教育科研基地校申报.docx
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教育科研基地校申报
附件
材料
编号
兰州市教育科研基地
申请•评审表
基地名称构建小学“灵动课堂”教育研究基地
所在单位兰州市城关区一只船小学
填表日期 2013年3月8日
兰州市教育科学规划领导小组办公室
2013年3月
填表说明
一、申报单位应认真、如实地填写表内栏目。
无内容填写的栏目可空白。
本表一式三份（须含一份原件）及电子版一份。
打印与复印请用A4纸并于左侧装订。
二、封面左上方“材料编号”，由市教育科学规划办负责填写。
三、“基地名称”不得填申报单位名称，须按申报的主要学科（或研究方向）填写，如“中学生心理健康教育研究基地”。
四、“申报机构”指基地所依托的单位。
五、“论证报告”的写作要求（包括字数限制）见该栏目的“内容提示”。
填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。
六、“所在单位意见”栏由申报单位填写并加盖公章；“县（区）教研室推荐意见”栏由县（区）教研室对本县（区）申报的材料进行审核并加盖公章。
七、若有其他不明问题，请与市规划办联系咨询。
通讯地址：
城关区北滨河东路364号
邮政编码：
730046
联系电话：
8337615
一、基础数据表
申报单位名称
城关区一只船小学
申报单位类别
市直：
县（区）：
√
申报单位性质
全额拨款事业单位：
√差额拨款事业单位：
民办：
详细地址
兰州市城关区一只船南街7号
邮编
730000
联系电话
（单位）（传真）
电子信箱
网址
申报单位
基本情况
编制数：
84人现有人数：
80人
专职科研人员数：
80人其中副高级以上（含副高级）人数：
1人
年公用经费总数：
51万元其中科研经费数：
14万元
图书册数：
21000册期刊种类：
32种
单位负责人情况
姓名
性别
行政职务
业务职称
荣誉称号
联系电话
电子信箱
马瑗
女
校长
高级教师
省特级教师
颜鲁红
女
副校长
一级教师
省教学能手
陈娟
女
副校长
一级教师
省教学能手
单位主要内设部门
部门名称
负责人姓名
联系电话
电子信箱
主要业务领域
教科室
梁秀娟
课堂教学和课题研究
教导处
张平
教学指导和教学管理
教导处
周丽彤
教学指导和教学管理
大队部
王永祥
德育工作和少先队建设
语文教研组
杨凤琴、李钢
语文教研、教学工作
数学教研组
浦斌芳、徐建宝
数学教研、教学工作
二、学术队伍
教研人员中主要学术骨干简况
序号
姓名
出生年月
学历
职称
最高荣誉称号
研究方向
1
马瑗
62.11.09
研究生
中教高级
省特级教师
综合学科灵动课堂的研究
2
颜鲁红
70.11.22
本科
一级教师
省教学能手
语文学科灵动课堂的研究
3
陈娟
1973.03.03
本科
一级教师
市骨干教师
数学学科灵动课堂的研究
4
粱秀娟
81.10.15
本科
一级教师
市教学新秀
数学学科灵动课堂的研究
5
张平
70.07.25
大专
一级教师
市骨干教师
语文学科灵动课堂的研究
6
周俐彤
79.11.01
大专
一级教师
市教学新秀
语文学科灵动课堂的研究
7
杨凤琴
70.03.21
大专
一级教师
全国优秀班主任
语文学科灵动课堂的研究
8
李钢
78.05.18
大专
一级教师
区教学新秀
语文学科灵动课堂的研究
9
王华
78.07.31
大专
一级教师
区教学新秀
语文学科灵动课堂的研究
10
王亚丽
77.07.27
大专
一级教师
市教学新秀
语文学科灵动课堂的研究
11
王彩霞
81.08.19
大专
一级教师
市教学新秀
语文学科灵动课堂的研究
