小学语文教学设计名著百花园.docx
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小学语文教学设计名著百花园
教学设计
第1课时名著百花园
单元导读课型
【教学内容】
1．熟练读背“一主”教材本单元单元导语和《主题读写》本单元单元单元导读。
2．浏览“一主”教材课文《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁滨孙漂流记》《汤姆·
索亚历险记》，感知文章内容。
3.《经典诵读》：
《系一根心弦》。
4.完成单元学习目标卡“读”“写”部分一级内容。
【教学流程】
一、单元导入环节
“单元导入环节 ”对应的教学目标
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
1．中外名著知多少
2．“一主”教材本单元单元导语
3．《经典诵读》；《系一根心弦》
时间：
6分钟
说一说
读一读
背一背
1．交流阅读过的外国文学作品，产生学习本组课文的兴趣
2．明确单元主题
1．连线。
将名著、作者与主人公连线，使其正确搭配。
2．学习“一主”教材本单元单元导语。
（1）出示单元导语。
世界文学宝库里，有许多中国的经典作品，还有许多外国名篇名著。
这些名篇名著深受各国人民的喜爱，成为人类共同的精神财富。
阅读这些作品，我们既能与文学大师进行交流，又能了解不同国家多样的文化。
（2）指名读单元导语。
（3）用一个词组来概括单元主题：
“名著百花园”。
（4）从导语中，你还读懂了什么？
（明确本单元的学习要点等）
3．练习背诵《经典诵读》中的《系一根心弦》。
二、明确单元学习方法环节
“明确单元学习方法环节”对应的教学目标
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
确定单元学习方法
时间：
3分钟
读一读
明确学习方法
1．师（过渡）：
本节课我们就要走进4篇课文，感受名著的魅力。
用怎样的方法能让我们有更多的收获呢？
请看学习方法提示。
2．出示学习方法提示。
（1）浏览。
（浏览是指快速默读，不出声地读，是一种读书方法，适合在短时间内读大量的文字。
）
（2）从课题入手，了解每篇课文的主要内容。
（3）抓精彩片段，从点见面。
（4）找人物描写方法，凸显品格。
三、单元内容浏览环节
“单元内容浏览环节”对应的教学目标
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
“一主”教材：
4篇课文
时间：
15分钟
说一说
读一读
全面感知单元学习内容，确定学生的阅读起点
1．浏览课文，完成读书记录卡。
课文题目
作者（国籍、代表作等
主要内容
人物情感
最喜欢的主人公及理由
广开言路
（他人的观点）
《卖火柴的小女孩》
《凡卡》
《鲁滨孙漂流记》
汤姆·索亚历险记》
2．按表格汇报，有选择地汇报。
3．我最欢的主人公。
（1）师：
4篇文章中的主人公分别是谁？
你最喜欢哪一个？
说说理由，可结
合写作方法，如细节描写、外貌描写、动作描写、心理描写等，画出精彩片段。
（2）师：
4篇文章小女孩》这篇课文中，哪些语句告诉我们她是什么样
的孩子？
画一画，读出来，推荐给大家！
注意要有滋有味地读。
（3）师：
这些语言细腻地人物形象，表达了作者的写作意图。
大家画出来的句子都是这篇文章的重点句，有一定的深刻含义。
等细读这篇课文时，咱们可以再联系上下文去体会。
（4）师（小结）：
从文中找寻与作品中人物形象、思想等相关的语言，不仅能让我们积累语言，也能让我们从字里行间体会到文章的内涵！
就像这样，我们也来学习其他课文吧！
四、单元导读背诵环节
“单元导读背诵环节“对应的教学目标
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
《主题读写》本单元单元导读：
“名著百花园“
时间：
3分钟
读一读
背一背
1．持续激发学童话的兴趣
2．通过诵读单元导读，提高
记忆质量和记忆能力
1．各种形式读导读。
在梦中，王子骑白马走来，公主旋着舞步离去；我听到了丑小鸭的呼喊，还有美人鱼的哭泣。
我实在无法抵挡你的魔力，就像诗的意、画的笑、云的留痕、浪的柔波。
