老王教案设计人教版.docx
《老王教案设计人教版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《老王教案设计人教版.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
老王教案设计人教版
老王教案设计人教版
【篇一：
人教版八年级《老王》优秀公开课教案】
9、老王
教学目标：
1、把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”及作者的“善良”。
2、学习通过几个生活片段表现人物的方法。
3、体会作者的平等意识与人道主义精神，引导学生关心普通人。
教学重难点：
体会作者与人物的思想感情，品味作者朴素平实而富有表现力的语言。
教学过程：
一、导入：
由“我最喜欢的人”这一话导入，说出这个人的名字，说出喜欢他的理由。
的确，每一个成功者就某一方面而言，他本身就一本教科书，每一个与我们情投意合的人，我们也也总能找到他吸引我们眼球的千万条理由。
但是，你关注过身边的小人物吗？
送气的大伯、卖菜的大婶、扫厕所的奶奶?
?
甚至是路边的乞丐，你知道他们的生活、他们的幸福、他们的无奈吗？
我们该如何对待他们？
今天我们来学习课文《老王》，也许你会有不少感触。
二、简介作者
主要作品有散文集《干校六记》和《将饮茶》。
三、学习字词及文体学法指导。
1、学习生字。
伛荒僻攥塌败取缔骷髅滞笨愧怍惶恐翳
2、了解体裁，朗读课文。
《老王》，是一篇写人为主的叙事散文，作者在叙事中完成对人物形象的刻画。
所以请同学们在学习这类文章时，注意从整体上把握事件和人物形象两方面内容。
四、研读课文。
同学们在听读过程中请思考：
1、《老王》这篇文章中写了哪几个主要人物？
板书：
老王杨绛
2、找出文中表达作者感情、表明作者写作意图的句子，也就是中心句。
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”
我们就以这句话作为切入点来学习文章内容。
就课文而言，这里的“幸运的人”与“不幸者”分别指谁？
老王是不幸者，
杨绛是幸运的人。
3、如何看待人物的“幸”与“不幸”。
①说说老王之“不幸”。
（生读第2自然段）：
身份卑微，孤苦伶仃。
（生读第3自然段）：
身患眼疾，谋生艰难。
（生读第4自然段）：
身居破屋，生活穷苦。
造成老王之“不幸”的仅仅就是这些与生俱来的或纯客观的因素吗？
文中哪些地方暗示了老王处境每况愈下的社会因素？
②说说老王是如何对待“不幸”的。
从不抱怨，默默承受不幸。
老王生活艰难，却拥有一颗金子般的心。
（同学们有感受到他这颗心吗？
）下面我们一起来感受老王的善心。
③老王之“善心”：
（生读第5自然段）：
以德报德，不让别人人吃亏；
（生读第6自然段）：
身处困境，却处处顾念他人；
老王对我的善意，看在眼里，铭记在心里，还以实际行动来报答我，你觉得他的回报最感人的是哪一件？
（临死前送我香油和鸡蛋）
知恩必报，极有道德良心。
④说说作者之“幸”。
作者当时的处境如何？
文中为何还说自己“幸运”？
文中提到“文化大革命”，这段历史大家熟悉吧？
“文化大革命”时期是荒唐的动乱的年代，作者夫妇被冠以“反动学术权威”，被造反派下放劳动，生活也极其艰难。
（文中为何还说自己“幸运”？
她是如何看待自己的“不幸”？
）
作者对自己的不幸淡然处之，与老王的不幸比较起来，觉得自己还算是幸运的人。
（在这样的处境下她给了老王哪些力所能及的关照？
）
⑤说说作者一家之“善良”。
照顾老王的生意，坐他的车；
女儿送鱼肝油；
关心老王的生活；
不白吃老王送的香油、鸡蛋。
两个人都是善良的人，他们相互关爱，可以说以善良去体察善良！
五、走进作者心灵。
（过渡语）：
同学们，写人的文章少不了人物形象的刻画，请同学们在文中找出你最深刻的有关老王的形象描写。
只有理解作者描写的深意，才能进一步走进作者的心灵。
（这是文章的难点，也是重点。
）
（齐读第8段）攻破难点。
设问：
1、这样的形象，你有什么样感觉？
很可怕，很吓人的。
2、如此可怕的形象，是不是显得作者太无情了？
是的，如果作者对老王十分尊敬、十分感动，怀着强烈的感情去描写，形象就会美化起来，诗化起来。
但那是常用的方法，在杨绛看来显得俗套。
她这样写是因为她想把感动留到后面。
讨论：
她当时是否知道老王是在死亡的前夕送她鸡蛋？
不知，是后来才知道的。
讨论：
老王这种对别人的关心有没有条件？
没有，他都知道自己就要离世了，再也没有指望别人报答了。
这个不幸的人，居然把关顾幸运的人，当作生前最后必须做的奉献！
讨论：
这样好的一个人，作者当时感觉到了吗？
没有。
当时自己只对人家病态的外貌有感觉，而对人家崇高的内心却没有感觉。
连茶水都没请人家喝。
讨论：
对于善良的作者来说，在充分理解了老王之后，你说她的心理会怎样？
惭愧。
也就是作者文末说的“愧怍”！
3、同学们现在明白了作者为什么那样无情地刻画老王的形象了吗？
就是想突出作者的“愧怍”。
讨论：
这样写还有一个好处就是对比，知道怎样对比吗？
丑陋的外表下包裹着一颗崇高的心，内心的美在外表的丑陋的映衬下，会显得更令人惊心动魄！
4、理解最后一句话的含义。
在社会中，应愧怍的仅仅是作者吗？
你身边有这样的不幸者吗？
你平日是如何对待他们的？
你像作者一样，有过良心的叩问吗？
（到下次捐款的时候，你还会不会斤斤计较要留点钱买零食吃呢？
）
作者这句话其实是在呼吁我们要关爱不幸者、弱者。
含义：
