大学生自主学习总结.docx
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大学生自主学习总结
大学生自主学习总结
【篇一：
大学生自主学习】
大学生自主学习浅析
摘要提高大学生自主学习能力不仅对大学生在校的成长有重要影响，也关系到他们走向社会后能否持续发展。
本文介绍了自主学习的含义，针对当前大学生自主学习能力较弱这种现象，分析了影响大学生自主学习的因素及重要作用，积极探索促进大学生自主学习的有效方法和途径，对提高大学生的综合素质有着十分重要的意义。
关键词大学生自主学习
学习是人类生存和发展的基础，在现代社会，学习已成为每个社会成员的终身行为。
大学阶段，学习是大学生的主业。
因此，对于大学生来说，一个特别重要的问题就是，如何对待大学学习？
如何进行大学学习？
大学的学习方式与高中有很大的不同。
大学学习所强调的正是本文要重点论述述的“自主”二字，也就是自主学习。
认识并解决好这个问题，不仅能使大学生在大学学习中获益匪浅，有效圆满地完成大学学业，而且能使大学生在“大学后”的自我可持续型学习和科学研究中终身受益，为人生的发展创造有利条件。
一、自主学习的概念
自主学习（self-regulatedlearning）又称自我调节学习。
是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。
它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。
各国研究者均从各自的理论立场出发，采用不同的研究方法对自主
【篇二：
学生自主学习的心得体会】
学生自主学习的心得体会
兰滩小学殷旭
培养学生自主学习的能力，并不是说学生就可以在家闭门造车，而是老师在教学过程中，根据学生的生理、心理的发展以及历史学习的规律，有针对性地指导学生。
我结合平时的教学实践，从以下几方面来探讨如何在历史教学中培养学生自主学习的能力。
一）创设情景，激发学生“想学”的动机。
1．建立良好的师生关系，营造自主学习的课堂氛围。
“亲其师，信其道”，一般说来，学生对某位老师产生恐惧，那么，对其所教的课也不会产生兴趣，反之，学生喜欢的老师一走进教室，课堂的气氛就会显得活跃，学生的学习的兴趣就会油然而生，学生学习的积极性就容易调动。
因此，教师摒弃传统的师道尊严，注重沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从而为学生创设一个宽松的人文环境。
2．采用多样的教学方法，培养兴趣，变“要我学”为“我要学”。
兴趣是一种学习动力，学习历史的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。
但如能把学习历史的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习历史的习惯。
学生在初学历史时都会感到新奇，因而对历史学习有一定的兴趣，但学生缺乏意志和毅力，兴趣容易因困难和乏味而转移和中断，只有不断地激发学生学习历史的兴趣，才能维持他们学习的动机。
所以，教师要根据教学的目的要求，结合学生的特点，采用多样的教学方法和形式，不断的调动学生的兴趣。
二）传授科学的学习方法，指导学生学会学习
未来学家指出：
未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人，所以，教师应有意识地贯穿学法指导。
俗话说：
“授之以鱼，不若授之以渔”。
教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。
坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。
1．预习。
自主学习的预习，是学生独立获取基本知识的重要一环。
指导预习按“扶—放”原则，起先可设置“导学提纲”，以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。
当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。
2.鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。
吕叔湘先生曾说过：
“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低的限度。
”调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。
a.小组讨论
课堂上，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，促进学生不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且也培养了学生之间合作的精神。
比如，以前评讲材料解析题时，都是老师详细地分析，学生不管懂还是不懂，都得听，很被动，也很容易走神。
讲完3个大题要花20分钟左右，老师和学生都觉得辛苦。
后来，采用小组讨论的形式，老师先给答案，学生核对答案，然后小组讨论，交换自己的意见。
这样，大部分题学生可以自己解决，老师只是解释难点。
这样，既抓住了难点，学生又学得深刻，可谓一举两得。
b.担任小老师。
在教学过程中，让学生担任小老师，让他们来解释。