12
高新兰
62.04.29
大专
一级教师
区优秀教师
数学学科灵动课堂的研究
13
浦斌芳
73.04.22
本科
一级教师
市教学新秀
数学学科灵动课堂的研究
14
王永祥
83.08.16
本科
二级教师
市教学新秀
数学学科灵动课堂的研究
15
徐建保
76.02.14
大专
一级教师
区教学新秀
数学学科灵动课堂的研究
16
祁婧
83.11.28
大专
二级教师
市教学新秀
数学学科灵动课堂的研究
17
李敏
87.12.04
大专
二级教师
数学学科灵动课堂的研究
18
金利华
71.04.26
本科
一级教师
省教学能手
英语学科灵动课堂的研究
19
董敏
77.03.31
本科
一级教师
区优秀教师
综合学科灵动课堂的研究
20
邓炯慧
77.03.31
本科
一级教师
市教学新秀
综合学科灵动课堂的研究
21
方辉
79.03.24
大专
一级教师
综合学科灵动课堂的研究
22
任洁
78.05.16
大专
一级教师
区新秀
综合学科灵动课堂的研究
23
苏翔
77.03.26
大专
一级教师
区新秀
综合学科灵动课堂的研究
24
马燕红
70.12.13
中专
一级教师
综合学科灵动课堂的研究
三、学术队伍近五年承担的科研项目
主持人
项目名称
课题来源
批准级别
起止时间
是否结题
马瑗
《促进学生数学学习的评价实践与研究》
国家级
2004、12——2008、12
城关区教研室结题
马瑗
《从思维方式、教学方法的改变与科技活动资源的开发入手，培养小学生的科学素养》
国家级
2004、12——2009、12
已结题，已鉴定，已获奖
王丰
《应用现代信息技术促进基础教育优质资源共享》
国家级
2004、12——2009、12
西北师大结题
王丰
《以班级文化建设促学校德育工作的发展》
省级规划课题
省级
2004、4——2007、5
已结题，已鉴定
马瑗
《数学学科中分层教学的研究》
市级重点课题
市级
2006、9——2010、12
获省级优秀成果二等奖获市级优秀成果一等奖
王彩霞
《课内外阅读相结合，提高阅读教学实效性》
市级一般课题
市级
2006、9——2010、12
获市级优秀成果二等奖
马瑗
《小学语文阅读教学创新研究》
国家级
2007、9——2009、5
市教科所结题
马瑗
<<湘版美术教学中的新思维新教法与培养学生的创造能力和动手能力的培养>>
国家级
2006、2——
已结题
马瑗
“综合实践活动课程教学设计的研究”
教育部基础教育课程改革委托项目——综合实践活动项目组
国家级
2010、7
——2013、6
正在进行
马瑗
关注学生需求，提升学生素养的策略研究
省级重点
规划课题
省级
2010、4
——2012、3
已结题，已鉴定，
马瑗
《教师专业化发展的校本实践研究》
省级
课题
省级
2004、3——2005、12
已结题，已鉴定，已获奖
马瑗
《小学数学课堂教学模式的构建与实践应用的研究》
省级
课题
省级
2011、3——2014、6
正在进行
马瑗
《小学语文灵动课堂教学模式的探索与研究》
省级
课题
省级
2012、3——2014、6
正在进行
四、学术队伍完成的教育科研成果和获得表彰情况（可加页）
教育科研成果及其使用情况
姓 名
成 果 名 称
成果
形式
完成时间
本人
排名
采用单位或
发表刊物名称、期号
马瑗
《教师专业化发展的校本实践研究》获市级教育成果二等奖、省级教育成果三等奖
课题
2008年9月
1
杨凤琴
《教师专业化发展的校本实践研究》获市级教育成果二等奖、省级教育成果三等奖
课题
2008年9月
2
董敏
《教师专业化发展的校本实践研究》获市级教育成果二等奖、省级教育成果三等奖
课题
2008年9月
7
马瑗