2．说一说读后体会。
3．背诵单元导读。
五、学习目标卡学习环节
“学习目标卡学习环节“对应的教学目标
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
完成本单元学习目标卡“读“写”部分一级内容
时间：
10分钟
认一认
读一读
考一考
借用学习目标卡完成整体识字环节，并通过小组学习的帮助完成课外识字
1．师（过渡）：
我们一起梳理了4篇课文的主要内容，画出许多含义深刻的重点句，为我们学习本单元打好了头阵。
在初读这4篇课文的时候，也和文中的生字新词多次接触，现在一起来盘点一下文中的生字新词，请大家拿出单元学习目标卡
2．完成单元学习目标卡“读”“写”部分一级内容。
六、资料搜集环节
“资料搜集环节”对应的教学目标
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
世界名著有哪些
时间：
3分钟
读一读
说一说
了解世界名著，广闻博见
1．师（过渡）：
这些名篇名著深受各国人民的喜爱，成为人类共同的精神财富。
阅读这些作品，我们既能与文学大师进行交流，又能了解不同国家多样的文化。
除了老师提供的外，请你们在课外再搜集一些世界名著的书名。
2．出示世界十大名著。
《战争与和平》《巴黎圣母院》》《童年》《呼啸山庄》《大卫·科波菲尔》《红与
黑》《悲惨世界》《安娜·卡列尼娜》《约翰·克利斯朵夫》《飘》。
第2课时卖火柴的小女孩
以文带文课型
【教学内容】
1．“一主”教材：
《卖火柴的小女孩》。
2．《经典诵读》；《火柴天堂》。
【教学流程】
一、课前诵读环节
“课前诵读环节”对应的教学目标
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
《经典诵读》：
《火柴天堂》
时间：
5分钟
读一读
通过诵读诗歌，激发阅读兴趣
1．集体诵读《经典诵读》中的《火柴天堂》。
2．师（评）：
同学们要真正地进入角色的情感中去，这首诗可不是首简单的诗歌，它是首饱蘸着情感的诗。
二、读词写字环节
“读词写字环节”对应的教学目标
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
1.读词语
2.指导写字
时间：
5分钟
读一读
写一写
1．学习本课词语
2．通过字源字理感受汉字文化
1．出示词语，并指名读，然后全班齐读。
2．指导重点字。
（1）出示“兜”的篆体：
“”交流。
师：
猜一猜这是上述词语中的哪一个字？
生：
兜。
师：
为什么？
生：
长得像。
师：
上边像一个扎着辫子的胖娃娃，两边保护着她的脸，所以，“兜”就是古代头盔的一种，环护头部的护具。
（2）指导写字。
师：
“兜”字写“撇竖提”，再写“白”，再写“横折横”，最后写底下的“儿”。
（3）生写“兜”字四遍，师巡查点评。
三、“一生”教材教学环节
“‘一生’”教材教学环节”对应的教学目标
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
《卖火柴的小女孩》
时间：
30分钟
读一读
画一画
说一说
1．梳理出不幸与幸福
2．理解幸福
1．出示名言，导入新课。
幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。
——[俄国]列夫·托尔斯泰
（1）齐读两遍。
（2）背诵读。
（3）出示改编名言。
幸福的人都是相似的，不幸的人各有各的不幸。
（4）师（导入）：
今天，我们就来感受一下不幸人的故事。
学习《卖火柴的
小女孩》，来体会一下文中小女孩的“不幸”与“幸福”。
2．学习课文第一至三自然段。
（1）出示自学提示。
默读第一至三自然段，批注小女孩在现实生活中有哪些不幸？
找出这些句子。
（2）师示范批注：
找句子，批注体现其不幸的词语，如寒冷。
（3）生批注阅读，师巡堂点拨。
（4）生把批注的词语写到黑板上，并齐读。
（5）师（小结）：
现实中的小女孩经历了这些痛苦，而文中还提到有其他很多的不幸。
这就是读书，要有自己的思考、理解和想法，这样的读者才是有价值的读者。
3．学习课文第四至十自然段。
（1）出示自学提示。
想一想，小女孩在幻想中经历了哪些幸福。
