班组长管理教研组长职责Word下载.docx
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作为一个学科的教研组长，肩负着三大任务：
第一、提高本组教师的教育教学水平，促进本组每一个教师的专业发展；
第二、提高本学科的教学质量；
第三、积累本学科教学经验，形成本学科教学特色。
这三大任务是相互联系的。
组织全组教师不断地学习、总结、探索、反思、积累本学科教学经验，才能持续地提高本组教师的教学水平；
只有本组教师教育教学水平共同提高了，专业发展了，才能可持续的实现本学科教学质量的提高。
二、教研组长要做学习型、反思型的教师
教学教研工作本身就是一个不断学习和反思的工作，因此，作为一个学科领军人物的教研组长，首先必须做学习型、反思型的教师。
教研组长要向书本学习，广泛地阅读。
除了本学科的专业书籍，教育名著、教学专著、教育教学报刊、网络学科名博等等，都应该阅读的对象。
不仅如此，还要读一些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等与教育教学“无关”的书，以丰富自己的人文素养，拓宽自己的知识面。
除了阅读，向书本学习，还要向他人学习，向身边的教师学习，向专家学习。
即使是水平和能力比自己低的人，也有值得学习的地方，总结他人的失败，其实也是一种很好的学习。
反思，是要在学习中反思，在实践中反思，反思他人，反思自己。
在反思中领悟，在反思中提高。
只有教研组长首先成为学习型、反思型教师，才能更好的带动全组教师的学习和反思，引领大家由“职业型”向“研究型”转变。
三、教研组长的工作
1、组织本组教师学习。
制定本组成员的学习规划，有针对性地选择学习内容，进行学习效果考核。
要设计灵活多样的学习方式：
如集中的教育教学理论和先进教学经验的学习；
每期推荐一本好书让老师自学；
组织观看教学录相或优秀教师教学实录。
通过有计划地学习，更新和转变教师的教学观、学生观、质量观、教材观。
2、组织课堂教学交流。
组内教师的相互听课评课说课；
优秀教师的示范课；
新教师的合格课；
突出某一特点的特色课；
探讨某一种课堂结构模式的研究课。
3、组织课题研究。
一是对上级教研部门推荐的课题或子课题的推广应用和实验研究。
二是对兄弟学校已经出了成果的课题实验的应用和研究。
更重要的是教研组自主开发教研教改课题实验。
自主开发教研课题要坚持走两种模式：
“问题求解模式的研究”和“理论应用模式的研究”。
问题求解模式即通过教师的教学实践，发现教育教学中存在的亟待解决的问题，通过研究找出“问题的答案”。
理论应用模式就是要研究和构建现代教育理论体系与我们自己的教育教学实践紧密结合的“桥梁”。
4、培养新教师和帮扶“薄弱”教师。
教研组长可以在组内开展“师徒结对”，督促学习提高，“集体诊断”等方式，帮助新上岗教师尽快进入角色，尽早走向成熟，帮助少数“薄弱”教师尽快提高教学水平，以实现全组成员整体水平的提高。
5、指导集体备课。
学科教研组长要帮助和指导本学科的各年级备课组搞好集体备课。
指导备课组分析和把握教材，制定出切实可行的学期教学计划，指导检查集体备课的质量和执行情况。
6、搞好考试管理。
学科教研组长还有一个重要的职责，就是要做好每次学月检测或期中期末考试的命题人员安排，命题范围和要求的制定，试题的审定。
还要组织好试卷的评阅，试卷和学生成绩的分析，问题的归纳总结，改进和弥补措施的思考等。
7、组织开展学科课外活动。
教研组长要思考、策划、组织开展适合本学科特点，有助于激发学生对本学科学习兴趣，拓宽学生本学科知识面的学科课外活动。
如语文组的作文竞赛，诗歌朗诵比赛，演讲等；
数学组说比赛、一题多解多思训练、知识结构思想方法技巧等；
英语组的英语歌曲比赛，英语小品晚会；
艺体组的各类体育活动，书法绘画展，歌手赛等。
8、形成教研成果。
教研组长要在日常的教学和教研活动中，收集、归纳、总结教育教学经验，积累教研教改成果，形成资料。
在收集和积累中不断完善，在总结和反思中不断提高。
四、当好教研组长应该注意的几个问题
1、任何一项系统的工作，都必须要有计划。
要搞好教研工作，也必须有长计划短安排。
作为一个学科教研组长，头脑里要有提高本组教师整体水平和专业发展的长远打算。
在这个长远规划的指导下，设计好每一个学期教研计划以及每一个阶段的活动安排。
2、教研组长要做有心人，在平时的教育教学工作中注意观察、收集、总结、思考教师教和学生学习中的普遍性问题，根据这些问题提出大家研究和努力的方向。
设计的活动内容要有针对性、有现实意义和研究价值。
3、每次教研活动之前，教研组长要提前充分准备。
如这次教研活动，要学习什么内容，要讨论什么议题，谁做中心发言人，要取得什么效果，解决什么问题，形成什么材料等。
4、教研组长要严肃教研活动纪律，引导大家认真对待每一次教研活动，激发本组成员研究兴趣，形成浓厚的教研气氛。
教研组长到底怎么当
我们学校的教研组长到底该怎样来当，怎样为学校教育教学质量的提高和教师专业发展服务？
一、教研组组长的角色与定位
1．教研组长不应只是学校的传声筒和事务员。