一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境。
作者回想起来，觉得自己对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。
六、结束语：
同学们，一个人最美的是才能，而比才能更美的，是永远懂得施爱的心灵。
我们应以纯真的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，尤其是不幸者，我们要给予更多的关爱，那我们的社会就会变得更和谐美好。
我们不是有句歌唱吗？
“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！
”
【篇二：
《老王》教案教学设计（人教版八年级上册）】
《老王》教案教学设计（人教版八年级上册）
教学目标：
1、品味作者平淡简捷而富有表现力的语言。
2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
4、学习自主、合作、探究的学习方式。
教学重点难点：
1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
教学时数：
1课时
教学过程：
一、【导入新课】
同学们，我们喜欢关注明星，因为他们有耀眼的光环，我们喜欢关注伟人，因为他们做出了非凡的成就，我们关注家人，因为血浓于水，而在生活中。
有很多和我们非亲非故、不起眼的普通人，尽管他们没有耀眼的光环，没有非凡的成就，但是他们却有着金子般的心。
今天就让我们和杨绛一同走进老王，来关注这一类被遗忘的边缘人，现在请同学们打开课文。
二、【明确任务】
首先请大家一起来看一下今天活动任务：
（1）:
朗读课文，把握人物形象。
（2）品味语言，关注社会人生。
三、【字词过关】（幻灯片展示，生齐读）
四、【走进老王】
字词障碍都排除了，我们就走进文本，走进老王，请同学们认真听一听这段课文朗读，标出表现老王生活状况和为人的语句，并用“老王是一个的人，表现在“表达。
（学生展示，老师评价总结）
示例：
生：
老王是一个社会地位卑微的人。
表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。
生：
老王是一个善良老实的人。
表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。
他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。
生：
他有一颗金子般的心。
表现在送钱先生看病，不要钱。
?
?
（意在培养学生自主学习的精神，完成对文章内容的个性化理解。
）
（老师板书“处境、为人”两词，学生发言完毕。
结合幻灯片，师生一起回顾。
并总结处境、苦、为人“善”。
）
2、跳读课文——理解老王生活之苦
姓名职业家庭成员外貌特征家庭住址
明确：
不知道名字
靠一辆破旧的三轮车活命。
“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
眼睛不好，瞎了一只眼。
住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。
师：
请用一句话概括，老王过着一种怎样的生活？
用一个字概括：
苦“艰苦、悲苦、凄苦”
六、【善待老王】面对如此不幸的老王，作为知识分子的作者是如何表现的。
下面请同学们再次走进文本标出作者一家的表现？
请大家速度课文，完成任务。
（3分钟）
（学生展示，老师评价，并板书。
“作者”“善、爱心、同情心”）（结合幻灯片一起回顾）。
师：
“本文写于1984年，作者杨绛当时已是七十四岁高龄了，这么漫长的时间里，她一直记着老王，仅仅只是因为老王生活得很苦吗？
”请用一个字回答。
明确：
善
师：
接下来，请同学们快速浏览课文的剩下段落，思考：
作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的“善”？
”（要求用尽可能简洁、精炼的语言概括）“不动笔墨不读书，请大家拿起笔在课文中划记出作者描述的几件事情。
”
明确：
主动半价送冰，送钱先生看病，加高三轮平板，临终送香油鸡蛋。
”师：
从中可以看出，老王是一个怎样的人？
（用一句话概括）
总结：
这篇文章不仅仅写了老王一个人力车夫的善良，同时透露了一个异常善良的知识分子对劳动人民的关爱和怀念，这是一曲善良的人们在特殊年代里相互取暖的颂歌，这是一份“以善良对待善良”的真情。
七、【品味语言】：
文章中字里行间都渗透着作者对老王的关爱和同情，传递作者这份关爱和同情的语言又有什么特点呢？
是不是用了大量华丽的词藻？
（不是）作者用平淡质朴又富有表现力的语言。
下面我们就从语言角度选取其中的一部分来鉴赏鉴赏，请一位同学读8-16段，听读的同学标出认为用得好的词句。
（学习小组内交流、讨论）
示例：
比较下边每组两个句子，联系上下文，说说①在表达上的好处。
①他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。
②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。
①句“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。
①我强笑说：
“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?