让他们从自己的角度和思路出发，有些同学做得非常好，不仅说出他们的理由，还说出他们的困惑，听者收益非浅，老师可以从中了解学生，抓好重点，调整教学的方向，也培养了学生独立思考和自主学习的能力。
三）强化学生的意志力和自信心，确保学生坚持不懈地学习
具备良好意志品质的学生，在历史学习的过程中，能自觉地控制和调节自己的行为，不畏艰难，坚持不懈地努力去实现自己的目标；而意志品质欠佳的学生，一旦遇到困难或考试不理想，则丧失信心，半途而废。
因此，我们在教学活动中，要不断有意识地强化学生的意志力与自信心。
一方面，要让他们明白，任何学习过程都不可能是一而就或一帆风顺，学习也不例外。
另一方面，要让他们明白，
“世上无难事，只怕有心人。
”教师还应充分重视学生的个体差异，尽可能地满足不同学生发展的学习需求。
对学习上一时存在困难的学生，给予格外关怀和呵护，真正确立起“偏爱差生”的教育观念，尽最大的努力去扶助与感化他们，使其逐步踏上自主学习的阶梯，与其他同学一道分享求知的乐趣与成功的喜悦。
总之，要把培养学生自主学习能力贯穿整个教学活动中，结合学生实际情况，大胆创新，最终实现“教学是为了不教”的教学目标。
一、营造自主学习的环境，让学生愿学
培养学生自主学习的能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。
因此，课堂上教师要保护学生的自尊心，关注每一位学生，鼓励学生对教师的讲解、学生的发言大胆发表不同见解，努力开创课堂教学生生互动、师生互动的新局面。
一堂成功的历史课，应从导入新课起，就集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生的内在求知欲望。
另外，准确适当的提问能激发学生的兴趣，引起学生的思维共鸣，从而激活学生探究新知的积极性和主动性。
二、指导自主学习的方法，让学生会学。
对于学习的主观意识比较强，属于班级中的优秀群体。
我们主要关心他们学习热情的持久性，着重培养他们的学习能力、学习方法和学习策略。
三、留足自主学习的空间，让学生乐学
课堂的开放，是在教师主导、学生主体下的开放。
在平时的教学活动中，应特别注意为学生创设表现自我的情境，凡是能通过动手操作的内容，一定要让学生动起来，即使学生的动手能力不尽人意，但只要他参与了，就是表现自己了，他就会多一份兴趣，多一点自信。
当学生们因为某个问题发生争论时，教师可以先不急于表态，而是引导学生发表自己的观点，这样不但给学生提供了倾听别人发言的机会，进行了深层次的思考，而且使学生在争论、互评、自由发表观点中
展示了自我，这样就充分体现了学生在学习中的主体地位。
只有这样，才能把枯燥死板的历史学习过程变成生动、活泼、主动学习和有个性的创造过程。
总之，历史学习既要面向全体，又要尊重差异：
既要让学生主动参与，又要让学生体验成功。
培养学生主动学习的能力是一个长期的过程，在数学学习过程中，学生只有做到了愿学、会学、乐学，才能真正实现主动学习。
课程标准提出：
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
随着新课程不断地深入，许多教育者都意识到了小组合作学习的重要性，并在不断地实践与尝试。
小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。
但自己实践时，确实也经常看见，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆若木鸡。
或是你读你的，我想我的。
为何同时合作学习，却有如此不同的景观呢？
结合我一年中在这方面的教学实践及其反思，我经常会问自己以下几个问题。
一、我的观念是否真正更新？
每一节课中我真正地融入小组学习中了吗？
和同学们一起体验到了小组学习的快乐吗？
当你真的能与他们一起开心一起悲伤的时候，小组合作学习才有了自己的活力。
就象对新生儿，没有真诚的关爱和小心的呵护，小宝宝会健康成长吗？
对待小组学习，教师观就应象对待新生儿一样。
教师是教学的设计者和引导者。
试想如果连教师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和热情，那学生的新奇和热情还能持续多久呢？
因此，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，教师观念是一个很重要的因素，可以说是一个起着决定性作用的因素。
二、小组搭配是否合理？
小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。
结合书本上的经验介绍，采用异质小组搭配，但需要时刻关注小组成员发展。
实验一段时间后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，老师，他都不说，老师，他一直在玩，老师，他们借讨论问题时说闲话……等等。
这时老师不应简单处理，最好是耐
心询问产生问题的学生，可以单独谈心，可以温和劝说，结合原因进行小组重组，让优弱势趋向合理。
小组重组中更重要的是要激发问题学生的自信心，给予更多的关爱和鼓励，多创造机会让他表现，让弱势也转化为优势，参与到小组学习中来。
如果老师不断地发现弱势，不断地转化弱势，那么最后的局面必定是一派生机勃勃。
当然这需要我们付出辛勤的努力。
三、小组团体意识有多强？
组合成有生气的小组后，要考虑的一个问题是如何激发小组的团体意识。
