大学生志愿者社会实践活动儿童康复中心见习报告.docx

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大学生志愿者社会实践活动儿童康复中心见习报告

大学生志愿者社会实践活动儿童康复中心见习报告

　　大学生志愿者社会实践活动儿童康复中心见习报告

　　为了了解如何与聋儿进行交流，更深的明白得咱们的专业知识，实现咱们的专业价值，提高咱们的实践能力。

　　实习单位概况：

咱们实习单位是的听力康复中心，市听力康复中心成立于年月日，是中国残疾人联合会特批的听力言语康复中心，是一所集听力技术开发、耳聋康复科研、言语康复教育于一体的专业听力语言康复机构。

中心地处动物园旁，有宽大的康复医治场地和广漠的户外活动场所，可同时容纳名聋儿在训康复。

中心硬件、软件建设达到国家一级康复中心标准。

　　门诊拥有国内先进听力检测设备，能对患者进行听功能的全面检测和评估，为诊断耳聋性质提供科学的依据。

门诊拥有一支由医学专家、听力专家、康复工程师、电子工程师、言语矫治师等组成的壮大专家队伍。

通过专家会诊，对不同类型的耳聋患者提供听力补偿最正确解决方案的壮大专家队伍。

并率先开设言语矫治专科门诊，要紧解决极重度耳聋及更严峻的耳聋患者发音不清、吐词不准；大龄聋哑儿假音、假声；和言语发育迟缓、发育性言语障碍、运动性失语、自闭症、孤独症等言语疑难问题。

还设有人工耳蜗调试训练中心，全面开展人工耳蜗调试和听觉语言训练工作。

　　通过门诊检测，那些具有康复和提高可能的儿童才能够进二楼的言语康复教育部。

咱们实习主若是在言语康复教育部。

那个地址与一楼的门诊不同，是以教育为主，让小孩们在学习中学到知识和听力取得提高。

康复教育中心设有语训部，综合素养教育部和社区康复部三个部门，其功能如下：

　　1.目标：

使每一个到市听力康复中心同意训练的聋孩，通过科学的听觉康复训练和语音矫治，都能开口说话，进行语言交流，并能发音清楚、说话流畅。

　　语训特色：

　　冲破年龄---冲破“超过七岁很难康复”的传统观点，对大龄聋孩通过语音矫治，也能达到言语康复攻克听障---创新语言康复技术，极重度听力损失也能说清楚

　　紧缩时刻---将原先需要三年或更长时刻的语言康复期紧缩至更短时刻

　　2.综合素养教育部：

　　文化学习：

依照国家教育大纲，完成聋儿的文化教育，同时继续康复语言、进展思维

　　文化培优：

对优秀学生重点学科或全面培优，向重点学校冲刺；

　　特长培育：

开设美术班、舞蹈班、手工班、职业特长班等。

　　蒙式教育：

引进北京市蒙台梭利教育研究中心最新功效，开发聋儿潜能，促使聋儿身心和谐进展。

　　3.社区康复部:

　　一、家长学校举行函授讲座、交流康复体会、开展家长联谊活动、解答疑难问题、指导家庭康复训练、研讨家庭康复教育

　　二、“聋儿之家”跟踪了解在普校随班就读的聋小孩情形，推行优秀典型；每一年举行“暑期相聚在”活动，让已经上一般学校的小孩在那个地址进行语音矫治---文化补习---特长培育----才艺展现-----夏令营活动