（2）生汇报交流小女孩在幻想中经历的幸福。
4．师生合作读，理解不幸。
师：
朗读小女孩第一次幻想的语段——
生：
……
师（评）：
4个感叹句，读出了不一样的情感。
师：
改编成小诗读——
生：
……
师：
我们说，安徒生的童话像诗一样的美。
但是，读安徒生的童话，只有你
变成童话中的人物、动物、植物，才能感受得到这种语言美，这种人物内心的命运。
我们现在把自己想象成卖火柴的小女孩。
天冷极了，你简直快冻僵了，你蜷缩着，害怕、孤独、无助、寒冷、歧视、委屈等都附加在你一个人的身上——（指名读，师点评）
师（过渡）：
让我们一起去看看安徒生是怎么写的？
5.出示小女孩的幻想和火柴熄灭之后的现实描写，配乐分角色朗读，了解文本规律。
6．出示5次幻想和现实之间对比的语段，指名朗读。
7.理解幸福。
（1）出示文本最后一句话，生齐读。
揭示“幸福”。
师：
作者在一句话中出现了两句幸福，你是怎么理解“幸福”这个概念的？
（2）出示关于安徒生童话作品中关于“幸福”的描写，男女生合作读。
师：
想一想，为什么《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《海的女儿》最后都用了“幸福”这样的字眼？
（3）师：
读过了安徒生的许多作品，想一想动物、植物、人物为什么在童话的结尾都是如此的幸福？
（4）出示安徒生名言，齐读。
师：
我们一起读一段安徒生的话，看看他是怎么理解幸福的？
（5）师（小结）：
每个人都有追求幸福的权利，无论这个人是高贵还是卑贱，是漂亮还是丑陋，即使死去，他们的灵魂都是一种幸福的存在。
第2课时卖火柴的小女孩
以文带文、读写联动课
【教学内容】
1．“一主”教材：
《卖火柴的小女孩》。
2．《主题读写》；《我的童话人生（节选）》《安徒生的一生（节选》）。
《坚定的锡兵》。
3．了解作者实虚结合的表达方式，体会表达的效果，写一封信给安徒生或小女孩。
【教学流程】
一、以文带文、读写联动环节
“以文带文、读写联动环节”对应的教学目标
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
1．“一主”教材：
《卖火柴的小女孩》
2．《主题读写》：
《我的童话人生（节选）》《安徒生的一生（节选）》《坚定的锡兵》
时间：
25分钟
读一读
写一写
1.感受童话力量
2.表达内心真情
1.师（导入）：
上节课，我们学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》，按下来再读几篇他的文章，读完手中的文章之后，大家要给安徒生或者小女孩写一封信，这封信不论长短，但一定要说出内心的真话。
2.生自主阅读《主题读写》中的《我的童话人生（节选）》《安徒生的一生（节选）》《坚定的锡兵》。
3.生写信件，师巡堂指导。
4.生展示，师点评。
二、“走近安徒生”环节
“‘走近安徒生’”环节对应的教学目标
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
走进安徒生
时间：
15分钟
读一读
引导学生走进安徒生更多的童话作品
1.师（过渡）：
今天我们不论是读《卖火柴的小女孩》，还是读《丑小鸭》
《坚定的锡兵》等，从中都获益匪浅，这就是童话的魅力。
它6能给人以力量和希望，也能进入人的灵魂。
这也就是为什么一百年后我们读安徒生的《卖火柴的小女孩》依旧能感受到那强大的力量带来内心的感动。
2.师介绍安徒生。
3.引出大家对安徒生童话的解读语段。
（1）师（过渡）：
孤独成就了安徒生，安徒生也成就了童话。
因此，我们说，永远的安徒生，安徒生永远活在我们的内心深处。
（2）出示张晓风解读语段。
如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨。
如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿。
如果有人25岁了，还没有品味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧。
如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶。