《从思维方式、教学方法的改变与科技活动资源的开发入手，培养小学生的科学素养》获市级教育成果一等奖
课题
2010年10月
1
浦斌芳
《从思维方式、教学方法的改变与科技活动资源的开发入手，培养小学生的科学素养》获市级教育成果一等奖
课题
2010年10月
4
邓炯慧
《从思维方式、教学方法的改变与科技活动资源的开发入手，培养小学生的科学素养》获市级教育成果一等奖
课题
2010年10月
6
方辉
《从思维方式、教学方法的改变与科技活动资源的开发入手，培养小学生的科学素养》获市级教育成果一等奖
课题
2010年10月
5
张平
《从思维方式、教学方法的改变与科技活动资源的开发入手，培养小学生的科学素养》获市级教育成果一等奖
课题
2010年10月
12
马瑗
《数学学科中分层教学的研究》获市级教育成果一等奖省级教育成果二等奖
课题
2012年11月
1
马瑗
《数学学科中分层教学的研究》获市级教育成果一等奖省级教育成果二等奖
课题
2012年11月
1
陈娟
《数学学科中分层教学的研究》获市级教育成果一等奖省级教育成果二等奖
课题
2012年11月
21
梁秀娟
《数学学科中分层教学的研究》获市级教育成果一等奖省级教育成果二等奖
课题
2012年11月
3
吕京霖
《数学学科中分层教学的研究》获市级教育成果一等奖省级教育成果二等奖
课题
2012年11月
4
杨金玲
《数学学科中分层教学的研究》获市级教育成果一等奖省级教育成果二等奖
课题
2012年11月
5
范艳芳
《数学学科中分层教学的研究》获市级教育成果一等奖省级教育成果二等奖
课题
2012年11月
6
王彩霞
《课内外阅读相结合，提高阅读教学实效性》获市级教育成果二等奖
课题
2012年11月
1
马瑗
《小学素质教育活动课试用•语文》活动课教材一套七本书配画
专著
1
甘肃人民出版社
马瑗
《军服纵横谈》插图
专著
1
兰州军区后勤部出版
马瑗
《教育的魅力》
专著
1
甘肃少年儿童出版社
马瑗
《以“情爱育德”使学生走向成功》
论文
2007年第6期
1
甘肃教育
颜鲁红
《活动中收获》
论文
2010年第7-8期；
1
甘肃成人与职业教育
颜鲁红
《让孩子的道德生命自由飞翔》
论文
2010年第9期；
1
甘肃成人与职业教育
陈娟
《分层练习之我见》
论文
2009年5期
1
《兰州教育》
陈娟
《关注学生需求巧用情境图》
论文
2010年3期
1
《甘肃教育督导》
陈娟
《重视语言训练培养语言能力
论文
2012年10月
1
《甘肃教育》
徐建保
《浅谈三角形面积的设计》
论文
2012年6月
1
《学园》
张平
《培养识字兴趣、自主识字》
论文
2004年6月
1
《教学改革论坛》
梁秀娟
《打造灵动的数学课堂》
论文
2012年5月
1
《甘肃教育》
梁秀娟
《小学数学概念教学环节浅析》
论文
2012年21期
1
《学园》
李刚
《小学语文习作中“模仿”的妙用》
论文
2012年4月
1
《学园》
周丽彤
《作文教学从仿写开始》
2012年6月
1
《甘肃教育》
获得奖励与表彰情况
姓 名
获奖名 称
获奖时间
本人
排名
颁奖部门
及获奖等级
陈娟
《估计费用》
2009年
1
全国小学数学专业委员会录像课二等奖
陈娟
《浅谈新课程下的分层练习》
2010年
1
全国小学数学专业委员会论文三等奖
颜鲁红
《在探究中前行在实践中收获》
2010年
1
全国教育叙事论文优秀奖；
颜鲁红
《侵略者在中国的罪行》
2010年
1
甘肃省《品德学科优秀课例集锦》；
周丽彤
《伯牙绝弦》
2012年
1
获“创新杯”教学艺术大赛一等奖
王永祥
《秒的认识》
2011年
1
获“创新杯”教学艺术大赛现场说课一等奖
张平
《拒绝不良习惯》
2010年