　　3、按期发行《康复》宣传康复典型、提供康复信息、介绍康复知识、交流康复体会、康复专家访谈、传递上级精神、提倡扶弱助残、宏扬社会关爱。

　　和小孩们一路玩，教他们念书，辅导他们做作业，参与“语训课”，在交流中纠正他们的语音错误。

　　他们实行一周六天制，只有礼拜天休息。

课程要紧有晨谈、语文、语训、数学、美术、体育。

上午两节课之间也有课间操、中午午休。

他们还实行负责制，每一个教师带5-7个小孩，听力专门严峻的带3-4个。

教师们不只教小孩们上课、说话。

因为是全托的，因此小孩们的饮食、住宿，也归各自的教师负责。

自早上起，小孩们起床要给他们穿衣服，用饭要给他们打饭，口渴了要倒水给他们喝，课间操要和他们一路做。

（固然，教师的作用是看护、监督，主若是让小孩们自己做，让他们通过提高动手能力反过来增进语言进展。

）明白了这些，我第一个感觉确实是辛苦，教师们真是辛苦。

　　教育部的杜在新主任也这么说，（她坚持要咱们叫她杜教师，说小孩们都这么叫她。

）因此当咱们说明来意的时候，她就说让咱们体验一下教师们的辛苦，带聋小孩不容易啊。

于是安排咱们带小孩们玩。

大约两个小时吧。

每一个人带一个。

即便只有一个，咱们仍是忙得够呛，累得够呛。

刚去之前，以为聋和哑是一路的，既聋，那就哑。

其实不然。

杜教师说他们这不收完全耳聋的儿童，他们是康复中心。

是要让那些听力较差的儿童通过医治和教育训练有必然程度的恢复。

能够回到正常学校、正常的生活中去。

上课的时候一般话必然要标准，因为他们不仅要听，还要看，通过看口型来领会那不能完全听明白的话。

咱们带他们玩的时候，和他们交流，必然要对着他们，让他们看到口型。

或许平常他们都不大出来玩，课间的时候，老是在教室里玩。

于是宝贵一次的机遇出来，他们满院子的跑，从那个小屋子到那个滑梯，直到累。

也没什么交流，因为她老是不肯停下来听我说，停下来了也不看我。

可能是陌生的感觉让她如此，只问了她几岁了，她用那稚气、模糊的声音告知我：

“五岁”。

第二次去的时候就完全不一样了，她看到我就跑过来拉着我的手，直到上课。

　　本来，他们教师上课不让人打搅，因此杜主任老是安排咱们礼拜天他们放假的时候去，带小孩玩。

老是如此，咱们就不能体会教师是如何上课的，不明白小孩们是通过如何的课来康复的。

于是咱们希望在他们上课的时候来实习，幸运的是杜主任一下就许诺了。

　　于是咱们就真正的坐在教室里和他们一路上课了，这让咱们看到了很多，也明白了很多。

学校开设了四个年级，在每一个教室里，黑板的隔壁都挂着一张最新幼儿拼音挂图，还有一些用汉字同时又用拼音标出的日经常使用语。

　　即便是同时在，他们也有不同，听力好的，说话就很踊跃，不行的就很沉默，而听力好否，不只是先天的缘故，还有助听器好坏的缘故。

父母都是疼小孩的都想他们快点好，可是经济条件限制，有的买不起好的助听器，尽管束师们没说，我想送小孩去本身就要花不算小的一笔钱。

当上课你看到两个听力相差无几的人，表现有天壤之别，而这只是因为助听器价钱不同时，你就会忍不住的为那个沉默的小孩难受，社会处处都充满着不公，上天本来就让他们有缺点了，还要用家庭的经济条件来制约他的医治和康复。

