如何解决初高中历史教学衔接问题.doc
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初高中历史教学的衔接
富裕县实验中学王建东
如何解决初高中历史教学衔接问题，一直是中学历史教师关注的老话题。
然而新一轮高中课程改革又赋予了这个老话题新的生命力。
如何做好新课程体系下的初、高中历史教学衔接，无论对于学生还是教师都意义重大。
一、初中、高中历史课程设置状况分析：
从课程目标看，二者有联系（衔接）也有差别:
二者都强调三维目标，都强调历史学习的主要意义在于提高学生的人文素养。
但二者仍有明显区别：
（1）知识方面，初中主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。
（2）能力方面，初中要求：
正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。
高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。
从中可见，尽管初中、高中的历史学习能力要求都包括识记、理解、应用三个层次，但初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面；而高中要求则更在于理解和应用层面。
这一特点在初中、高中课标内容的要求上更为明显。
初中历史主要是“了解”、“知道”、“简述”、“概述”等相对低层次的能力要求；而高中历史要求在“了解”、“列举”（识记）基础上的更主要强调掌握“分析”、“认识”、“探讨”的能力，能力要求明显高于初中出一大截。
除了课程目标的联系和差别外，初中、高中在课程结构、内容标准上也存在着联系和差别。
初中历史课程的知识内容，在高中课程中大都进行了相应的链接与拓展。
但二者同样存在较大差异：
第一，课程体系方面，初中采取了主题+时序的通史体例，主要以主题的形式，基本按照古今中外的时序，要求初步了解人类社会的发展及基本规律；一定程度上兼顾了历史的时序性和粗略线索。
高中历史新课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，在初中通史体例的基础上，采用了模块+专题的体例这种体例这有利于提高高中学生综合分析问题的能力。
但时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对学生的知识诸备也要求甚高。
因此，目前初、高中的历史知识链实际上脱节严重。
第二，在课程内容上，初中课程重中国史，轻世界史（初中三年，仅初三学年学习世界史，占初中课程内容的1/3），而高中中外历史权重大致相当。
第三，初中历史课程重政治史，经济史相对薄弱。
据统计，初中历史课标中中国近现代史部分共有14个单元，65个知识点，与政治史相比，经济史、思想文化史要求明显偏弱，而高中历史课标则是政治史、经济史及思想文化史各占一个模块，三足鼎立。
二、新课程背景下学生状况分析：
上述初中历史课程的设置状况，说明
（1）学生初中阶段历史的基础知识是相对欠缺的，既没有形成较完整的知识体系，更不用说对历史基本理论和概念的了解。
而高中历史课程的内容和模块专题体例，却要求学生有较高的知识储备。
这种脱节现象，导致高中师生普遍感觉历史新课程内容偏多，偏深、偏难。
（2）高中历史涉及的基本理论、概念比较枯燥、深奥、抽象，这需要学生有一定的社会生活及社会活动的体验、感受，否则学习和理解是有困难的；但现在高中生这些方面显然欠缺，这也增加了历史学习的难度。
（3）众所周知，初中历史学科长期被视为“冷门”、“副科”，据学校反映，学生初中历史学科基础普遍薄弱，学校、学生仍至社会都不够重视。
（4）此外，在学习方法上，学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。
升入高中后仍有相当一部分学生依然如故，这些因素给抽象的高中历史学习带来了一定障碍。
三、初、高中衔接的历史教学策略探究：
目前，教过高中历史新课程老师的感觉是，课程内容偏多，学时偏紧，所以老师感到在有限的课时内很难完成教学任务。
对此及其上述分析，我们该怎么办？
（1）、首先，要认真研读课标。
可以说，现在高中教学，若离开了课程标准，教师们就无法上好历史课。
但目前，教师们往往难以准确理解和把握历史课程标准的内容标准，恰当地处理教学内容，大多被教科书所束缚，面面俱到，平均用力，这当然无法在规定的学时内完成教学任务。
这种情形在新课程推进的初期表现得尤为突出。
过去的高中旧课程我们是“依纲教本”，而我们现在高中历史课课程则是“依标施教”，教材的作用大大弱化，教材仅是“教本”，而非“蓝本”。
“蓝本”是新课标。
（2）面对即将接触的高一新生，教师要了解初中历史课标和教科书的要求和特点，关注学生初中阶段历史知识的学习状况，使我们的教学具有针对性和连续性，做到“新旧知识”心中有数，教学详略得当，有的放矢。
（3）要重视课前预习这一环节。
初中历史学习很大程度上是停留在“被动学习”状态的，普遍养成了“老师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。
然而，高中新课程理念强调的是“倡导学生主动学习，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力”，这实际上强调了学生个性化的自主学习。
（4）由于目前初中历史课程是与旧高中课程相配置，所以历史知识体系不尽完善，有些比较重要的历史知识，往往分散在几个单元的课程中，无法构成完整的知识体系。
而高中历史课程的专题编写体例，跳跃式的叙述也客观上造成了知识的断裂，容易给学生造成支离破碎的感觉。
面对初、高中的历史知识体系断裂现状，高中教学一定要注意帮助学生理清历史知识体系，弄清历史发展的来龙去脉，增强通史意识，这既是对初中的“补课”，也是高中专题史学习的必备通史基础。
（5）高中历史课标在内容选择上强调“基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系（关注现实），关注学生生活，关注学生全面发展”。
教学中要根据学生的心理特征和认知水平，注意联系社会实际和学生生活，把现实的“家事、国事、天下事”与所学历史内容联系起来。
（6）对于陌生、抽象的高中历史知识，教学要尽量通俗易懂、深入浅出，可通过案例分析，或合理的情境设计等，帮助学生理解分析。
（7）立足于选定的版本，参照其他版本的优点。
并适当联系相关学科的课程，尤其是政治学科，它有许多知识与我们的历史相交叉。
如政治必修一模块中的“世界经济全球化”，涉及了经济全球化的概念、主要表现，中国加入WTO的机遇与挑战等，我们历史老师对此应有所了解，并针对性地调整教学。
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