一个有凝聚力的小组，它的意义是更大的。
其中培养的不仅有合作精神，更有责任感和荣誉感。
有了团体意识，反过来可以团结小组成员，小组每个成员能自觉充分地发挥自己的聪明才智。
小组的团体意识是需要老师激发的。
可以引入适当竞争。
如数学课上，教师可以让学生合作学习中进行学习，然后分别参加独立测验，最后以达到预定优秀标准的小组成员的多少来奖励。
当然奖励应是公平、民主的，不是泛滥的，应是大家都心悦诚服的肯定。
使孩子们体会到奖励的珍贵，激励他们积极去争取。
四、是随处小组合作，还是有机结合？
就象任何一个生命体，光有期待和愿望是不行的，它还需要供其生长发育必要的养分。
小组合作学习也是一样。
如果没有适合合作学习的环境、机会，它一样名存实亡。
在教学中应积极创设选择适宜的合作情境。
新教材里就有许多可以发掘的情境。
如教学三角形的三边关系时，
但是我们也不能处处，什么问题都用小组合作解决，否则学生就会觉得索然无味。
适当地与独立思考、动手解决、老师或其他学生点拨等方式相结合，使学生时时有新鲜感，保持旺盛的求知欲。
再说事实上也不是什么问题都适合合作小组解决。
比如：
在教学一元一次方程时，完全可以让学生独立思考，再让他们说说解题过程中会出现的问题，这样可以培养学生对知识独立运用的能力。
如果用
【篇三：
大学生自主学习浅析】
大学生自主学习浅析
摘要：
如今，各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标。
对即将步入社会这个激烈的竞争环境的大学生来说，自主学习能力更是至关重要。
本文从自主学习本身的特性和大学生当前的学习特点出发，简要探讨了大学生应该如何提高自主学习水平并对现在的大学教育提出了一些看法和建议。
关键词：
自主学习学习策略学习科学
导言：
自主学习作为当今教育领域热门的学习方式，在大学生的学习中，有着不可替代的优势。
自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终生学习和终身发展的基础。
它被看成一种高水平的学习方式，通过提高学生的学习自我调节水平来改善他们的学习成绩，使其成长为有效的学习者。
然而，在如今大学教育中，尽管自主学习得到相当的提倡，但由于制度上、人的意识上的种种不足，使得大学生的自主学习无法科学的，充分的进行，进而直接影响了在校大学生的学习效果。
这也直接影响到我国高等教育的教育质量。
因此，对大学生自主学习模式进行探讨，提高当代大学生的学习质量具有重要意义。
一、自主学习
1.自主学习的含义
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，它不是学习者完全独立的完成学习任务，而是强调以学习者本人为中心，有效利用各方资源，是与他主学习相对立的一种学习方式。
可见，它与我们通常所说的“自学”有明显的差异，“自学”仅仅是自主学习的一个组成部分。
它可分为三个方面：
一是对自己的学习活动作预先的计划和安排；二是对自己的学习活动进行监督、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修整和控制。
由于不同研究者界定自主学习时的理论立场和视角不同，因此对自主学习定义上的统一极为困难。
zimmerman对自主学习的有关定义作了系统总结，归纳出共有的三个特征：
①强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；②强调自主学习指一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法和策略的效果，并根据反馈反复调节自己的学习过程；③强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应[1]。
2.自主学习的价值
在信息时代知识爆炸的新条件下，知识迅速折旧，人们必须改变传统正规教育中以教师为定向的学习方式，更多的采用自我定向的学习方式即自主学习，来获得工作生活所需的知识技能。
另外，在新型的终身教育体系必须以个体的终身学习为保障，因而自主学习成为个人必备的技能。
再次，当前学校教育存在的各方面突出问题能够通过自主学习方式的引进得到解决。
同时，对学生个体而言，自主学习同样能够满足个性发展的需要，提高学习的质量。
3.影响自主学习的因素
影响自主学习的主要内部因素有：
自我效能感、归因、目标设置、认知策略的获得、元认知水平、意志控制水平
自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体表现[2]。
具有不同自我效能感的学习者在任务定向、努力、紧张和焦虑等方面存在差异，而且在意志控制、学业信念、策略运用等方面也有明显不同，总得看来，高自我效能感的学生在上述方面更加积极，更有利
于取得好成绩[3]。
通常一般性的认知策略分为附属策略、精加工策略、组织策略三种[4]。
这些策略关系到个体如何加工信息，其数量和掌握水平影响自主学习的效率。
影响自主学习的主要外部因素有：
教学模式、教材的内容组织、教育技术、课堂管理方式等。
4.自主学习策略
自主学习过程包含内在动机激发、认知策略应用、元认知调节、以及资源利用等子过程，这些子过程的核心是自主学习的学习策略的合理运用，这些学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源利用策略三类[5]。