　　那一节语训课可让我至今

　　都印象深刻，在一年级的教室里，教师正竭尽力气的喊，以让他们明白做马铃薯丝的程序刨马铃薯—洗马铃薯—切马铃薯—炒马铃薯，让他们都读一遍，力求读得标准。

然后，是发挥，“大伙儿想一想，刨马铃薯的时候，用什么刨。

”“洗马铃薯用什么洗？

水，对，是用水，那，水还能洗什么？

来一个一个的说。

”“切马铃薯要先干什么，磨刀对不对？

来大伙儿和我一路磨。

看看刀磨快了没有？

”“然后要切马铃薯，大伙儿都来切马铃薯，边切边说，跟我说，切马铃薯、。

大伙儿想把它切成什么形状？

”“猜猜看，教师把它切成了什么形状？

”“切好的马铃薯丝放在盘子里，满满的，像什么？

大伙儿说像什么？

”“然后干什么？

炒马铃薯，放在哪里炒？

”……总之，课堂上，教师会尽力想出很多与之有关的内容，然后，鼓舞他们尽可能说出来，教师会看着他们发音标不标准，口型正不正确，边说边训练，边玩边学。

黑板上的字都注了拼音。

教师不仅是教师，是朋友，是慈母。

小孩们最听的确实是教师的话，上课铃声一想，教师说上课了，一二三，坐好。

他们就全数坐好了。

“教师好”，若是声音较小，或是有人发音不准，教师就说，“不行”于是又从头喊“教师好”，有时重复喊几回。

那次，教师说：

“还有呢？

”然后拿眼睛瞄了咱们一下，伶俐的小朋友们就高声喊：

“姐姐好。

”“姐姐是来干什么的呀？

来看咱们说话对不对？

那咱们说得好好的给姐姐听好不行啊？

”上课时，有人针对他人的话反对不断，教师会说，你真棒，他的话你都听见了，可是要放在内心，上课不要说出来。

有时，小朋友的耳朵痒、头疼，教师会赶紧去看。

　　最后咱们也体验了一下当他们的教师的感觉，高声、很慢地问：

“今天，教师教你们学了什么？

”“你们说，这铅笔是用什么削的，这支呢？

”“你们是喜爱用卷笔刀削的铅笔，仍是喜爱用转笔器削的铅笔。

什么缘故？

”还好，他们都能听动我的话，还很配合，互动。

固然，感觉不像教师上课时那么踊跃，我也不能像教师一样，能从一件事，一句话，引出很多话让他们说。

只是教师说：

“你讲得不错嘛！

”让我很是自豪。

　　斯金纳的强化作用在学校里取得了专门好的运用，强化作用是塑造儿童行为的基础。

他以为，操纵好强化技术，就能够随意塑造出一种教育者所期望的儿童的行为。

教师们对小孩们的确信是小孩们良好行为进展的方向。

　　只是，也存在一些问题，比如因为家庭或听力障碍程度的缘故，有的聋儿十几岁——别的正常小孩读初中的年龄——还在读小学三四年级，依照埃里克森的人一辈子进展时期的理论，每一个时期的需求和进展的人格不同，若是把他们也和五六岁的小孩一样对待，那会很无益于他们以后的进展。

　　摆脱无声世界,走进正常的生活，是他们的成功的目标。

杜教师的儿子确实是先例。

他三岁时意外重度耳聋，医生都说没有希望了，可是杜教师不信，坚持用爱和科学的语训方式来医治，终于能说第一句话，然后上了正常儿童学校，接着考上大学，此刻已是北京大学的研究生。

有父母般对他们的教师，还有连年来总结的教学体会和语训的科学方式，还有社会的关爱，这些伶俐的小孩们必然会在尽力以后回到咱们正常的生活中来。

　　从实习中我更深刻的熟悉到，聋儿的听力有障碍，可是智力正常，对待他们完全能够像对待智力正常的小孩一样，只是需要耐心，耐心的和他们交流，让他们明白你的意思。

　　另外聋儿语言训练要讲究科学方式：

交往第一的原那么，有效原那么，灵活多边的原那么，循序渐进的原那么，不能停顿、锲而不舍，语言要有趣味性，先求数量、再求质量，口头语言和书面语言相结合，多给小孩一些信心和力量，生活即教育的原那么，要通过培育小孩的动手能力反过来增进语言进展。

　　作为听力康复中心的教师，要付出比双倍的汗水去浇灌花朵，而作为社会工作者去实现咱们的专业价值，将有更多的情形等着咱们去做。

　　大学生志愿者社会实践活动儿童康复中心见习报告

　　为了了解如何与聋儿进行交流，更深的明白得咱们的专业知识，实现咱们的专业价值，提高咱们的实践能力。

　　实习单位概况：

咱们实习单位是的听力康复中心，市听力康复中心成立于年月日，是中国残疾人联合会特批的听力言语康复中心，是一所集听力技术开发、耳聋康复科研、言语康复教育于一体的专业听力语言康复机构。

