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1、教材简析
《可贵的沉默》是六年制小学人教版课标实验教材第六册第五单元中的课文,这是一篇精读课文。
课文以课堂教学进程为线索,以师生对话交流为主要形式,以孩子们情绪变化为描写的主要内容:
由兴奋、快乐到沉默,又从沉默渐渐回到热闹。
学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上,受到关心父母、回报父母之爱的教育,学会关心别人,积累课文中的优美词语,精彩句段,培养语感,同时为综合性实践活动的开展奠定基础。
2、教学目标
(1)会认9个生字,会写14个生字,正确读写本课词语。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
(3)体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法,抄写自己喜欢词语、句子。
3、教学重难点:
教学重点:
理解孩子们的情绪变化,懂得关心别人。
教学难点:
理解体会为什么说这种沉默是可贵的。
二、说教法和学法
培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。
教学时我采取引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、说教学过程
我的课堂结构是:
检查预习(字词)——质疑导向——探究体验——学习升华——拓展延伸。
检查预习情况,了解学生对本课生字、词的掌握程度,为学习课文奠定基础。
爱因斯坦说过:
“问题的提出往往比解答问题更重要。
”由于文章题目发人深省,所以上课伊始,我就引导学生从题目入手质疑,提问:
读了课题,你想知道什么?
这时学生会提出:
“为什么说沉默是可贵的?
谁沉默?
在什么情况下沉默?
沉默之后又是一个什么样的景象。
”我针对学生提出的问题,概括为三个方面:
热闹——沉默——热闹
确定好了文章的基本框架后,学生进行自生探究,这样就为理解和探究作好铺垫,使探究确定了方向。
接着进入教学的第二阶段——探究体验。
探究定向后,我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文,学生在寻找答案的过程中难免有些片面,这时,我再让学生合作探究,学生由自主探究转为合作探究。
学生通过读文自主探究,合作探究后明白了,沉默前的热闹是爸爸妈妈给他们过生日,他们感受到了父母的爱在沉默中孩子们知错了,在沉默中孩子们在思考;
在沉默中孩子们在想办法弥补。
而沉默后的热闹是孩子们懂得了不仅要感受父母的爱,更重要的是回报父母的爱。
在合作探究中突破教学难点:
在沉默中,孩子感受到了父母的爱;
在沉默中孩子们反省了自己,只知道被爱而没想到回报;
在沉默中,思索应该怎样回报父母的爱;
在沉默中,孩子们懂得了接受爱的同时还要回报爱的道理。
学生通过自主探究、合作探究之后,问题基本明朗化,我根据学生的学习汇报相机板书,并及时出示下列重点句子:
(1)我想去寻找蕴藏在他们心灵演深处的,他们自己还没有意识到的极为珍贵的道理。
(2)他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误似的神色之中。
(3)像获得赦免一样,那一双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。
(4)教室里又热闹起来,只是与沉默前的热闹已经不一样了。
(5)这一片沉默给了我多大的享受啊!
新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练,不但要从朗读技巧上指导,而且要引导学生入情入境,表达出思想感情,所以在学生探究的过程中,我及时引导学生进行朗读体验。
比如:
用欢快、高兴、得意的语调读孩子们兴奋地感受父母的爱的段落;
用稍慢、沉重的语气读孩子们陷入沉思的段落;
用稍快、兴奋的语调读孩子们回报父母的爱的自然段。
在学生探究体验,我引导学生读最后一个自然段,并结合自身进行现身说法,使教学进入第三个阶段,教学时,我从两个方面引导:
1、这一片沉默给了我多大的享受啊!
“我”指谁,老师获得的享受是什么?
2、王老师在今天的这节课上获得的享受是什么?
总结全文后,进入教学环节的第四部分——拓展延伸
新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受,并引导学生观察社会、观察人生,为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨,同时也为了强化学生知道回报父母的爱,对关心他的人怀有一颗感恩的心,我设了课件“亲爱的爸爸妈妈,我想对你说
培养能力发展思维陶冶情操
──《蜜蜂引路》第一课时说课
一、基本理念
阅读学认为:
阅读教学的直接目标是培养阅读能力,间接目标是发展思维能力,潜在目标的陶冶思想情操。
《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。
本节课以新的课程理念为指导,努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力,发展思维,陶冶情操。
二、教材分析
蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺利地找到了养蜂人!