如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁。
如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。
（3）生齐读。
4.师（过渡）：
安徒生的作品常读常新，你5岁、15岁、25岁、乃至85岁读安徒生的童话，一定有不一样的感受，希望同学们课后能找来原版的安徒生童话读一读。
5.开展“走近安徒生”综合实践活动。
第4课时凡卡
读定联动课
【教学内容】
1．“一主”教材：
《凡卡》。
2．《经典诵读》；《咏水仙》。
3．想象画面，完成练笔。
【教学流程】
一、诵读导入（5分钟）
集体诵读《经典诵读》中的《咏水仙》。
二、“一主”教材教学环节
“‘一主”教材教学环节’对应的教学目标
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
《凡卡》
时间：
25分
读一读
画一画
1．掌握课文大意，明确文本思路
2．感受凡卡悲惨的命运
1.师（引导）：
带着这美好的愿望，带着对安徒生及其童话的感悟，今天，我们将走近另外一个孩子，他就是凡卡，契诃夫的一篇感人小说——《凡卡》中的主人公。
2.出示契诃夫像和简介。
师：
契诃夫（1860～1904），俄国19世纪末期批判现实主义文学的杰出代表、短篇小说巨匠，和法国的莫泊桑、美丽的欧·亨利并称为“世界三大短篇小说家”。
联合国教科文组织宣布2004年为“契诃夫年”，因为那一年是契诃夫逝世100周年。
3.出示自学提示。
（1）凡卡为什么要写信？
哪些段落与写信没有关系，标注出来。
（2）明确哪些段落是信的内容，并读一读。
4.引导过渡。
（1）师：
信中直接写求爷爷带他回乡下的句子有哪些？
请读出来。
（2）出示句子。
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！
我再也受不住了！
……
带我离开这儿吧，要不，我就要死了！
……
亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！
……
快来吧！
亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
亲爱的爷爷，来吧！
师：
我们反复听到“亲爱的爷爷”，它在信中出现了几次？
反反复复地现出“带我离开这儿吧”，读起来也有些啰唆。
可是契诃夫作为一位非常了不起的小说家，他曾经说过——
出示名言：
简洁是天才的姊妹。
——[俄国]契诃夫
师：
这究竟是为什么呢？
让我们走进凡卡的生活。
5.细品文本，发读代讲。
（1）了解凡卡的生活。
出示句子：
我的生活没有指望了，连狗都不如！
……
（2）师：
连狗都不如的生活，那究竟是一种怎样的生活啊？
（相机板书：
连狗都不如！
）请大家继续读文，把相关的句子找出来。
（生速读，找句子）
（3）反复朗读，深入体会。
出示句子：
昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。
老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
这个礼拜，老板娘叫我收找拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸，伙计们捉弄我，他们打发我上酒店打酒。
吃的呢，简直没有。
早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至今于菜啦，菜啦，只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只了摇那个摇篮……
师：
稀粥，我仿佛看到那碗粥里都是水；而旁边的老板、老板娘呢？
他们正吃着大鱼大肉。
多么鲜明的对比啊！
齐读第二段语句——
生：
……
师：
是的，所以凡卡这样说——
生：
我的生活没指望了，连狗都不如！
……
师：
连狗都不如的生活还表现在哪里？
生：
……
师：
是的，老板不顾一切地、残忍粗暴地拉着、扯着、揪着凡卡！
再读该段第一段语句——
生：
……
师：