中心地处动物园旁，有宽大的康复医治场地和广漠的户外活动场所，可同时容纳名聋儿在训康复。

中心硬件、软件建设达到国家一级康复中心标准。

　　门诊拥有国内先进听力检测设备，能对患者进行听功能的全面检测和评估，为诊断耳聋性质提供科学的依据。

门诊拥有一支由医学专家、听力专家、康复工程师、电子工程师、言语矫治师等组成的壮大专家队伍。

通过专家会诊，对不同类型的耳聋患者提供听力补偿最正确解决方案的壮大专家队伍。

并率先开设言语矫治专科门诊，要紧解决极重度耳聋及更严峻的耳聋患者发音不清、吐词不准；大龄聋哑儿假音、假声；和言语发育迟缓、发育性言语障碍、运动性失语、自闭症、孤独症等言语疑难问题。

还设有人工耳蜗调试训练中心，全面开展人工耳蜗调试和听觉语言训练工作。

　　通过门诊检测，那些具有康复和提高可能的儿童才能够进二楼的言语康复教育部。

咱们实习主若是在言语康复教育部。

那个地址与一楼的门诊不同，是以教育为主，让小孩们在学习中学到知识和听力取得提高。

康复教育中心设有语训部，综合素养教育部和社区康复部三个部门，其功能如下：

　　1.目标：

使每一个到市听力康复中心同意训练的聋孩，通过科学的听觉康复训练和语音矫治，都能开口说话，进行语言交流，并能发音清楚、说话流畅。

　　语训特色：

　　冲破年龄---冲破“超过七岁很难康复”的传统观点，对大龄聋孩通过语音矫治，也能达到言语康复攻克听障---创新语言康复技术，极重度听力损失也能说清楚

　　紧缩时刻---将原先需要三年或更长时刻的语言康复期紧缩至更短时刻

　　2.综合素养教育部：

　　文化学习：

依照国家教育大纲，完成聋儿的文化教育，同时继续康复语言、进展思维

　　文化培优：

对优秀学生重点学科或全面培优，向重点学校冲刺；

　　特长培育：

开设美术班、舞蹈班、手工班、职业特长班等。

　　蒙式教育：

引进北京市蒙台梭利教育研究中心最新功效，开发聋儿潜能，促使聋儿身心和谐进展。

　　3.社区康复部:

　　一、家长学校举行函授讲座、交流康复体会、开展家长联谊活动、解答疑难问题、指导家庭康复训练、研讨家庭康复教育

　　二、“聋儿之家”跟踪了解在普校随班就读的聋小孩情形，推行优秀典型；每一年举行“暑期相聚在”活动，让已经上一般学校的小孩在那个地址进行语音矫治---文化补习---特长培育----才艺展现-----夏令营活动