本课是课标版教材第四册第七单元的一篇课文,是一篇传统教材。
善于观察,勤于思考的列宁,把不会说话的蜜蜂当作向导,在陌生的地方找到了自己要找的人。
看来,只要肯动脑筋,许多好像不可能的事情也能办成。
课文篇幅短小,情节简单,却能给人很深的启迪。
三、教学目标
根据新的教学理念和本节课的教学内容,结合学生的实际,我制定了以下教学目标:
1、通过自学,能准确认读本课生字和由这些字组成的词。
2、能正确流利有感情地朗读课文。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
四、教法
本节课我以新课标为指导,以学生为中心,根据二年级学生阅读实际情况,主要采用了课前搜集资料,质疑问难,自主探究,合作交流等方法,采用现代教学手段,配合板书与贴画,努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围,提供展示的机会,让学生体验到成功的喜悦。
五、教学策略的具体运用
1、交流资料,辅垫教学。
新课标指出,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
上课前,我布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的资料,从而了解相磁的知识。
一是为了更好的进入新课学习,让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成;
二是分享收获的喜悦,把别人不知道的自己的知识说给大家听,这是小学生最乐意做的事情,从而能让他们全身心地投入新课的学习;
三是让学生从小学会搜集资料,拓宽学习渠道,提高学习效率。
2、质疑问难,激趣读文。
课标指出,在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养,留足时间,激励表扬,让学生由不敢问到大胆问再到善于问。
上课伊始,我利用课题质疑,让学生的大脑迅速活动起来,思考下课题相关的问题,这也正是课文所要了解的相关内容,学生在读课文时也能更有目的去读。
长此以往,学生由不敢问到大胆问再到善于问,他们的思维会随之活越,学习的兴趣也会高涨。
3、发展语言,提高思维。
课标指出,在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能,加强思维训练是因为,思维是智力的核心,是提高人才素质的关键。
思维又是语文能力的核心,是语言能力的基础。
根据本课内容和学生特点,我在学习第二自段时设计了让学生运用“因为…可是…所以…”说说本段意思,让学生准确理解列宁为什么会亲自去找养蜂人,达到思维与语言的统一发展,从而积累语言,在学习第三段时,为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的,我让学生大胆猜测列宁当时是怎么一边想象,一边仔细观察,最后一步一步找到养蜂人,让语言与思维能力同时得到训练与提高。
4、自主探究,合作交流。
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点,关注学习的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
这里有自由朗读后对课文内容的交流,也有句子中对词语理解的交流,在交流中达到一定的共识。
5、口语训练,延伸教学。
口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
学完课文后,我利用向学生提建议的方法,设计了下次课续编故事的活动,想像养蜂人听了列宁的话,他会说些什么?
会怎样邀请列宁进屋?
怎样进行交谈?
这样对课文的学习产生意犹未尽的感觉,学生自由组织语言,准备口语交际练习。
这种教学的延伸,目的是想巩固课文内容,让学生广泛了解资料,提高口头表达能力。
6、板书与贴画,总揽全文。
《蜜蜂引路》是以“找”字为线索,课文的教学重点是列宁怎样找到养蜂人。
本板书按“找”的顺序贴出“花丛”、“园子”、“小房子”,既分清了列宁找养蜂人的三个步骤,又标明了列宁找养蜂人所走的路线,还直观地“再现”了列宁住处和花丛、园子、小房子的方位。
有助于学生弄清楚“找”的经过。
“利用”一词,既概括了蜜蜂回蜂房和列宁找养蜂人之间的联系和区别,也体现了列宁善于观察、深入思考和准确判断的能力,有助于学生理解难点。
总之,这节课是根据本年级学生的特点,让他们在读中了解课文内容,在读中培养阅读能力,在读中发展思维,在读中陶冶情操,为学生营造开放而富有活力的课堂。
“苦口婆心”不如“讽刺得巧”
“喝西河水,变西河鱼”这是人们一直爱在某种特定的环境下说这话。
意思与“跟好人学好人”有些相似。
它们只是在概念上有一定的区别。
“喝西河水,变西河鱼”是一个人的品质是随环境而论,而“跟好人学好人”是指一个人的榜样目标的指向,有比喻的意思。
生活中人们往往为了达到某种效应,总爱用这比喻或借俗语的意思来阐述自己的意思,这种方法往往使对方无言可辩。
比喻这种修辞方法,是一种依据两个对象相同或者相似的属性,从而推论出它们可能还有其他相同或相似属性的逻辑方法。
根据这种方法得出的结论虽然具有必然性,但它是依照事物的某些相同之处,而使用已知的事物对未知的事物进行说明。
因此,它可以起到启发联想和触类旁通的作用。
由此,比喻作为一种语言技巧,在辩论的过程中就得到了越来越多的应用。
比如《晏子使楚》中有这么个环节:
晏子作为齐国的使者来到楚国,于是,楚王安排了酒席来招待晏子。
喝到酒酣耳熟之际,只见两名武士押着一个囚犯从堂下走过,楚王便问道:
“这名犯人犯了什么罪?
