这样想象真有趣教学设计一等奖.docx

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这样想象真有趣教学设计一等奖

这样想象真有趣教学设计一等奖

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这样想象真有趣教学设计一等奖

　　这是这样想象真有趣教学设计一等奖，是优秀的三年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　这样想象真有趣教学设计一等奖第1篇

　　6月5日，我在油车港镇中心小学三

（1）班执教了《这样想象真有趣》一课，课堂上学生能积极发言，也能在规定时间内大致写下文章的开头部分——写出小动物生活上的变化，初步达到我预设的教学目标。

但回顾整堂课，还是有很多的不足和值得推敲反思的地方，下面我想从以下三个方面对这堂课做一个反思：

　　一、关于教学目标的设定

　　教学目标是一节课的出发点也是最终的目的地，它的正确设定关系到整堂课最终的成败。

由于前期试教，在40分钟的教学时间里总是来不及写好小动物失去主要特征后会发生哪些奇异的事情，因为一节40分钟的作文课又要老师讲解，还有学生开始写作并且需要教师做点评，最好还能修改后二次习作，这一波操作下来两次试教都没有达到目标，时间都缺很多，故此，我在形成最终教案时将教学目标定位到只写出小动物失去主要特征后它的生活会有哪些变化即可。

这样下来，能解决教学时间不够的问题，但作为一堂作文教学的公开课，似乎又失去了教学的主要意义，显得避重就轻，没有把作文的重点内容指导作为教学的重点，这是值得我好好反思的。

　　二、关于范文的出示

　　这是一堂想象性的作文课，想象的世界应该是自由的，可以这样想，也可以那样想。

所以，在教学过程中，最好不要有教师或者其他人的范文出示，一旦出示了范文，学生难免会受到影响。

在本堂课的教学中，我因担心学生写不好或者写不规范这个作文的开头，故此先出示了我自己写的一个片段。

在教学中，让学生事先进行学习，虽然本意是好的，可以给学生一个写作的范本，但最后操作的结果却是大部分的学生都按照老师的样子去组织他们的语句，想象的奇妙和有趣，因此大打折扣。

这也是值得我反思的一点，如果把这堂课再上一次，应该是不能再事先出现范文了。

　　三、关于想象性作文教学课的一些反思

　　本节课在设定教学目标为写出小动物失去主要特征后的生活变化后，教学时间就显得有一些宽裕，故此，我有一些时间在想象的方法上对学生进行帮助和指导。

本课的想象与前面几个单元中的想象是有些不同的。

前面一般是沿着事物固有的属性，进行合理的延展，即正向思维；这种想象强调想象的合理性，第二种强调的是想象的新颖性，不管是母鸡能在天上飞，还是蚂蚁个子比树木还高，或者蜗牛的健步如飞等，都强调的是想象的新颖性，想象从合理性走向新颖性，老师要提供一些写作支架才能帮助学生跨越这道看似无法逾越的鸿沟。

故此，我在设计时，从儿歌诵读体会颠倒之趣，到图片观察指导从不同角度去想象，以及课堂结尾处的绘本视频《狼大叔的红焖鸡》观看，体会狼大叔的柔情，意在给学生以直观的方法指导，把抽象的写作要求具体化、清晰化，这是我的教学初衷。

　　不过，美好的教学初衷在具体的操作中也有一些遗憾。

比如在指导学生观察图片并总结可以从不同角度去思考时，指导过于细碎，分的项目也太多，毕竟才三年级的小孩子，抽象思维能力还有待加强，少则得，多则惑，要的太多反而可能什么都得不到。

这也是下一次教学时要吸取的教训之一。

　　课堂永远是一门遗憾的艺术。

这次执教作文课，对从没执教过部编版语文教材的我来说是一个挑战，也是一次难忘的经历。

我希望自己能及时总结经验，以后能够有更多的进步。

最后，要感谢我的指导老师磻溪小学的卢伟军校长，他在百忙中抽出时间听我试教并给我指导，也感谢活动当天王琦敏老师中肯的意见和在座所有听课老师们的各抒已见供我参考，谢谢大家！