　　3、按期发行《康复》宣传康复典型、提供康复信息、介绍康复知识、交流康复体会、康复专家访谈、传递上级精神、提倡扶弱助残、宏扬社会关爱。

　　和小孩们一路玩，教他们念书，辅导他们做作业，参与“语训课”，在交流中纠正他们的语音错误。

　　他们实行一周六天制，只有礼拜天休息。

课程要紧有晨谈、语文、语训、数学、美术、体育。

上午两节课之间也有课间操、中午午休。

他们还实行负责制，每一个教师带5-7个小孩，听力专门严峻的带3-4个。

教师们不只教小孩们上课、说话。

因为是全托的，因此小孩们的饮食、住宿，也归各自的教师负责。

自早上起，小孩们起床要给他们穿衣服，用饭要给他们打饭，口渴了要倒水给他们喝，课间操要和他们一路做。

（固然，教师的作用是看护、监督，主若是让小孩们自己做，让他们通过提高动手能力反过来增进语言进展。

）明白了这些，我第一个感觉确实是辛苦，教师们真是辛苦。

　　教育部的杜在新主任也这么说，（她坚持要咱们叫她杜教师，说小孩们都这么叫她。

）因此当咱们说明来意的时候，她就说让咱们体验一下教师们的辛苦，带聋小孩不容易啊。

于是安排咱们带小孩们玩。

大约两个小时吧。

每一个人带一个。

即便只有一个，咱们仍是忙得够呛，累得够呛。

刚去之前，以为聋和哑是一路的，既聋，那就哑。

其实不然。

杜教师说他们这不收完全耳聋的儿童，他们是康复中心。

是要让那些听力较差的儿童通过医治和教育训练有必然程度的恢复。

能够回到正常学校、正常的生活中去。

上课的时候一般话必然要标准，因为他们不仅要听，还要看，通过看口型来领会那不能完全听明白的话。

咱们带他们玩的时候，和他们交流，必然要对着他们，让他们看到口型。

或许平常他们都不大出来玩，课间的时候，老是在教室里玩。

于是宝贵一次的机遇出来，他们满院子的跑，从那个小屋子到那个滑梯，直到累。

也没什么交流，因为她老是不肯停下来听我说，停下来了也不看我。

可能是陌生的感觉让她如此，只问了她几岁了，她用那稚气、模糊的声音告知我：

“五岁”。

第二次去的时候就完全不一样了，她看到我就跑过来拉着我的手，直到上课。

　　本来，他们教师上课不让人打搅，因此杜主任老是安排咱们礼拜天他们放假的时候去，带小孩玩。

老是如此，咱们就不能体会教师是如何上课的，不明白小孩们是通过如何的课来康复的。

于是咱们希望在他们上课的时候来实习，幸运的是杜主任一下就许诺了。

　　于是咱们就真正的坐在教室里和他们一路上课了，这让咱们看到了很多，也明白了很多。

学校开设了四个年级，在每一个教室里，黑板的隔壁都挂着一张最新幼儿拼音挂图，还有一些用汉字同时又用拼音标出的日经常使用语。

　　即便是同时在，他们也有不同，听力好的，说话就很踊跃，不行的就很沉默，而听力好否，不只是先天的缘故，还有助听器好坏的缘故。

父母都是疼小孩的都想他们快点好，可是经济条件限制，有的买不起好的助听器，尽管束师们没说，我想送小孩去本身就要花不算小的一笔钱。

当上课你看到两个听力相差无几的人，表现有天壤之别，而这只是因为助听器价钱不同时，你就会忍不住的为那个沉默的小孩难受，社会处处都充满着不公，上天本来就让他们有缺点了，还要用家庭的经济条件来制约他的医治和康复。