教研组长的工作不能只是传达学校布置的工作，组织一下例行的公开课、进行各项检查以及考试的拟题与阅卷等工作，至于教学研究，则似乎无须过多地去思考如何开展，也无须努力地去提高水平。
但是，课程改革的深入开展是一项具有研究性质的系统工程，校本教研是课程改革的主要方式。
作为学校一门学科的带头人，如果教研组长的研究水平有限，素质不强，那他怎么引领其他教师针对本校实际把课程改革的工作开展起来呢？
因此，深入开展课程改革，必须紧紧抓住教研组长这一关键环节，要对他们进行大力培养和指导，让他们有热情、有水平、有能力成为课程改革的引领者。
2．教研组长应是业务专家。
教研组长是组内业务的“权威”，在本学科领域内是该校的“领衔人物”。
教研组长的工作性质客观上要求其业务精湛。
教研组长不仅是学生的老师，他还是教师的教师，他要和教师共同成长，他要负责听课、评课、督导教师的教书育人工作，他要能从较高的角度俯瞰教师的教学实践。
这就决定了教研组长要成为苏霍姆林斯基所讲的那样：
“只有当教师的知识视野比课程标准宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。
唯有如此，才能靠智慧点燃智慧，才能领起你的教研来！
3．教研组长应是课堂教学的潜心研究者和改革者。
教研组长要根植课堂，痴心课堂教学改革。
他的课堂中永远荡漾着时代鲜活的春水，他有前卫的课程意识，他不仅明晰教什么，更重要的是明了为什么教。
他用自己的行动告诉每位从教者：
如果你想使每天的上课不致变成一种单调的义务，那你就应走上研究这条幸福道路上来。
这种研究是一种基于课堂教学实践的行动研究，是在成功的经验中凝结生长点，在现实问题中探寻突破点，在教育理论中寻觅支撑点，在教育发展趋势中捕捉拓展点，这是教师专业成长的重要方式。
只有这样，教研组长才能用行动感召着周围的教师在研究状态下教书育人，研并快乐着，教并成长着！
4．教研组长应是终身学习者。
教研组长应把学习作为自己日常生活的一部分，要永不停息的学习，其生也有涯，而知也无涯，学也无涯。
信息时代知识成级数狂增，新课程改革又催生出诸多的新理念、新方法、新技术，加之我们的教育对象也在不断的变化，这些都客观上要求我们要勤学不辍。
学习是打开每个人通向未来成功之门的钥匙。
学习的方式很多，诸如：
向同伴学习，向网络学习，向书本学习等。
尤其是多读书，除了本学科的专业书籍，那些教育名著、教学专著、教育教学报刊等，都应该是阅读的内容。
不仅如此，还要读一些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等与教育教学看似“无关”的书，以丰富自己的人文素养，拓宽自己的知识面。
除了阅读，向书本学习之外，还要向他人学习，既要向专家学习，也向身边的教师学习。
教研组长的这种终身学习的精神，会激励着周围的教师远离浮躁，走向课堂，走向网络，走向大师，与经典为伍，与时代同步！
5．教研组长应是一个合作者。
教研组长对于不同、差异、甚至另类要学会尊重和接纳，要学会“求大同，存小异”，要学会很好地与学校领导合作、与同事合作、与学生合作、与家长合作，在合作中多赢共进。
也正是教研组长的精诚合作，才使整个教研组内可以互通信息，交流体会，取长补短，相互借鉴，其乐融融。
6．教研组长应是一个无私者。
关注组内教师的利益重于己、关注学校大发展，通过教研组长的努力能使青年教师迅速走向成熟，中老年教师可以不断地消除“职业倦怠”，焕发青春，迈向“专家”的行列。
教研组长要脱掉俗气，洗去浮气，除掉匠气，要有厚积薄发的底气、愈挫弥坚的勇气、蓬勃向上的朝气，不断地充实自我、升华自我、超越自我。
7．教研组长应是一个服务者。
教研组长要具有服务意识，在推进课程改革的工作中，不但要身先士卒，起到表率作用，还要甘为“孺子牛”，成为积极参与课程改革的教师们的服务员，在理论武装、实践准备、行动调整、总结提高等等课程改革的全过程中，为广大教师提供力所能及的指导、帮助与服务。
教研组长是教研组建设的核心，是教学研究的关键。
只有不断强化教研组长在学校教学中的核心地位，充分发挥他们的能动性和创造性，促进他们不断学习、思考、转变观念，才能提高教研组活动的实效性，最终提高学校教学质量。
二、提高自身理论学习的有效性
大教研组长就好比是一只“领头羊”，他对整个教研组起着引领的作用。
要真正的发挥好这种引领作用，必须从提高自我，学会思考开始，因而理论学习是不可或缺的一个重要环节。
三、注重教研计划制定的适切性
制定教研计划是教研组长必备的能力，而要制定一份适切的计划要求则更高，它要求教研组长具备一定实践观察能力、问题思考能力、综合分析能力、语言表达能力。
（一）计划的制定
古人云：
“凡事预则立，不预则废”。
对一个教研组长而言，计划的制定是保教工作中的一项常规工作。
一份好的计划应该具有适切性。
应该包括实事求是的现状分析，明确的指导思想，具有可操作性的目标，并配上相应的实施方法，以及可测的目标达成度。
也就是说分析、定位与措施、策略之间的相应匹配、有机结合是至关重要的。
在制定计划时，要反复琢磨这些要素，并把这些要求贯穿到计划的制定中，可以把握了这样三个原则：
一是找准问题，分析原因；