此时的凡卡已被老板打得不能走动了，是被拖着走的呀，那是多么痛苦难熬的时光啊，所以凡卡这样说——
生；我的生活没有指望了，连狗都不如！
……
师：
挨打只有这一次吗？
生：
……
师：
第一段语句中的“戳“，也像一把刀一样深深刺痛着我们的心——我们眼前仿佛出现了一个怎样的老板娘？
生：
凶神恶煞的老板娘拿起那条鱼，恶狠狠地朝凡卡戳过来。
师：
此时在你眼前又是怎样的一个凡卡？
生：
……
师：
在我们眼前仿佛出现了那副惨不忍睹的画面，带着我们的理解再读第一段语句——
生：
……
师：
是的，所以凡卡这样说——
生：
我的生活没指望了，连狗都不如！
……
师：
“楦头”打在凡卡头上，凡卡昏了过去，好不容易才醒来……再齐读体会凡卡非人生活——
生：
……
师：
是的，所以凡卡这样说——
生：
我的生活没指望了，连狗都不如！
……
师：
凡卡没有床，他只能睡在“过道里”，想象一下“过道”是个怎样的生活——
生：
蟑螂、臭虫会爬过，老鼠会出没有，堆满了杂物，夏天有嗜血的蚊子……
师：
是啊，炎炎的酷夏，到处是嗜血的蚊虫，凡卡却只能睡在——
生：
过道里。
师：
我们一起再读读这个句子。
（生齐读第三段语句）
师：
对于凡卡来说，觉都不能睡！
这是人住的生活吗？
所以凡卡这样说——
生：
我的生活没有指望了，连狗都不如！
……
二、读写联运环节
“读写联动环节”对应的教学目标
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
想象画面，写片段
时间：
10分钟
写一写
展开想象，课文补白
1.师（过渡）；读着他饱蘸血泪的叙述，听着他悲苦无助的哭诉，我们的眼前仿佛再次出现了这样的悲惨画面，请同学们展开想象写一个片段。
出示习作提示：
凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活，我还看到，有一次
2.学生构思，进行创作。
3.交流反馈学生所写片段。
第5课时凡卡
读定联动课型
【教学内容】
1．“一主”教材：
《凡卡》。
2．《经典诵读》；《咏水仙》。
3．续写结尾。
【教学流程】
一、反复朗读，提示“矛盾”
师：
凡卡再也忍受不住了，他爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的呼唤！
生：
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！
我再也受不住了！
……
师：
带我离开这儿吧，要不，我就要死了！
……
生：
快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
生：
亲爱的爷爷，来吧。
师：
文章不是无情物，情到深处才反复。
二、批注阅读，了解插叙，对比感受
1.师：
文中有两件穿插的事，和写信没有关系，这就是插叙。
自由批注阅读两处插叙部分：
乡间生活和莫斯科见闻。
出示自学提示：
（1）乡下生活真的快乐吗？
（2）莫斯科的繁华有必要写吗？
2.小组讨论，梳理。
3.交流“乡下生活”。
出示句子：
他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀……
冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……
师：
那曾是多么快乐的日子啊，所以小凡卡哀求爷爷——
生：
……
师：
作者为什么要这样写？
生：
用曾经属于自己的乐，衬托出现在的苦。
4.交流“莫斯科见闻”。
出示句子：
讲到莫斯科，这是个大城市，房子全是老爷们的，有很多马，没有羊，狗一点儿也不凶。
圣诞节，这里的小孩子并不举着星星灯走来走去，教堂里的唱诗台不准人随便上去唱诗。
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！
我再也受不住了！
……
带我离开这儿吧，要不，我就要死了！
……
师：
对比莫斯科的繁华，你们读出了什么？
生：
……
师：
莫斯科的繁华、富裕、快乐和自己毫无关系，因为凡卡的快乐在乡下，在爷爷身边。
怪不得凡卡一次又一次的哀求爷爷——
生：
亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！