1
甘肃省《品德学科优秀课例集锦》；
杨凤琴
《梅花魂》教学设计
《以读为本感悟自得》
2001年
2002年
1
1
全国论文比赛三等奖
全国论文比赛二等奖
王彩霞
《影子桥》
2008
1
全国课堂教学比赛一等奖
王彩霞
《多彩的夏天》
2006
2
甘肃省课堂教学比赛二等奖
梁秀娟
《平均数》
2011年
1
全国两岸三地“同课异教”获一等奖
徐建保
《用字母表示数》
2010年
2008年
1
全国录像课二等奖
甘肃省课堂教学一等奖
邓炯慧
《自画像》
2008年
1
省中小学美术课三等奖
邓炯慧
《新课改中美术教学活动的几点体会》
2010年
1
全国创新杯论文二等奖
董敏
《手拉手地球村》
2010年
1
获“创新杯”教学艺术大赛现场说课一等奖
李敏
《三角形的特性》
2012年
1
省小数会论文、案例评选一等奖
注：
现将学校和教师各类获奖附表后
五、论证报告
内容提示：
申请理由、建设规划（包括研究方向、预期目标、阶段目标、建设重点、合作单位、保障措施）等。
（不超过4000字，可加页）
“构建小学灵动课堂”研究课题论证报告
我校是兰州市十所示范性小学之一，也是城关区首批被命名的两所示范性小学之一。
学校师资力量雄厚，共有教师76人，平均年龄33岁，大专以上学历占80%以上，省市区级骨干教师、学科带头人、教学新秀占50%。
经过多年的教育教研活动的开展,广大教师对教科研工作有了深入的认识，形成了人人积极参与课题研究的良好教研氛围。
学校已有8项课题结题、获奖，有2项课题正在研究中。
我校一直以来始终坚持“以人为本’的教育思想，从培养时代需要的“现代人”这个高度来审视、构建培养目标，致力于构建多层次、多形式、开放型的有效教学体系，促进学生和谐、持续的发展，促进学生学会学习、学会生存、快乐成长。
有效教学是新课改背景下催生的一种教学理念。
关注学生需求是有效教学的核心，高效课堂是实施有效教学的最佳载体。
我校基于悠久的“扬帆飞翔”的船文化，“师生共进”的办学思路，提出“灵动课堂”的教学理念。
“灵动”者，就是一种生气、活力，就是和谐、节奏，就是古人所谓的“气扬采飞”（刘勰《文心雕龙》），“气韵生动是也”（谢赫），就是要与人的生命发展同步，符合生命形式的规律。
“灵动课堂”的核心是关注学生的需求，突出学生主体地位，注重学生的全面发展。
在教学中整合运用多种教学方法，按学生的需求，开展多学科、多层面、多方面的教学模式、方法的探索，构建灵动课堂。
让学生的手、眼、耳、口、脑动起来，让学生的思维动起来，更让学生的心灵动起来。
以达到学校教育教学工作全面提升的目标。
一、课题研究遵循教育规律，关注学生需求，针对性强
1、课题提出的背景。
在新课程改革全面实施的大背景下，关注儿童精神生活，关注儿童需求，赋予教育生活意义和生命价值，已经成为当前中小学课程改革的必然要求。
儿童的需求可以细分为物质的需求、情感的需求、体验的需求、学习的需求等。
面对这些充满灵性、需求丰富的儿童，构建灵动的课堂是我们共同的追求和使命。
灵动的课堂是智慧的课堂，是和谐的课堂，是充满活力的、激情奔放的课堂。
灵动课堂上的学生思维是广阔的、活跃的，随时都有智慧的火花闪现。
教师是灵动课堂的建构者，关注课堂中个体的精神生活，关注学生主体的情感需求，着力建构开放的、充满灵动的课堂运行体系，以激发学生求知欲，开启学生在课堂上的活力，达到新课程所倡导让课堂活起来的效果。
课堂教学应成为焕发小学生生命活力的殿堂，是广大教育教学工作者共同的追求。
2、课题研究的意义。
为了进一步增强课堂教学的针对性和实效性，最大程度的减少教师和学生的“无效教学”，我校提出了“关注学生需求，构建灵动课堂，发展学生思维，促进全面提升”这一课堂教学理念。