　　那一节语训课可让我至今

　　都印象深刻，在一年级的教室里，教师正竭尽力气的喊，以让他们明白做马铃薯丝的程序刨马铃薯—洗马铃薯—切马铃薯—炒马铃薯，让他们都读一遍，力求读得标准。

然后，是发挥，“大伙儿想一想，刨马铃薯的时候，用什么刨。

”“洗马铃薯用什么洗？

水，对，是用水，那，水还能洗什么？

来一个一个的说。

”“切马铃薯要先干什么，磨刀对不对？

来大伙儿和我一路磨。

看看刀磨快了没有？

”“然后要切马铃薯，大伙儿都来切马铃薯，边切边说，跟我说，切马铃薯、。

大伙儿想把它切成什么形状？

”“猜猜看，教师把它切成了什么形状？

”“切好的马铃薯丝放在盘子里，满满的，像什么？

大伙儿说像什么？

”“然后干什么？

炒马铃薯，放在哪里炒？

”……总之，课堂上，教师会尽力想出很多与之有关的内容，然后，鼓舞他们尽可能说出来，教师会看着他们发音标不标准，口型正不正确，边说边训练，边玩边学。

黑板上的字都注了拼音。

教师不仅是教师，是朋友，是慈母。

小孩们最听的确实是教师的话，上课铃声一想，教师说上课了，一二三，坐好。

他们就全数坐好了。

“教师好”，若是声音较小，或是有人发音不准，教师就说，“不行”于是又从头喊“教师好”，有时重复喊几回。

那次，教师说：

“还有呢？

”然后拿眼睛瞄了咱们一下，伶俐的小朋友们就高声喊：

“姐姐好。

”“姐姐是来干什么的呀？

来看咱们说话对不对？

那咱们说得好好的给姐姐听好不行啊？

”上课时，有人针对他人的话反对不断，教师会说，你真棒，他的话你都听见了，可是要放在内心，上课不要说出来。

有时，小朋友的耳朵痒、头疼，教师会赶紧去看。

　　最后咱们也体验了一下当他们的教师的感觉，高声、很慢地问：

“今天，教师教你们学了什么？

”“你们说，这铅笔是用什么削的，这支呢？

”“你们是喜爱用卷笔刀削的铅笔，仍是喜爱用转笔器削的铅笔。

什么缘故？

”还好，他们都能听动我的话，还很配合，互动。

固然，感觉不像教师上课时那么踊跃，我也不能像教师一样，能从一件事，一句话，引出很多话让他们说。

只是教师说：

“你讲得不错嘛！

”让我很是自豪。

　　斯金纳的强化作用在学校里取得了专门好的运用，强化作用是塑造儿童行为的基础。

他以为，操纵好强化技术，就能够随意塑造出一种教育者所期望的儿童的行为。

教师们对小孩们的确信是小孩们良好行为进展的方向。

　　只是，也存在一些问题，比如因为家庭或听力障碍程度的缘故，有的聋儿十几岁——别的正常小孩读初中的年龄——还在读小学三四年级，依照埃里克森的人一辈子进展时期的理论，每一个时期的需求和进展的人格不同，若是把他们也和五六岁的小孩一样对待，那会很无益于他们以后的进展。

　　摆脱无声世界,走进正常的生活，是他们的成功的目标。

杜教师的儿子确实是先例。

他三岁时意外重度耳聋，医生都说没有希望了，可是杜教师不信，坚持用爱和科学的语训方式来医治，终于能说第一句话，然后上了正常儿童学校，接着考上大学，此刻已是北京大学的研究生。

有父母般对他们的教师，还有连年来总结的教学体会和语训的科学方式，还有社会的关爱，这些伶俐的小孩们必然会在尽力以后回到咱们正常的生活中来。

　　从实习中我更深刻的熟悉到，聋儿的听力有障碍，可是智力正常，对待他们完全能够像对待智力正常的小孩一样，只是需要耐心，耐心的和他们交流，让他们明白你的意思。

　　另外聋儿语言训练要讲究科学方式：

交往第一的原那么，有效原那么，灵活多边的原那么，循序渐进的原那么，不能停顿、锲而不舍，语言要有趣味性，先求数量、再求质量，口头语言和书面语言相结合，多给小孩一些信心和力量，生活即教育的原那么，要通过培育小孩的动手能力反过来增进语言进展。

　　作为听力康复中心的教师，要付出比双倍的汗水去浇灌花朵，而作为社会工作者去实现咱们的专业价值，将有更多的情形等着咱们去做。

　　大学生志愿者社会实践活动儿童康复中心见习报告

　　为了了解如何与聋儿进行交流，更深的明白得咱们的专业知识，实现咱们的专业价值，提高咱们的实践能力。

　　实习单位概况：

咱们实习单位是的听力康复中心，市听力康复中心成立于年月日，是中国残疾人联合会特批的听力言语康复中心，是一所集听力技术开发、耳聋康复科研、言语康复教育于一体的专业听力语言康复机构。

中心地处动物园旁，有宽大的康复医治场地和广漠的户外活动场所，可同时容纳名聋儿在训康复。

中心硬件、软件建设达到国家一级康复中心标准。

　　门诊拥有国内先进听力检测设备，能对患者进行听功能的全面检测和评估，为诊断耳聋性质提供科学的依据。

门诊拥有一支由医学专家、听力专家、康复工程师、电子工程师、言语矫治师等组成的壮大专家队伍。

通过专家会诊，对不同类型的耳聋患者提供听力补偿最正确解决方案的壮大专家队伍。

并率先开设言语矫治专科门诊，要紧解决极重度耳聋及更严峻的耳聋患者发音不清、吐词不准；大龄聋哑儿假音、假声；和言语发育迟缓、发育性言语障碍、运动性失语、自闭症、孤独症等言语疑难问题。