……
生：
快来吧！
亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
生：
亲爱的爷爷，来吧！
师：
读着小凡卡的哭诉，此时此刻，你有什么话要跟小凡卡说呢？
生：
我想说……
5.再次诵读《经典诵读》中的《咏水仙》。
三、读写联动
1.可怜的小凡卡后来的命运会怎样呢？
请你发挥想象给课文续写。
2.学生构思，动笔创作。
3.写后班内交流。
第6课时鲁滨孙河漂流记
自主阅读课型
【教学内容】
1．“一主”教材：
《鲁滨孙漂流记》。
2．《主题读写》；《荒岛日记》。
3．《经典诵读》：
《荒野》《人生航行》。
4.课外选书：
《鲁滨孙漂流记》。
【教学流程】
一、课前诵读（3分钟）
集体诵读《经典诵读》中的《人生航行》。
二、认识梗概，感知课文环节
“认识梗概，感知课文环节”对应的教学目标
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
《鲁滨孙漂流记·梗概》
时间：
10分钟
读一读
画一画
掌握课文大意，明确文本“孤独“的
重点，感受鲁滨孙的坚强
1.师（引导）：
如果你要快速了解一部十几万字，甚至几十万字的长篇小说的大意，有什么好方法？
（相机板书：
梗概）
2.学习梗概，抓住主要内容：
（1）初读梗概，了解故事大概内容。
出示自学揭示：
▼请同学们快速浏览故事梗概，想一想：
这部长篇小说主要讲了一个怎样的故
事？
▼谁能说说故事的大致内容？
（2）再读梗概，了解故事重点内容。
师：
从梗概，我们可以看出小说的重点是写什么的？
生；鲁滨孙一个人在荒岛26年战胜种种困难的孤独生活。
（3）出示自学提示。
再一次默读梗概部分，找一找：
鲁滨孙在荒岛上遇到了哪些困难？
又是如何解
决的？
用笔做上记号。
（4）交流鲁滨孙遇到的困难。
（以表格的形式出示；没有一个容身的地方；食
物很快吃光了；野人会来吃掉他；过着寂寞的生活）
（5）同桌讨论：
鲁滨孙是怎样解决这些困难的？
（6）全班交流。
生：
没有一个容身的地方——用木头和船帆搭了一个简陋的帐篷。
生；食物很快吃光了——打猎、捕鱼、畜养山羊、种粮食。
生：
野人会来吃掉他——在空地上插下杨柳桩子，又将羊群分成几个地方圈养
生：
过着寂寞的生活——带回一只狗，两只猫；没有更高的要求，救了野人“星五”。
3.诵读《经典诵读》中的《荒野》。
三、自读自悟，对照升华环节
“自读自悟，对照升华环节”对应的教学目标
教学内容与时间
学生活动方式
教学目标
《鲁滨孙漂流记·梗概》
时间：
22分钟
读一读
画一画
通过提炼精彩部分，剖析主人公内心世界，感受鲁滨孙积极乐观、充满希望的生活态度
1.师（过渡）：
浏览故事梗概可以帮助我们了解长篇小说的主要内容。
（相机板书：
主要内容）《鲁滨孙漂流记》梗概不到1000字，整本书大约有21万字，你愿意读一些精彩片段吗？
（1）轻声读精彩片段，思考问题。
出示自学提示：
▼这个片段在小说梗概的哪个部分？
▼在这个片段中，你觉得哪些描写很精彩，做上读书记号。
（2）交流汇聚。
（3）师（小结）：
阅读精彩片段时要找到它和梗概的连接点。
在后面一篇课文《汤姆·索亚历险记》的学习中，也要用到这个学习方法。
2.品读“好处”“坏处”对照表，感受主人公的人生态度。
（1）认真朗读“好处”“坏处”对照表，用简洁的一两句话将自己的感受写在旁边。
（2）交流批注。
（请学生将回答中的精彩词语板书，随机学习“知足安命”“聊以自慰”）
（3）这样一份对照表，给鲁滨孙带来了什么呢？
师：
鲁滨孙在“闻所未闻的忧郁而寂寞的生活中”，能以积极乐观、充满希望的生活态度，在坏事中找到好的因素，这是支持他战胜困难的力量。
我们来读读他说的话——
出示句子：
事实证明，我当前的不幸处境，是世界上很少有的。
可是，即使在这样的处境中，也有一些消极的东西或积极的东西值得感谢。
在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。
3.对照比较。
师：
老师把对照表合并成了一段话，请同学们比较一下，看看在本文中用对照表的表达方式有什么
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