浅谈中学地理教学中地理概念教学的策略研究.docx

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浅谈中学地理教学中地理概念教学的策略研究

作者：

范圣强

来源：

《中学课程辅导·教学研究》2020年第22期

        摘要：

地理概念是对地理事物、地理现象的本质属性的概括，只有正确理解地理概念，才能正确理解地理原理，掌握地理规律。

地理概念来自地理事物、地理现象，要正确理解地理概念、掌握其内涵，在教学中可以通过创設教学情境、组织野外考察还原地理事物、地理现象形成过程，加强学生对地理概念的理解，同时还能加强学生地理素养的培养。

        关键词：

中学地理；地理概念教学；创设情境

        中图分类号：

G633.55文献标识码：

A文章编号：

1992-7711（2020）11-0016

        地理概念、地理原理、地理规律同为地理知识的基本要素，正确理解地理概念是掌握地理原理、地理规律的前提。

但是在当前的地理教学中，尤其是初中地理教学，教师往往只注重地理现象的教学，对地理现象的原因、形成过程分析要求不高。

部分初中地理教师在教学中对于地理概念更是一带而过，没有进行深入分析，导致学生对地理概念一知半解，对于地理规律更是不能深刻理解。

当学生升入高中时，其地理理解能力、分析地理问题的能力不足之处就会暴露出来，成为学生进一步学习的障碍。

因此，在中学地理教学中加强地理概念教学的策略研究十分必要。

        一、中学地理概念教学策略研究的必要性

        1.加强地理概念教学是由中学地理概念的特点决定的

        中学地理概念学术性强不易理解，如“锋面系统”这个概念，课本表述为“当冷暖两种性质不同的气团在移动过程中相遇，它们之间会出现一个倾斜的交界面，叫作锋面”。

在理解这个概念时，一要明确冷暖两种性质的气团在温度、湿度、气压上有何区别，二要明确为什么锋面自地面向高空向冷空气一侧倾斜，只有对“锋”的概念理解透彻了，才能将“冷锋、暖锋”过境前后、过境时的天气区分清楚。

        中学地理概念众多，有自然地理概念，又有人文地理概念；有相似概念，又有矛盾概念，如果照本宣科，学生无法透彻理解概念的内涵，不易区分相似概念，甚至混淆矛盾概念。

例如“天气”与“气候”，初中学生在描述天气与气候特征时常常出现错误。

再如“水资源”与“水力资源”学生也经常混淆，在解答“某地区的水力资源丰富”时错答成“水资源丰富”。

在解答“水力资源丰富”时，“落差大”又常常回答成“海拔高”，这透露出学生没有明白“落差”与“海拔”这两个概念的不同。

除了相似概念学生经常出错，矛盾概念学生也经常混淆，如“背斜与向斜”“寒流与暖流”“冷锋与暖锋”……不仅自然地理概念，人文地理概念学生也容易出错，如“城市与城市化”“环境承载力、环境容量与环境合理容量”“农业区位条件与生产特点”“工业集聚与分散”等概念。

        2.加强地理概念教学是学生思维发展的需要

        中学阶段是学生思维发展的重要阶段，是学生抽象逻辑思维能力形成的重要时期。

初中阶段要让学生接受抽象的概念，需要用感性的具体的材料进行支撑补充。

        例如，在“梅雨的形成”的教学中，由于初中学生的知识储备不足，教学难度较大，教师可先提供视频让学生对梅雨形成感性的认识，从而降低难度，然后再进行接下来的教学。

又如，在讲授“北半球陆地最高温出现在7月，海洋最高温出现在8月”时，仅让学生强记硬背，学生非常容易忘记。

教师可通过播放“海陆热力性质差异的对比实验视频”，让学生理解为什么海洋的最高温、最低温比陆地晚一个月。

        二、中学地理概念有效教学策略

        1.创设教学情境，重现地理概念的形成过程

        讲授地理景观概念时，教师可以给学生呈现一些景观图片或视频，这样可使学生更容易理解。

如讲授“热带雨林”时，如果仅靠教师语言描述“树木高大，有板状根，有滴水叶尖现象，物种丰富……”这样的讲授太抽象，教师可以提供一些热带雨林的图片或简短视频，这样可以使学生更直观地感受热带雨林景观，然后对比“亚热带常绿阔叶林”“温带落叶阔叶林”“亚寒带针叶林”等景观，学生就可以总结出从赤道向两极的植被变化，进而引发学生思考从赤道向两极的地域分异规律。

        又如，“喀斯特地貌”“雅丹地貌”“丹霞地貌”，在教学中笔者发现学生常常混淆这些很少接触的地貌名称。

如果教师在教学中呈现这几类地貌的景观图，并且分别解析它们的形成原理，学生就会很容易辨识这三种地貌。

        2.情境创设区分相似概念、矛盾概念

        很多学生都认为光照丰富的地方热量就充足，混淆“光照”与“热量”这两个概念，针对此问题，教师可以设置“青藏高原光照充足，但气温低。

”，引导学生从影响光照的因素分析青藏高原太阳能丰富的原因：

纬度较低太阳高度角较大；海拔高空气稀薄，晴天多，空气洁净，削弱的太阳辐射少，到达地面的太阳辐射就较多。

再引导学生从“近地面大气的受热过程与大气的保温作用”等方面来分析青藏高原气温低的原因：

海拔高，空气稀薄，吸收的地面辐射较少，云量少大气逆辐射少，大气的保温作用弱，加上冰雪反射强、风速大，所以气温低。

通过具体案例的分析，使学生可以明确光照充足不等于热量丰富。

        3.组织野外考察，印证地理知识

        野外考察不仅能让学生印证地理知识，加强对地理概念、地理原理、地理规律的理解，还能加强对学生观察能力、综合分析能力的培养，在一定程度上使学生的交往能力得到锻炼、身体素质得到提高，这与新课程改革“培养学生地理实践力”的理念是相符合的。

        总之，地理概念来源于自然、来源于生活，教师通过创设情境、组织野外考察重现地理概念的形成过程，可以使学生更清晰地理解地理概念，知道地理概念的内涵，为地理规律、地理原理的理解和应用打下基础。

        参考文献：

        [1]李晓军.地理概念教学的重要性及策略——从“清明时节雨纷纷”谈起[J].地理教学，2014（4）.

        [2]王树声.中学地理教材教法[M].北京：

人民教育出版社，1987.

        [3]雷建国.浅谈高中地理学科核心素养的培养[J].地理教学，2016（9）.

        （作者单位：

福建省寿宁县鳌阳中学355500）