他来自哪里?
”
武士回答:
“他犯了偷盗罪,是个齐国人。
楚王向晏子说道:
“你们齐国人原来都习惯偷盗啊!
晏子站起来回答他:
“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,虽然它的叶子形状看起来相同,但是结出的果实味道却大大不一样。
齐国的百姓在我们齐国都是安分守纪的好国民,但来到楚国却变成了盗贼,这可能是由于楚国的环境比较适合培养盗贼吧!
晏子仅仅使用了一个小小的比喻,就让楚王灰头土脸,自讨没趣。
这故事用在我们现实生活中就是环境造就人的品德行为,用一句俗语就是“喝西河水,变西河鱼。
”这无疑是运用了比喻的手法来讽刺对方,这种手法能够使讽刺更有力度,更能让问题更加尖锐突出,给予对方来个措手不及。
如果我们搞教育工作的,不防借这种带“讽刺或贬义”的比喻倒过来,“贬义褒用”“讽刺”转“称赞”或许就形成了一种榜样或是一份督促。
比如,我班有一男孩,从一年级发门的那一天起,就爱流鼻涕,无论是春夏秋冬,他都是挂着两条鼻涕。
为此,班上没孩子愿意和他坐,就是我这个做老师的,也有恶心的感觉,我也帮助他不少,还给他特殊请假方式,无论什么时候,可以不举手去外面打理鼻涕。
随着年龄的增长,他干脆来个“小猫大胡子”形象,我想了很多办法。
有一天,我把这孩子编到一个漂亮的小女生身边,然后我对这小女生说:
“你给他的小鼻子取个好听的名字吧!
”那姑娘笑了,歪着脑袋说:
“双龙出洞”“百龙戏珠”旁边一男孩儿,哈哈大笑说:
“就二龙并行龙五庙”我也忍不住笑了,说:
“美女活擒老龙王”。
然后又摸着这男孩儿的脑袋对着他旁边的小女生说:
“这条骄龙就交给你管理了。
”从那以后,只要男孩儿有鼻涕时,那小女生就用美丽的大眼睛瞪着他,用轻细的小手指指一下自己的小鼻子,那男孩儿就明白了,是要他快去打理鼻涕。
不多久,这孩子不流了,鼻涕干净了,嘴也干净了,脸上也不脏了。
为此,家长也高兴,家长对我讲,这么几年来,为了这孩子的鼻子每年到重庆一次,医生说没病,可就是流鼻涕,弄得家人也不知如何是好。
这说明什么,说明此术之妙就在于“善意的讽刺”寓于“美丽的比喻”之中,二者珠联璧合,这样就使一向复杂的问题简单美丽化了,让疑难的问题浅显化了,把抽象的形象具体美化了。
这与《晏子使楚》有相似的出发点。
但只能借用其中的方法,其观点是不统一的,一种是纯属讽刺;
一种是善意的鼓励或督促。
若把这种观点借用在教育中,最主要的作用在于当你在刺激对方的时候,不仅有可能有力地证实自己的观点,还可以使对方更加难以反驳,只能心悦诚服。
因为它不但需要反驳你的论点或意见,而且还得想办法反驳你的比喻。
作为孩子,他们不会去在意教育中的修辞,他们只在意不会让别人笑话。
如果说,用这种逆推的办法去帮助孩子克服困难,改正缺点,那“挖苦”也是善意的。
为此,本人得到一点不成理的感悟—“苦口婆心”不如“挖苦得妙”“讽刺得巧”。
《画杨桃》教学反思
上完本课有些好笑,有很多孩子问我,杨桃什么样,什么味,有没有皮等。
本人就按自己去查找的资料,东说一点,西说一点儿,又有孩子问我倒底吃过没有,我只能实话实说,本人不但没吃过,连看都没看见过。
本来课前我到过水果店,可在我们当地没有杨桃。
不过这些都是我在使劲儿调学生的胃口,以此引发学生的阅读兴趣,探究的兴趣,很快学生情不自禁地去读课文了。
陆续有学生举手说,杨桃是五角星形的,也有孩子说,不是。
课文中的父亲说,杨桃的形状是自己定的,还有学生抢着说,文中老师说的应该实事求是。
还说,小孩子的脸不一定都像苹果。
最有趣的是一个叫崔冰坤的孩子,他居然两腿趴开,两手撑在地上,把头弯到地面,倒立着,嘴里嘻嘻嘻地笑着。
我生气了,以为他又在耍调皮,准备批评他,这孩子告诉我,他这样倒立着看后面的郑道文他的脸变得又瘦又长,可顺立着正面看,是团团脸,我都忍不住笑了。
借孩子们的无意创新的兴趣,小结了这一现象的确立,也小结了课文内容:
本文就是通过在一节图画课上,作者遵照父亲平常对他的叮嘱,把杨桃画成了五角星,引起了同学们的讥笑,老师通过这件事也告诉大家要看到什么样,就画成什么样,从而告诉我们看问题做事不能凭空想象力,要坚持科学的思想方法,从实际出发,实事求是,不要轻下结论。
本人是趁热打铁。
丢掉了读,动笔写读后感,可以说这个环节是非常成功的。
有三分之一的学生写的是二年级教材,有篇课文《动手做做看》课前本人设了一悬念,“把鸡蛋从三、四楼扔下去不会破。
”引起了学生怀疑,这次他们的读后感中与生活实际联系就举了这个例子,可以说这是本人没想到的结果。
也有学生写的是,爸爸吃辣椒时巴嗒巴嗒地直响,可爸爸却说辣椒是甜的,结果差点把舌头辣掉了,通过这事不能光听别人的话的这一道理。
更有学生写到:
自己看动画片时,因为看入了迷,也学着飞却摔坏腿的例子。
最可笑的是有学生写自己和伙伴玩起杀猪的游戏,有惊也有险,我都快笑出了眼泪。
这些一件件充满童趣的小故事,孩子们都能通过一件事说明一个道理。
本人又趁热打铁了。
通过学生的实践再把学生引进文本,有感情地朗读课文,还要学生把文中老师说的那段话背下来。
本文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情,朗读基调要认真严肃。
比如,第一自然段要用平和的语气来读,关键字词要读重音。
如“想当然”“走了样”。
2——18自然段是重点,老师提示着读,也可分角色读。
语气有沉静,嘲笑,和蔼、舒展洋溢。
19自然段亲切深沉,平实有力。
读完课文交流感受,联系生活实际谈表明我们做事或看问题应该实事求是。
当别人的看法,做法与自己不同时,不要急于下结论,要从别人的角度去想,去看、一切从客观存在的实际出发。
继续搜索文中的知识点——标点。
怎样理解文中的标点?
这是本人在本课中算贯输的知识点。
在语文中无能是什么样的文章还是写作文,标点也是其中的一大美景。
本文有一处用“——”,六处用到了“?
”四处用到“!
”三处用到“……”(分析略)文中的标点符号最具情感变化的作用。
学习文中的写作方法。
很显然本文在写法上首尾呼应,即课文开头一段中爸爸经常叮嘱的一句话与老师说的“我们应该相信自己的眼睛,看到什么样的就画成什么样”相呼应,从而十分有力地揭示了文章主旨。
首尾呼应可以使文章结构完整,突出中心。
如何做到首尾呼应呢?
首先要在文章开头点明事情的结果或感受。
然后在结尾再次表明这样的结果或感受。
比如,写“一件后悔的事”开篇是:
“有一件事就像一道疤痕,深深地刻在我心上,让我永远也忘不了。
”结尾写到:
“至今这件事仍像块石头压在我的心底,成了一桩心事。
”这就恰当地运用了首尾呼应的写法。
上完本课从学生的习作练笔与课内外作业来看,效果还是不差的。
因此,我反思了自己的教学,从基础到阅读感悟,再到实践习作。
本人都是力求做到“四扎实”。
生字的书写扎实,词语的理解扎实、理清文路条理、明白写作的顺序是按事情的起因、经过、结果这一写作方法的练习实践扎实、读课文扎实等。
同时理解每一部分的大意,注重对含义深刻的句子进行品析,从中感悟文中父亲与老师的话有一个共同的含义。
在注重朗读的过程中感悟课文,这是本人在本课中教给学生学语文的学法。
《惊弓之鸟》教学反思
本文是一个成语故事,讲述了古代射箭手更赢经过观察,不用射箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下来的故事。
后来用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓后,遇到点儿情况就害怕得不得了的人。
对于三年级学生,很多孩子都有一定的积累,也已经养成了一定的阅读习惯,因此,对于该成语的故事内容要理解不是很难。
本人在教学中注重了文中的更羸为什么能有这样的判断,推理能力?