”
②我笑着说：
“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?
”
①句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。
②他“唔”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。
他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
他直着脚一级一级下楼去。
（采用创设情境法品析）
“直”字用得好，表现老王的行动之苦，然而，行动如此艰难的老王，还要登“我”的门给“我”送物品，表现了老王的人性光芒。
①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。
①句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。
在这里老师想问一下，有没有同学认为这句话用了比喻的手法？
我们最多，
比喻本体和喻体它不能是同一类的事物，二现在僵尸是什么，死了的人，把人比做人，能形成比喻吗？
所以在这里是不能改成比喻的。
八、【怀念老王】
文章中作者运用了这么多富有表现力的语言来刻画这样一位不幸者，在文章最后善良老实具有金子般心灵的老王就这么去了，杨绛有什么样的感受？
请同学们从文中找出关键的一句话、齐读ppt出示：
“我渐渐明白：
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”（幸运的人、不幸者、愧怍）,在这句话中幸运者指的是谁？
不幸者又是谁？
“作者杨绛在那个年代镇的很幸运吗？
请同学们看大屏幕。
（展示幻灯片资料链接）
文中有几次出现了“干校”，这是一个特殊的地方，文化大革命时期挨批斗的地方，这件事发生在文革时期，知识越多越被摧残越被认为是反动，被认为是牛鬼蛇神，他们接受改造，被批斗，剃光头，扫厕所，连国际友人都说，让沈从文和杨绛扫厕所简直是暴殄天物。
他们一家受尽了屈辱，这样看来，杨绛的不幸在某种程度上比老王的不幸更加地深重，那么作者为什么要自称是幸运者呢？
作者的幸运是不是也体现在因为他有老王这样的人给予他关怀，作者有亲人，而老王孤身一人，作者的幸运是相对于老王来说的。
因为有了丈夫有了女儿，就有了一个温馨的家，这仅有的满足让她觉得自己就是幸运的。
九、【关注老王】
老王生前，杨绛尽自己所能帮助他，但他仍感到自己对老王关爱不够，深感愧怍，而我们身边也有许多的“老王”请大家欣赏一组图片?
..我们应该如何对待他们呢？
请你写下一两句话表达你的心声！
（生展示）
让我们把关注的眼光悄悄投射在这些普通的人身上，把滚烫的热情倾注在这些善良的人们心间，让我们以善良去体察善良，彼此温暖身心，让世界多谢真挚和温情。
（展示幻灯片）
齐读赠言：
（展示幻灯片）
作业：
完成一篇关于爱心的作文
【篇三：
老王教案设计】
《老王》的教学设计
长丰县双墩中学孙燕
【设计理念】
现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。
在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。
【教材分析】
1．地位和作用：
杨绛的《老王》选自人教版语文教材第二单元的一篇课文,本单元以“爱”为主题，《老王》是一篇体现对普通人,尤其是对弱者关爱的文章。
文章记叙了作者一家和三轮车夫老王的交往过程，表现出作者一家和老王之间相互关爱的真挚感情，体现了人与人之间平等博爱的美德。
“教材无非是个例子”（叶圣陶语），这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，品味作品含蓄隽永、富有哲理的语句，又承担培养学生尊重关爱身边的弱者的情感责任，因此是个很好的蓝本。
2．文本简析：
因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，注意语言的积累和运用，学会从生活中提取有价值的写作素材，提高选材能力。
更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。
【学情分析】
八年级学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。
并且，八年级是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。
教学这篇课文，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上，老师启发指导，学生合作探究，运用所学方法，继续巩固单元要求。
培养学生平等博爱的情感。
【教学目标】
1．知识与能力：
（1）积累字词,了解作者
（2）准确、流利、有感情的朗读课文，把握老王形象的刻画。
2．过程与方法：
通过自由朗读,独立思考,问题探究等过程,学会用诵读法/圈点法/讨论法等学习方法研习文本.。
3．情感态度与价值观：
培养平等博爱的情感，学会善待他人，关注生活中弱势群体。
【重点难点】
1．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：
整体感知文意，合理地分析人物形象。
2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：
理解作者以”善良体察善良”的平等观念.