教学过程应该充分体现教师对教学内涵的深刻把握和灵性表达，体现出一种统摄性；教学过程应该强调思维的流畅和心灵的自由，应该强调学生自身的张扬性。
然而，目前有些课堂教学的现状却是表面上看起来课堂场面“热闹”，但不是我们新课改所要强调的“灵动”。
我们开展本课题的目的和意义就在于探索教育教学教学过程中如何贯彻“灵动课堂”这一教学理念，并对这样的教学过程所取得的效果进行分析评价，以期创造出我校新课改的全新特色，并在全新以至更大的范围内推广“灵动课堂”的教学理念。
3、国内外同一研究领域的现状与趋势分析。
前些年以传授知识为中心的课堂一直占主流，“以教为中心，学围绕教转”的教学观已在人们的头脑中根深蒂固，盘根错节。
非灵动的课堂是“教师主宰，学生被宰”，“教师主讲，学生听讲”，“教师主问，学生主答”的课堂。
没有学生的内心体验，没有情感，品不出浓厚的参与味道。
学生被当作知识的容器，任由教师“硬灌”。
教师越教，学生越不会学，越不爱学，使学习成为一桩苦差使而索然无味。
自新课程改革以来课堂教学受到许多专家的广泛关注，打造灵动课堂又成了一个热门的话题，如孙双金、薛法根、张齐华、虞大明等特级教师都有精彩的课堂教学展示，他们围绕“鲜活的理念、诗意的课堂、灵动的对话”、“灵动课堂的特征”、“教育灵动的内涵及生成的途径”、“灵动课堂的打造”等话题展开多层次多角度的探讨。
迄今为止，国内整本的论著尚未见到，表明这一领域的研究需要进一步深化。
在推进素质教育和课程改革的进程中，各地中小学对“教育灵动”“灵动课堂”的讨论也越来越热烈。
教育论坛、教师论坛、案例讨论，深化了对“灵动课堂”基本特征的认识，特别对教师“课堂教学实践灵动”的研究有了新的进展。
从已掌握的资料来看，还没有形成系统研究灵动课堂的先例，还没有归纳出对“灵动课堂”的共性与个性特征。
另外，对教师在课堂中构建灵动的方法介绍较多，对学生灵动学习的介绍尚不多见。
以上存在的问题将成为我校“灵动课堂”研究的重点。
4、我校已有的研究探索成果。
（1）构建灵动课堂——“发挥选文定位功能”的阅读教学模式。
近年来，对语文教材“选文”的研究有了新的探索视角。
王荣生在其论著《语文科课程论基础》中指出：
语文教材里的选文，大致可以鉴别出“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种功能类型。
于是我校围绕“灵动课堂——发挥选文定位功能的阅读教学模式”的探索研究，开展了一系列的活动。
通过给老师们分析讲解这四大功能的特点，明确教材的构成、编者的用意。
既然，语文教材“选文”时有“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”功能的考虑与定位，那么，一册教材中的所有文章要有所侧重地去设计定位，进行教学，不要面面俱到。
所以，我们在教学中更应立足教材、根据学情，确定好教材挖掘使用的着力点，创造性的使用教材，用足教材、用活教材，让文本焕发课堂生命的活力。
（2）构建灵动课堂——“话题体验式”习作教学模式。
我们的语文老师都曾经历过这样一个难题：
学生怕作文课。
为应付作文考试，部分学生便使出浑身招数应付习作：
或移花接木、改头换面，或依赖他人、闭门造车。
为此我校围绕“构建灵动课堂——话题体验式习作教学模式”的探索尝试。
叶圣陶先生说：
“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”我们要让学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感悟人生的奥妙无穷；通过活动，品尝成功的自豪、品尝交往的愉悦、品尝生活的美好、品尝探究的乐趣、品尝失败的教训、品尝磨难的艰辛，从而丰富学生的情感体验。