要开展切实有效的教研，必须要准确的找寻到有价值的研讨话题，这话题一般就是指教研中呈现出来的一些“症结”，找到“症结”后，还要仔细的分析一下导致“症结”的原因究竟是什么，即：
怎么啦？
——问题所在，如：
理论上的匮乏、认识上的偏差、行为上的脱节等。
二是针对问题，目标清晰；
找到了“症结”并进行了细致的诊断后，接下来就是对症下药，计划中的这一部分就是要清楚地呈现：
做什么？
——目标定位，怎么做？
——措施途径，这一部分可以说是计划的核心部分，是体现计划含金量的一个块面。
三是人人参与，体现过程。
教研组长对教研组的活动要整体安排，做到有思路、有措施、有目标，充分发挥教研组长的灵魂作用。
还要充分调动教师的积极性，激发她们的责任感和使命感，全身心曾参与教学研讨过程。
（二）计划的落实
身体力行，不偏不倚，积极听取建议，做好归纳总结。
三、确保教研活动开展的实效性
除了提高自身理论学习有效性以及注重计划的制定适切性外，确保每次教研活动的实效性也是教研组长能力提高的一个重要的方面，笔者的尝试是：
为凸现教研活动的实效性，在教研中可边摸索边尝试，每次教研后静静的反思自问，这次教研活动是否有效，成功在哪？
慢慢的似乎会有着这样一种感受，一次有效的教研活动应该体现以下这个过程：
即关注→引领→分享。
其中关注是前提，引领是关键，分享是目的。
关注：
即关注教师，就先要求老师关注孩之一样，具体要关注教师在活动中的关注、提升、回应、预设、整合等方面存在的困惑，并在此基础上和大家一起探讨，过程中采取相应的策略给与恰当的回应，从而解决这些困惑。
这就要求教研组长要思考在前，只有不断提高自我、完善自我，充实自我才能实施有效的关注。
引领：
即过程中的指导，便要我参与为我要参与，这就要求教研活动要有吸引力。
作为一名教研组长，要把自己置身于教研组中，与教研组互动，与教师互动，在共同的学习、探讨、实践中与大家交流。
教研组长还应当具备一定的概括提炼能力，思考实施中的合理性，并在过程中不断调整。
在不同的场合、活动中为大家提供切实有效的援助，在大家处于茫然时，给与大家引导性的建议——题是老师可如何操作；
在大家遇到困难时，给与大家援助性的建议——解答老师心中的困惑；
在大家意见分歧时，给与大家参考性的建议——获得他们先要的东西，这就是引领。
分享：
即与大家一起分享共同研讨的成果，然而真正的分享不应是单纯意义上的分享，真正的分享应该是一种内化，一种升华，内化我们研讨中走过的每一个过程，并将研讨后解决的问题、达成的共识进行小结归纳，这样教研活动的实效性才能真正的凸现出来，这样的教研才是每位老师的内在需要。
作为一名学校的教研组长，首先是一名“优秀的教师”，这其中的深刻内涵和情感体验，是耐人寻味的。
优秀是无止境的一种追求，是一个又一个的超越，他引领教师的，不仅是教学和科研的能力，更是一种价值追求和思想感染，这也许就是人格魅力吧。
教师怎样说课、听课、评课
说课
良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。
由过去听上课，评上课发展到今天听说课，评说课这是教学研究工作的一大进步。
一、什么是说课
说课是教师在备课的基础上，教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。
说课的特点：
简易性与操作性
理论性与科学性
交流性与示范性
二、说课与备课、上课的关系
1、相同点：
（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点：
（1）概念内涵不同。
说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。
（2）对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。
说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；
而备课是教师个体进行的静态教学活动。
（5）基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。
即说出设计的依据是什么。
而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
三、说课与上课的关系
说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点。
1、说课与上课要求不同
上课主要解决教什么，怎么教的问题；
说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样做”的问题。
2、说课与上课的对象不同
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；
同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。
四、说课的内容
（一）说教材——阐述对教材的理解
说教材包括三个方面内容
1、教材简析。