以“先学后教”的思想理念为指导，我采用的是“自读品悟——诱导点拨——合作探究相结合”的教学方法。
即在教师的引导下，学生运用朗读、讨论和品读的方法探究主旨、品味语言。
抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，品味文章的美感，体悟文章意旨。
教师适时点拨，并用多媒体来辅助教学，充分激发学生兴趣，调动学生积极性和主观能动性，使之真正成为学习的主人。
【教学手段】
采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。
【课时安排】一课时（40分钟）
【课型】新授课
【教学过程】
一、未识人面先有情（5分钟）
（一）画面导入，出示图片
多媒体先出示一组明星（成龙，姚明）、伟人（习主席、毛主席）图片，（学生辨认），再出示一张普通人图片。
（学生说不出名字）。
【师】（边投影出示边深情地导入）在生活中，我们喜欢关注明星，因为他们有耀眼的光环；我们喜欢关注伟人，因为他们做出了非凡的贡献。
一些生活于社会底层的普通人，我们却很少去关注。
他们没有耀眼的光环，也没有非凡的成就，但他们与我们的生活密切相关，默默地为社会奉献着自己的善良和爱心。
今天我们就来认识一位普通人，他叫老王。
（板书课题）
（二）简介作者，检查字词
1．介绍作者（学生先介绍，老师出示ppt，明确补充）
（这一环节可利用导学案课前预习的方式让学生搜集资料，自主学习，有利于节约课堂时间。
）
2．字词识记（ppt出示）
3．明确学习目标（ppt出示）
【设计意图：
在课前设计导学案让学生通过预习打破与文本的陌生感，这也是我学法指导之一，所谓“预则立不预则废”。
刘显国老师说过：
“开讲是激发学生学习兴趣的第一步。
第一锤就应敲在学生的心灵上。
”画像导入，意在营造亲切平和的学习气氛，从内容上看，直观的图象刺激视觉，学生回答反映形成落差，学生自己很容易发现生活中的问题。
从方式来看，猜一猜人物，极富情趣，激发兴趣，唤醒学生求知渴望，更好投入接下来的学习环节。
】
二、窥一斑而知全豹（8分钟）
1、整体感知全文，筛选关键信息，回答以下问题。
a课文中出现了哪几个人物，主要人物是谁？
b本文的叙事线索是什么？
勾画出与老王有关的信息。
{学生快速把握文章内容抓住文章主干。
〗
2．据回答内容概括文章的主要内容。
本文主要人物是“我”和老王，我经常坐老王的三轮车，由此认识老王。
文章以老王和“我”的交往为线索，叙述“我”和老王相互关照的事情。
【设计意图：
本环节重在让学生与文本对话，并且通过快速阅读理清全文线索，感知行文脉络，从而解决教学重点。
问题的设定是环环相扣，层层递进，使学生在阅读实践中不断实现自我建构。
并且，我将对话式的教学模式运用其中，鼓励学生即兴创造，打造动态生成的课堂。
】
三、奇文探究共赏析（20分钟）
（一）赏读文章，走近人物
走近老王
1．指名朗读1-4段，作者给我们介绍了什么情况？
从这些信息你读到了什么？
抢答（从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看）
姓名：
老王（有姓无名）
职业：
蹬三轮车的地位低下
婚姻状况：
单身未婚
健康状况：
田螺眼、夜盲症（生理残疾）
居住条件：
荒僻破落，几近塌败的小屋生活艰苦
家庭成员：
两个侄子没“出息”孤苦无依
（多媒体显示）
（二）研读入境，品味人物
品味老王
【过渡】老王是一个很不幸的人，是一个身份低微的人，却是与作者一家的生活密切相关的人。
阅读5-22段，作者回忆了老王一生中的哪几个生活片段？
这些片段中体现出了老王怎么样的性格特征？
请大家拿起笔在课文中划记出作者描述的几件事情。
带送冰快，车费减半
载病人看病，坚决不要钱，拿钱后还不大放心低声问我善良淳朴给改装三轮装护栏，为客着想临死给我送来香油、大鸡蛋知恩图报
（多媒体显示）品味语言
【过渡】老王与作者一家关系融洽。
病入膏肓的他还给作者送香油和鸡蛋，这让作者非常感动。
文中作者描写老王的语言并不华丽,却让老王的形象深动的展现在我们眼前。
师：
让我们精读课文8—16段，找出一处语言最有表现力的句子,我们一起来品味其中的意蕴.