“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受，又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。
因此，体验不仅重视主体的心理结构，更注重主体与客体合一的动态建构。
（3）构建灵动课堂——“读文、联想、写作”教学模式。
我们的学生是鲜活的，他们的思维是灵动的。
只要给学生一个空间，他们就会自己往前走，在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，他们会慢慢地学会起飞，他们的生命活动也因此更加精彩。
因此，激发学生在读文时产生联想是打开学生思维空间的最有效方法，本学期我校语文课堂教学就围绕“构建灵动课堂——读文、联想、写作教学模式”进行研究。
（4）构建灵动课堂——“多维分层式”数学教学模式。
《数学课程标准》提出“数学教育面向全体学生,实现:
人人学有价
值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的要求。
如何才能做到按需教学,让不同层次的学生得到发展和提高。
我校历时两年开展“构建灵动课堂——多维分层式数学教学模式”的研究探索。
课堂教学研究中我们得到共识：
从学生的数学学习出发，从学生发展的需要出发，实现每一个孩子由“教”向“学”的转变，是分层教学的最终目的。
通过分层教学，促使学生的思维灵活了，教师的课堂主导灵活了，师生的合作方式灵活了。
从而有利于发挥不同层次学生自身的潜力，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高课堂教学效率。
关注需求，合理分层，解放学生让他们更多的体验数学的无穷魅力。
（5）构建灵动课堂——“渗透本土文化让艺术课堂灵动”的综合学科教学模式。
陶行知先生说:
“没有生活做中心的书本是死书本,没有生活做中心的教育是死教育。
”我们充分利用地方资源、反映地方特点、增强课程的地方适应性方面,老师们立足乡土,充分发掘本土资源,根据学生实际和当地生活实际需要灵活、大胆、科学地依据《课标》重组教材、拓展教材、用活教材。
我校美术课程与地域本土特色的“兰州刻葫芦”相结合，让学生在小小的葫感受美、表现美、创造美。
“葫芦虽小藏天下”，活动融洽了师生情，增进了亲情、友情。
二、课题研究方向明确，具有一定的研究价值
1、课题研究指向明确
课题研究目标明确。
采用“实证”和“思辩”的方法对“关注学生需求，构建灵动课堂，发展学生思维，促进全面提升”的课堂教学进行分析、解读、提升，最终以教育研究报告的形式来体现我校新课改过程中的一种新理念，创造出我校新课改的全新特色，并把这种理念应用在更大的范围和更多的学科，以提高课堂教学的针对性和实效性。
2、课题研究有一定理论价值
越来越多的教育家认识到教学既是一门科学，又是一门艺术。
教学是一门以客观再现教学内容而求“实”的科学和以主观表现思想感情（心灵）而求“活”的艺术。
科学地再现求“实”与艺术地表现求“活”，使师生发展求“优”的完美统一是我们应孜孜以求的教学境界。
教学活动的主阵地是课堂教学，新时代教育呼唤“灵动”的课堂教学。
课堂教学从信息论的角度说，是教师“教”与学生“学”的整合，是一种动态，生长性的“生态环境”；是“教”、“学”因素所构成的一个信息传递的动态过程。
灵动的课堂教学需要让课堂教学活起来，从表现形式上看，就是要求课堂教学呈现出“生动活泼、宽松和谐”的“满意场”；从课堂教学系统的构成上看
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