾告诫说：

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

”这充分说明，我们必须尊重并关爱每一个学生，尊重学生的个性，尊重学生给班级工作的意见和合理建议，否则，爱将无从谈起，这也是师德缺陷的一种标志。

二、注重小节，修炼人格　　

教育无小事，教师的一言一行都是学生关注的方面，往往起着一种潜移默化的影响作用。

而这些作用又往往是通过那些看似不起眼的细节实现的，因为学生眼中的教师都是具体的，而教师又是学生心目中的“权威式人物”。

所以，我们必须注重从小节抓起，重视人格的修炼。

我要以先进的人生观、价值观、世界观影响学生。

作为学生的榜样，引路人，要做到为人师表，时刻铭记-——从我做起，从小事做起，从今天做起！

我要以自身良好的师德形象带动更多的具有高素质人的诞生，培养学生现代人具有的素养。

三、积极进取，终身学习　　

现在的学生，身处在知识大“爆炸”的时代，他们获取知识、信息的渠道很多，他们从老师那儿获取的知识只是其众多渠道之一，他们原先对老师仰视的态度也已有所改变。

而我们教师是学生成长的直接指导者和引路人，因此教师必须在业务上力求长进，努力跑在学生前头，给学生“一碗水”自己首先有“一桶水”、“一盆水”、“一池水”甚至更广。

不断地学习，做到“活到老，学到老”，不断地获取知识，提高自身的才干、能力，不断完善自身，勇于开拓。

在不断完善自己的基础上把学生教育为有知识，有才干的“一代新人”，引导他们不断前进。

作为新时期的教师，要树立终身学习的理念，加强自我思想、道德建设。

现代社会是一个终身学习的社会，教育教学同样处于与时俱进的状态，所以，要能适应时代的要求，更好地完成教育教学任务，我一定会终身学习，具备可持续发展的潜力。

我会提高业务修养，不断学习，改进、完善自己的知识结构和能力结构，能适应教育不断发展的需要。

敢于创新，敢于超越前人，敢于进行教育教学改革，始终站在教改的前沿。

走持续发展的道路。

四、乐于奉献，实现自我　　

教师需要一种奉献精神。

我们教师要有创新意识、进取精神。

建立平等的思想，建立服务育人的理念。

为教育事业，为学校的发展奉献自己的一切，在下一代的健康成长、全面发展中实现自己的人生价值。

　总之，教师首先要严于律己，公平，公正，言行一致，坚持原则，有错就改，心胸豁达，庄重热情，同时还要有一颗爱心。

要“严”字把关，“爱”字当头，这样，他才能赢得学生。

爱学生就要公平地对待学生，爱学生就要尊重学生的人格和创造精神。

将学生放在平等的地位，信任他们，尊重他们，视学生为自己的朋友和共同探求的伙伴，在传授知识的同时教会他们如何做人.先生说得好，“捧着一颗心来，不带半根草去”。

这正是教师无私奉献爱心的典范。

如何成为专家型教师许改香

许维诚先生在为《学习科学大辞典》作序中写道：

“从个人来说，在无限广阔的知识海洋中，如何快速的获取自己的那一部分知识？

随着事业的发展，又如何补充知识来满足新的需要？

面对知识本身的不断发展，又如何能做到不落后于时代？

这些问题都告诉我们，学习是每个社会成员终身的事情。

”学习是一生一世的事，是现代人的第一需要。

从某种角度说，学习已经成为每个现代人的生存和发展格调。

只有学会学习，我们才能当今社会大潮中搏风击浪，勇往直前。

　学会学习的内涵：

学会掌握最适合自己的学习方式，能够通过探索，独立地进行有效的学习。

作为一名教师在专业成长的道路上学会学习尤为重要，其原因有二：

　其一：

学校的教育功能要求教师学会学习。

学会学习是教师从教的基石，《学习的革命》一书中指出“全世界在争论这样一个问题：

学校应该教什么？

在我们看来，最重要的应该是两个科目：

学会怎样学习和怎样思考。

”作者提出相互联系的四部分课程模式即：

个人成长课程、生活技能课程、学习如何学习的课程、具体内容的课程。

要指导学生怎样学习，教师应是学习的典范，应该率先学会怎样学习。

教给学生发现真理的方法，而非简单的奉送真理，以即授之以渔。

　其二：

知识迅猛更新客观上要求教师学会学习。

据技术预