这无疑学生能说出是因为更羸善于观察,善于思考分析,并能把看到的,听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。
如果要把这一实践的经验与某一道理联系起来谈感悟,学生就不容易了,于是在教学中本人把思路转向了“怎样把文章写得条理清晰呢?
”首先让学生反复读第一自然段,边读边想,第一自然段其实已经交代了故事的结果,后面才阐述原因,这样的文章结构叫“因果倒转句”怎样在教学中渗透这一写法:
一、阅读感悟,妙笔生文
首先,精读课文,字字句句去体会。
比如,文中先写更羸说自己不用箭就可以把大雁从天上射下来;
再写射大雁的过程;
最后写更羸自己讲述能不能用箭射下大雁的原因。
这样先写结果,再讲原因,环环相扣,使文章条理清晰,引人入胜。
那么在写法运用上如何实践?
怎样把文章写得有条理,给人一种清晰的感觉呢?
其次,引导学生要善于运用生活中的细节,详略分明。
在记叙或描述的过程中突出某个动作,心理或场面,这样安排文章结构,可以使文章内容更加充实,结构详略得当,主次分明。
其次,也要进行巧妙的分节,根据故事的开端,发展、结局或所描写片段的内容不同,对文章进行分节,加小标题,这样就可以使文章的结构出彩,脉络清晰。
接着,还要做到首尾呼应。
文章的布局谋划篇,首尾非常关键,开头要精彩吸引人,使阅读的人产生兴趣结尾要有力度,这样一来不仅可使主题升华,而且会使读者有余香长存的美好感觉。
最后还要按一定的顺序写。
如《家乡的小河》。
“春天到了……。
夏天,在小河边……。
秋天,小河的水面上红光相照……。
冬天,大雪纷飞……。
二、文本另一写法,因果倒转
比如说,“站在讲台前的老师,已经病了好几天了,人明显消瘦了。
这个“特殊”的班级却摆在她的眼前。
两三年来老师一直在努力,能使这个“特殊”的班级与同年级学生同步……”这样写更能突出人物的精神。
即倒转因果关系的句段即先写结果,再写原因。
倒转因果关系的句段组合是这篇课文在写作上的一个突出的特点,小到更赢对大雁分析的句子,大到整篇课文的结构安排,这样安排不仅反映出更赢善于观察,勤于思考的特点,而且有力地突出了文章的中心内容。
所以我们应在写作中学会这种结构安排工作。
以上例子是写一位老师带病工作的倒转因果关系的句段。
三、精读妙练
本文是一个成语故事“惊弓之鸟“比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。
本文基本是以对话的形式呈现的,在精读中分不同形式读,主要以分角色朗读,要读好人物的语气体会人物的情绪变化。
在读的过程中认真领会人物的内心活动。
如:
更赢指着大雁对魏王说:
“大王,我不用箭……下来。
”这里体现了更赢的胸有成竹。
所以要读出肯定的语气,文中还有特殊读法之句。
更赢的谦虚,魏王的怀疑等感情变化的句子。
这些句子只能通过读才能理解。
四、文段仿秀与习作实践
如:
更赢并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
(学生仿写一段话)很明显,是一段动作神态描写。
另外指导学生练笔写一人物利用因果倒转的写作方法,在这过程中必须要落到实处。
(学生作品略)
除了以上的知识环节,同时也适当让学生了解课文的背景:
魏国是战国时候的一个国家,在今河南北部,河北南部,陕西东部和山西南部等地,离现在有两千多年了。
战国七雄,战国时期最有实力的是齐,楚、燕、秦、韩、赵、魏七国,人称“战国七雄”。
名人有:
屈原、荆轲、高渐离、孙膑。
学完本课,本人反思了自己的教学思想“阅读与写作定教”。
注重了学生的自主学习能力的训练。
从整理课文内容入手,理解课文内容,“飞与落”之间的因果关系。
注重品味课文中的人物特点,体会更赢的智慧与推理,体会文本的寓意。
“阅读与写作”合并进行,体现了语文的实质意义,同时也注重拓展训练,以此达到“阅读与口才”的训练,针对我班的学生语文水平情况,这样教语文还行。