ppt出示：
好，因为。
词语赏析：
老师先给大家找出一处,我们一起来品味一下.（③,让学生上台表演,再现情景）
预设：
①“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
”（镶嵌采用造句法，改变语境品析：
请学生用“镶嵌”一词造个句子。
）
讨论明确：
“直僵僵”表现老王最后一次登门时的身体虚弱，四肢不能灵活活动的样子。
“镶嵌”原意是以物嵌入，作为装饰将一物体嵌在另一物体中（一般指没有生命的物体）。
这里突出老王像是门框上嵌入的一个器物一般瘦弱无力，身体僵直的形态，表明他病已经很严重了，完全失去了力量和活气。
②”他面如死灰,两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎.说的可笑一些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想像里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨.”
讨论明确:
这里属于肖像描写,这两个字用夸张的手法写出老王因深受深受疾病折磨的而干瘦无力的样子，与上文“镶嵌”一词相照应。
③他“唔”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。
他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。
我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。
”。
（采用创设情境法品析：
请学生上讲台演绎）
讨论明确：
“直”字用得好，描绘出了老王走路时的情形:
身体僵硬,虚弱无力“滯笨”写出了老王神情呆滞,让人担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。
这里是运用动作描写的方法刻画老王形象。
然而，如此病重的老王，还要登“我”的门给“我”送物品，更能表现了老王的善良淳朴，知恩图报。
④我强笑说：
“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?
”他只说：
“我不吃。
”我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。
他赶忙止住我说：
“我不是要钱。
”（采用换词法品析：
能不能去掉这个“强”）
示例：
一个“强”字，写出了作者当时复杂的心理，既可怜老王，又感激老王，而且含蓄地透露出作者见到老王病成这个样子，还拿东西来谢“我们”，心里说不出的辛酸和感动。
小结：
杨绛看似平淡的寥寥数语，把善良的老王牢牢地刻在我们心中，可能一辈子你都无法忘却。
我们要学习作者的写法，在写以人物为主的记叙文时，要抓住一个或几个典型细节，通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写，来表现人物的思想性格、精神风貌，勾勒人物形象。
善待老王
思考：
1、面对生活如艰苦，心地如此善良的不幸者老王，杨绛一家为他做了些什么呢？
请大家回视课文，迅速找出杨绛一家为老王做的事。
我女儿知道他有夜盲证，便送他大瓶鱼肝油善良
我老王再客气也给他应得的报酬有爱心
询问老王能否维持生计有同情心
老王送来香油、大鸡蛋，不能让他白给，也给了他钱
2、老王去了，在他生前经常关照他的杨绛有什么样的感受？
怎样理解“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
”
一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境，让他们过上好日子。
作者回想对老王的关爱还很不够，所以她感到愧怍。
四、感悟延伸（4分钟）
关注“老王”
研究探讨：
1、为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护；社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人?
（引导：
换另一个角度来想想看，作者跟老王的交往是建立在什么基础上的？
是因为老王有财有势作者才跟他交往的吗？
还是什么？
不是，老王善良！
作者是一个作家，是一个知识分子，而老王是一个社会底层的人，是地位低微的人，作者却并没有瞧不起他，并不认为他低人一等，这体现了作者怎么样的一种观念？
平等！
再看看，作者非常同情和关心老王，这说明作者非常有爱心，这体现出一种人道主义精神）
2、杨绛笔下的“老王”走了，而我们的生活中可能在某个地方，依然有“老王”的身影，让我们一起关注“老王”（出示图片）。
学生自由谈感受。
你的所思所想。
询问你该如何做，为什么。
关注他们的生活，改善他们的处境。
五、总结：
（2分钟）
孩子们，以善良体察善良是双向的善良。
让善良成为我们的一种习惯，你将是一个最幸运的人，只要人人都献出一点爱，社会将会更美好！
（播放歌曲《爱的奉献》）
六、作业布置（1分钟）
1、学习了这篇文章之后，同学们一定收获很多，请同学们课后写一篇读后感想。
2、学习作者的写作手法，描写你身边最熟悉的一个人。
【板书设计】
设计意图：
板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，
升级会员 