认知策略是学习者将外部信息转换为内部可认可的信息的方式方法，比如精加工策略，组织策略，问题解决策略等，对认知策略的正确运用能够显著提高短时间内学习者的学习效率；元认知策略体现在学习者对学习活动的监控，它是使学习活动能够持续下去、及时调整学习策略的基本保证，对于长期的学习过程尤其发挥重要的作用；自主学习能力的一个重要体现就是有效的管理和利用好这些学习资源。
常见的策略有：
学习时间管理策略、努力管理策略、学业求助策略。
其中，后两种资源利用策略很容易被众多学习者忽略。
二、大学生的学习特点及自主学习之可能
大学阶段是人生发展过程中最为重要的时期，在个性发展尚处于自我统合和角色混乱阶段如果个体不能实现自我统合，就容易处于角色混乱状态，生活学习缺乏目标，迷失方向。
张进辅对636名大学生所作的调查表明，绝大多数大学生都存在这样或那样的苦恼，其中排在前面的依次为“理想与现实差距太大”“意志薄弱、缺乏自信”“能力较差”“缺乏金钱”“前途模糊迷茫”[6]。
对于大学生目前存在的问题，一方面在于长期以来的初、中等教育的不足有很大关系，另一方面高等教育的缺陷也有很大影响。
另一方面，客观上，虽然学生已经具有了丰富而完善的学习策略，包括记笔记、复习、做练习、涉猎相关内容、预习、背诵、课后整理等已占绝对主导地位，但总体上，涉猎相关内容、课后整理、复习薄弱环节策略使用的还不是非常普遍
[7]；大学生能够普遍地运用多种策略进行自我监控，同时对自己的学习动机进行调节，尽管自我管理的能力还不是很强[8]。
大学阶段的教学也为学生自主学习提供了良好的时机，学生有较多的时间供自己安排，学习资源十分丰富。
由此可见，在大学阶段，大学生需要、也有条件进行自主学习。
但是，还必须配合相应的策略指导或培训，并适当调整现有的教学方式，以充分发挥每个人的个性和潜力。
三、大学生自主学习策略浅析
自主学习策略繁多，在不同的情境下策略的使用也大不相同。
学习对象，学习环境，学习要求的差异都会导致不同的策略运用。
例如，陈述性知识和程序性知识的学习策略就完全迥异，两者处于不同的学习阶段，后者是由前者进一步转化的产物[9]。
为了对目前大学生自主学习策略进行相对系统的探讨，归纳出一个通用性相对较强的自主学习方案，我们从系统的观点出发，引入一整套具有内在联系的学习方法体系——适合当代大学生的五项学习技术：
“目标导向技术”、“自主学习
技术”、“团队学习技术”、“动力激发技术”、“反馈调节技术”（此处的“自主学习技术”与本文所用含义不同，此处仅指独立的个体学习，为避免混淆，改称为“个体学习技术”）[10]。
其中，目标导向技术就象飞机的机头，个体学习和团队学习技术相当于两翼，动力激发技术是发动机，而反馈调节技术是仪表盘。
这五项学习技术完整的构成了学习者进行学习活动自始至终的全部策略体系。
我们来逐项分析这五项学习技术在大学生自主学习中的应用。
这五项学习技术应该作为一个整体，运用系统思考的眼光将其整合到我们的学习活动当中去。
并且只有通过学习活动中有意识的练习才能真正提高自主学习技术，实现高效的大学学习。
四、对现今大学教育的反思
学校教育在影响人的发展方面，应把培养受教育者的自我教育和自我控制能力以及识别、控制、利用环境的能力作为根本性任务，并贯彻到教育的一切阶段和一切活动中去[11]。
大学教育更是如此。
因此大学教育应努力改善学生的自主学习能力，使大学生学习能力得到进一步提升以适应当今社会激烈的知识竞争。
大学应尽可能的提供适合学生自主学习的学习环境，包括图书资料，网络资源，师资，学生间广泛交流的学习氛围，积极丰富的校园生活。
但由于人力，物力上的匮乏，这方面的不足还很明显，这也进而阻碍学校自身的向前发展。
另外，当前的大学教育还存在大量的机械学习，学生的潜力并没有充分的开发反而在创造性等方面出现倒退。
教育最重要的目标就是引导学生的思维[12]。
在课程教学中也应利用合理且丰富的教学手段来开发学生各方面的能力，尤其是思维能力。
总之，自主学习对于大学生的学习生活，能力培养是十分有利的，在大学教育中也是一种有效的教学手段。
面对庞大的大学生群体，改善他们的自主学习现状还有很长的路要走，本文仅就笔者的一点粗陋见解与大家交流，渴望批评指正。
参考文献：
[1][3][4][5][7]庞维国：
《自主学习——学与教的原则与策略》，华东师范大学
出版社，2003.4
[2]bandura:
“socialfoundationofthoughtandaction:
asocialcognitivetheory”,
1986，p49
[6]黄希庭：
《当代中国大学生心理特点与教育》，上海教育出版社，1999，p28-72
[8]wolters,c:
“self-regulatedlearningandcollegestudents’regulationof
motivation.”,1998p224-235
[9]皮连生：
《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997.5
[10]桑新民：
《学习科学与技术》，高等教育出版社，2004.9
[11]叶澜：
《教育概论》，人民教育出版社，1991.6，p238
[12]robert.j.sternberg,louisespear-swerling:
《思维教学》，中国轻工业出版
社，2001.7，p10
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