　　这样想象真有趣教学设计一等奖第2篇

　　文本解读

　　本篇习作是一次放飞想象、创编童话故事的训练。

习作教学紧密结合单元教学主题。

单元阅读教学目标是：

了解故事的主要内容，复述故事。

尽管是这样的教学目标，但是四篇单元课文《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》，篇篇都有意想不到的吸引人的故事内容。

口语交际《趣味故事会》也是让学生来讲讲有“趣味”的故事。

学生通过复述、续编、讲述等方式已经熟悉了故事的基本构成要素，而且对自主创编属于自己的故事产生了浓厚的兴趣。

于是，习作单元《这样想象真有趣》也就水到渠成、顺理成章地提出来了。

　　《这样想象真有趣》给学生搭建了一个特殊而有魅力的王国：

如果母鸡能在天空飞翔，如果蚂蚁的个头比树还大，如果老鹰变得胆小如鼠，如果蜗牛健步如飞，如果……一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会有什么变化？

又会发生哪些奇异的事情呢？

让学生通过大胆想象，编写童话故事。

习作教学目标是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。

　　由此可见，本单元的习作要求就是重在“想象”。

“想象”是童话的生命。

这也体现了《语文课程标准》的理念“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，以及“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。

尤其符合学段目标中对应的第二学段提出的关于想象方面的要求：

“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

”对于“故事”，也只是提出了“尝试”创编。

　　因此，在教学时，应努力为学生营造一个自由宽松的氛围，充分调动学生的想象力，激发编写童话故事的兴趣，鼓励学生大胆创编、自由表达。

教师要着重培养学生乐于表达、交流的习惯；鼓励学生关注周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

让学生充分展示自我，互相评改、互相激励，激发学生乐于习作的激情，主动参与习作并学会评改他人习作。

　　教学设计

　　教学目标：

　　1.选择一个动物，通过大胆想象，创编童话故事。

　　2.激发学生的创作热情，尝试把故事写得奇异有趣。

　　3.懂得欣赏他人习作并学会围绕评改提示评改同学习作。

　　教学过程：

　　板块一：

创设情境导入，揭示习作题目

　　1.情境导入，介绍颠倒国。

　　教师配图讲述：

颠倒国里，小小老鼠树林里面称大王，大老鹰害怕那个小老鼠。

蚂蚁扛大树，大象没力气。

小小鱼儿飞呀飞呀在蓝天里，小鸟儿游呀游呀在大海里。

公鸡会生蛋，母鸡喔喔啼。

　　2.讲述完后问：

你发现了什么呢？

引导学生发现颠倒国的特点：

颠倒国里动物的特征与现实生活当中完全不一样，是相反的，这都是作者想象的结果。

　　3.看着这样的图片，读着这样的文字，你感觉怎么样？

学生回答“超级有趣”。

　　4.那么我们今天就来完成习作《这样想象真有趣》。

　　板块二：

颠倒动物形象，大胆想象创编

　　1.出示习作教材中的四幅图片，并请学生说说图意：

母鸡在天空飞翔，蚂蚁的个头比树大，老鹰很胆小，蜗牛健步如飞。

　　2.你发现了什么？

这四种动物的表现和现实生活中完全不一样，也是作者的想象。

　　3.在四人小组内，每人任选一种小动物想象，说一说：

如果真是如图中所说，这四只小动物的生活会发生什么变化？

又发生了哪些奇异的事情？

（5分钟）

　　4.全班交流，教师相机评价。

每个小组推选一位代表发言。

（板书：

想象奇异）

　　板块三：

从课文中借法，习得创编方法

　　1.同学们刚刚口头创编的故事已经讲得有趣了，但我们的故事要怎样才能更吸引人呢？

让我们一起来回忆一下本单元学过的《漏》是怎么写的。

（出示课文片段）

　　老虎吓得浑身发抖，贼听得腿脚发软。

贼心里害怕，脚下一滑，扑通从屋顶的窟窿里跌下来，正巧摔到虎背上。

　　老虎驮着贼，贼骑着老虎，跑哇，跑哇，累的老虎筋都快断了，颠得贼骨头架都快散了。

跑着跑着，雨大了起来，前边有棵歪脖子老树，老虎想：

“‘漏’真厉害，像粘胶一样，贴住我了。

到树跟前，得把它蹭下来，好逃命。

”