还设有人工耳蜗调试训练中心，全面开展人工耳蜗调试和听觉语言训练工作。

　　通过门诊检测，那些具有康复和提高可能的儿童才能够进二楼的言语康复教育部。

咱们实习主若是在言语康复教育部。

那个地址与一楼的门诊不同，是以教育为主，让小孩们在学习中学到知识和听力取得提高。

康复教育中心设有语训部，综合素养教育部和社区康复部三个部门，其功能如下：

　　1.目标：

使每一个到市听力康复中心同意训练的聋孩，通过科学的听觉康复训练和语音矫治，都能开口说话，进行语言交流，并能发音清楚、说话流畅。

　　语训特色：

　　冲破年龄---冲破“超过七岁很难康复”的传统观点，对大龄聋孩通过语音矫治，也能达到言语康复攻克听障---创新语言康复技术，极重度听力损失也能说清楚

　　紧缩时刻---将原先需要三年或更长时刻的语言康复期紧缩至更短时刻

　　2.综合素养教育部：

　　文化学习：

依照国家教育大纲，完成聋儿的文化教育，同时继续康复语言、进展思维

　　文化培优：

对优秀学生重点学科或全面培优，向重点学校冲刺；

　　特长培育：

开设美术班、舞蹈班、手工班、职业特长班等。

　　蒙式教育：

引进北京市蒙台梭利教育研究中心最新功效，开发聋儿潜能，促使聋儿身心和谐进展。

　　3.社区康复部:

　　一、家长学校举行函授讲座、交流康复体会、开展家长联谊活动、解答疑难问题、指导家庭康复训练、研讨家庭康复教育

　　二、“聋儿之家”跟踪了解在普校随班就读的聋小孩情形，推行优秀典型；每一年举行“暑期相聚在”活动，让已经上一般学校的小孩在那个地址进行语音矫治---文化补习---特长培育----才艺展现-----夏令营活动

　　3、按期发行《康复》宣传康复典型、提供康复信息、介绍康复知识、交流康复体会、康复专家访谈、传递上级精神、提倡扶弱助残、宏扬社会关爱。

　　和小孩们一路玩，教他们念书，辅导他们做作业，参与“语训课”，在交流中纠正他们的语音错误。

　　他们实行一周六天制，只有礼拜天休息。

课程要紧有晨谈、语文、语训、数学、美术、体育。

上午两节课之间也有课间操、中午午休。

他们还实行负责制，每一个教师带5-7个小孩，听力专门严峻的带3-4个。

教师们不只教小孩们上课、说话。

因为是全托的，因此小孩们的饮食、住宿，也归各自的教师负责。

自早上起，小孩们起床要给他们穿衣服，用饭要给他们打饭，口渴了要倒水给他们喝，课间操要和他们一路做。

（固然，教师的作用是看护、监督，主若是让小孩们自己做，让他们通过提高动手能力反过来增进语言进展。

）明白了这些，我第一个感觉确实是辛苦，教师们真是辛苦。

　　教育部的杜在新主任也这么说，（她坚持要咱们叫她杜教师，说小孩们都这么叫她。

）因此当咱们说明来意的时候，她就说让咱们体验一下教师们的辛苦，带聋小孩不容易啊。

于是安排咱们带小孩们玩。

大约两个小时吧。

每一个人带一个。

即便只有一个，咱们仍是忙得够呛，累得够呛。

刚去之前，以为聋和哑是一路的，既聋，那就哑。

其实不然。

杜教师说他们这不收完全耳聋的儿童，他们是康复中心。

是要让那些听力较差的儿童通过医治和教育训练有必然程度的恢复。

能够回到正常学校、正常的生活中去。

上课的时候一般话必然要标准，因为他们不仅要听，还要看，通过看口型来领会那