在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲课程标准对本年级的要求。
说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。
2、明确提出本课时的具体教学目标。
3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。
这就要求对教材内容作知识点分析。
俗话说：
提领而顿，百毛皆顺。
意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。
这“领”就是教材中的重点。
教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。
即说明本课的重点、难点是什么？
这些重点、难点根据是怎么提出来的？
解决难点的关键是什么？
（二）说学生——分析教学对象
此部分可单列，也可插在说教材部分里一并说。
1、学生旧知识基础和生活经验。
2、起点能力分析
3、一般特点与学习风格差异
（三）说教法与手段——介绍选择哪些方法手段
说教法，就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。
（四）说教学程序——介绍教学过程设计
所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排
说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只段概括介绍，只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。
不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么时候这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
2、说明教与学的双边活动安排
3、说明重点与难点的处理
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。
什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么？
5、说明板书设计。
五、说课的方法
我们了解了说课的基本内容，那么具体的说课方法是怎样的呢？
（一）选好要说的课
说课的选择要注意两点：
一是注意课的代表性、针对性、典型性。
即选择那些有研究价值，老师又能驾驭的课；
二是选课也要注意突出重点，避免面面俱到，四面出击。
说课选择，可以说一课书的整体教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至还可以说某一重点、难点的教学。
一言一蔽之，说课尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而会收效甚微。
（二）区别对象，循序渐进
1、“赶鸭子上架”2、“跟着别人学走路”3、“熟能成巧”
（三）说课要注意的问题
1、说课不是备课，不能按教案来说课。
2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。
3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。
既不能按教案一字不差地背下来，也不能按
说课稿一字不差地读下来。
一节成功的说课，一定是按自己教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。
4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3——1/4的时间。
5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
要提但是创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。
六、说课的类型
1、研究型：
一般以年级组或教研组为单位。
2、专题型：
请专家共同探讨
3、示范型：
选择较好的教师示范
4、评比型：
带有竞赛性质，有指定的教材，规定时间，一般由专家和学科的研究人员参加。
听
课
一、教师角色听课
当教师的要会备课、上课，那么要不要学会听课呢？
严格说来听课也是教师的一项基本功。
（一）为什么要听课评课
我们知道，教师亲自带班上课和坐在别人的教室里听他人上课，其体会和收获是不一样的。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
有时自己上课看看书，不容易发现什么问题，不易突破自身的框框、模式。
如果你以局外人的身份去看别人的课，目睹活生生的课堂，你就自然会有“旁观者清”的感觉。
这里既可以领略别人成功的妙处，又强吸收别人失误的教训。
心中时时思索着至少两个人的课堂。
应该说，相互听课，切
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