　　到了树跟前，老虎把身子一歪，贼顺势一纵，蹿到树上。

老虎一边往前跑一边想：

“终于甩掉‘漏’了！

”贼一边往上爬一边想：

“终于甩掉‘漏’了！

”

　　2.指名学生朗读后，说一说这些片段精彩在哪里。

（想象很奇特）

　　板块四：

创编童话故事，展现奇异魅力

　　1.让我们学着课文的样子，把刚刚口头创编的故事写下来。

　　2.出示本次习作提示，学生习作：

选择一个小动物（可以选择以上四个，也可以自己重新选择）作为主角，大胆想象，创编一个童话故事。

　　3.生习作，师巡视指导。

（15分钟）

　　板块五：

评改交流童话，集文汇编成书

　　1.出示评改提示：

　　是否围绕动物主角变化后的特点来写。

　　动物主角的经历是否奇异。

　　2.围绕上面的评改提示，师生共同评改一篇习作，并根据评改提示为其打星。

　　3.学生根据评改提示，同桌交换习作进行评改打星。

（3分钟）

　　4.展示你读到的想象最奇异、最有趣的习作。

　　5.班级其他同学听完后，提出修改意见：

哪里还可以想象得更奇异。

　　6.根据同学的交流启发，再次加工自己的习作。

　　7.师总结：

今天同学们运用想象创编的童话故事都很奇异，如果把它们集中在一起就可以变成一本书，书名就叫《这样想象真有趣》。

　　这样想象真有趣教学设计一等奖第3篇

　　一、诵读儿歌，体会想象之趣

　　1.教师出示《颠倒歌》，指名学生朗读。

　　太阳从西往东落，听我唱首颠倒歌。

　　蚂蚁身长三尺六，老虎脑袋兔子摸。

　　小鱼摆尾天上飞，小鸟展翅水中游。

　　麻雀踩死老母鸡，兔子吓跑恶老雕。

　　老鼠捉个大花猫，你说好笑不好笑？

　　2.读后交流，这首儿歌让你觉得最有趣的地方是哪里？

在儿歌里，动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，这种特别“不同寻常”的想象就会让人觉得很有趣。

今天，我们也试着像这样展开想象。

（板书：

这样想象真有趣）

　　【设计意图】教者以朗朗上口的儿歌入手，让学生在轻松愉快的情境里，感受逆向思维和大胆想象的乐趣，从而激发学生主动参与想象的兴趣。

　　二、阅读绘本，搭建例文支架

　　1.动物都有自己特点，（出示图片）长颈鹿的脖子很长，猴子会爬树。

还有哪些动物有自己的特点，请你也来说一说。

　　2.如果有一天，这些动物们失去了原来的主要特征，甚至和原来完全相反，就像刚才的《颠倒歌》一样，它们会变成什么样？

（出示课本插图）

　　3.交流：

这是谁？

（出示蛇图片）蛇原来有什么特征？

当蛇失去原来的主要特征后会发生什么呢？

　　4.引读绘本故事《克里克塔》。

读后交流，“克里克塔”这条蛇给你什么感觉？

　　5.对比变化前后的特点，小结：

本来可怕的蛇，通过大胆想象之后就变成了聪明可爱的样子。

我们也可以用自己的想象来创造这样有趣的童话故事。

　　【设计意图】绘本故事是中低年级学生最喜欢的一种读物，夸张生动的语言、大胆奇特的想象、曲折有趣的情节也是非常好的习作例文。

将抽象的写作要求通过绘本故事具体化，是教者为后面学生模仿和学习埋下的伏笔。

　　三、定题开头，确定故事主题

　　1.（出示本单元的课文题目）好故事一定要取一个好的题目，这样才能给别人留下好印象。

刚才的《克里克塔》因为是外国作家写的，题目一开始我们就没读懂，如果让你给他换个更加有趣的题目，你会怎么取？

（《温柔的蛇》《乐于助人的蛇》《生日惊喜》）

　　2.请你选择一种动物作为故事的主角，也来取个题目，让我们一听就知道主角是谁，它有什么特别之处吗？

当然也可以给你的主角取一個有趣的名字。

（学生自拟标题：

《胆小的老鹰》《母鸡奇遇记》《小飞猪皮皮》）

　　3.有了吸引人的题目，接下来就是一个好的开头。

（PPT出示故事开头写法：

一个问题、对话或交流、一个简单的事实、一个动作、一种声音）

　　4.（出示《克里克塔》开头）这个故事的开头用了哪一种或几种方法？

（陈述一个简单的事实：

儿子给波特太太送礼物。

一种声音：

波特太太的叫声）

　　5.你的故事开头准备用什么方法来写？

（学生口述故事开头）

　　小结：

童话故事中，动物可以说话、植物也可以说话，想象让一切皆有可能。

故事的开头这么精彩，吸引着读者想赶快读下去。

　　【设计意图】题目是一篇文章的眼睛，一个好的题目会给文章增光添彩。

教者结合本单元奇特的课文题目，引导学生用心拟好题目，以奇特的文眼去吸引读者迫不及待地阅读。

借助绘本，初步渗透写作方法。

故事开头提供几种写法，也是给学生搭建程序支架，引导学生拓宽思路大胆去说，尤其是对一部分主观能动性不强的学生来说，这是一个很好的借鉴方法。

　　四、放大感觉，创编故事情节

　　1.分析例文写作方法：

《克里克塔》给我们的感觉是可爱、温柔，但作者汤米·温格尔先生的高明之处在于没有在故事中写到这几个字。

他用举例子、写典型事情等方法，就可以用一整篇文章来放大这短短几个字的感觉。

　　2.指导写作：

写某一种动物主要特征变化后的一段故事，注意放大感觉，可以举例、写事，可以将对话、动作、神态细细描写，来增强这个感觉，情节越有趣越好。

（生习作，师指导。

10分钟）

　　【设计意图】因课堂时间有限，所以在口述后让学生将习作最重要的故事情节当场写下，这是一次思维的碰撞和想象的爆发。

如何在习作中落实“写得精彩”？

除了绘本例文可以让学生模仿着写以外，技巧、策略和方法的指导极为重要。

　　五、以评促改，乐于展示成果

　　1.出示评价提示：

（1）是否围绕一个动物变化后的感觉来写的。

（2）是否放大了这个动物变化后的感觉。

　　（3）主角的经历是否有趣。

　　2.围绕这个评价提示，师生共同批改一篇习作，并为其评星。

　　3.四人小组根据评价提示，互相评价并交流修改建议：

怎样修改，还可以让想象更有趣。

　　4.推荐你读到的最有趣的故事，说说有趣在哪儿。

　　5.根据同学的交流启发，用学过的修改符号修改自己的习作。

　　6.总结：

今天同学们大胆想象，创编的童话故事都很有趣。

课后将自己刚才说的标题和开头加上去，再读一读你自己写的童话故事，相信所有人都能感受到“这样想象真有趣”。

　　【设计意图】让学生放松心情，在评价、反思、比较中，写出有趣的故事;在分享故事中，体验成功感，建立学生写作的自信心和表达的欲望。

以评促改，可使学生感受童话想象魅力的同时，更能感受习作给自己带来的快乐。

本单元“口语交际”的内容是“趣味故事会”。

针对口语交际的内容，在小组互评后，引导学生将自己读到的有趣的故事讲给他人听，不仅能进一步落实口语交际中关于“听”和“说”的要求，也能让学生在教师及时的评价和指导中，不断完善自己的习作。